小學科學-怎樣加快溶解教學設計學情分析教材分析課后反思

《怎樣加快溶解》課標分析《課標》將總目標從科學探究，情感態(tài)度，與價值觀，科學知識三個領域進行分解。但在實踐中情感態(tài)度和價值觀的教育功能有更基本更廣泛的含義。一個人對科學的情感態(tài)度和價值觀是他的科學素養(yǎng)的核心。若他對科學沒有興趣，表現(xiàn)冷漠且價值判斷經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，即使他的科學知識技能，方法再強又有何用？甚至會出現(xiàn)負效應。學情分析

11..知識經(jīng)驗：通過上一課的學習，學生對溶解的概念也有了具體的認識。

2.技能經(jīng)驗：三年級上學期在《紙》單元中有關于紙的吸水性、承受拉伸性、承受彎曲性的研究，學生已初步經(jīng)歷了對單個變量進行控制的活動，但是四年級學生已有的水平?jīng)Q定了他們提出的方案往往是不完善的，并缺乏思維的方向性。

3.生活經(jīng)驗：學生在平時或多或少會經(jīng)歷和接觸過一些溶解現(xiàn)象，如沖奶粉、沖糖水、泡咖啡等用筷子攪拌，使他們積累了較多的感性經(jīng)驗,為本課的學習探究奠定了堅實的基礎。《怎樣加快溶解》評測練習一填空題：1由實驗我們可以知道——，————，可以加快溶解。2溶解現(xiàn)象即可以給人帶來-——也可以給人們帶來——。二我能調(diào)查用什么方法可以加快溶解？課堂觀察評價記錄表日期4.1班級4.2學科科學執(zhí)教人記錄人楊衛(wèi)峰課題《怎樣加快溶解》觀議課研究主題課堂效果項目評價指標及得分案例與評析（視角或視點：_____________________）學生學習行為50分246810學生興趣高，注意力集中課堂效果較好各環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學目標展開講解具體清晰提問恰當，合理教師指導學生學習方法到位0510152005101520教師教學行為50分246810246810246810246810246810觀課心得(探討“教”與“學”之間的相關性，并依據(jù)“學”闡述“教”的借鑒點和改進點）課堂氣氛較好，學習效率高，達到了預期目標一、教材分析

《怎樣加快溶解》是小學科學教材四年級上冊溶解單元的第2課，本課在本單元中有承上啟下的作用，是基于前一課《食鹽在水里溶解了》的基礎上來探究“怎樣加快溶解”，引導學生運用變量控制實驗的方法，探究影響物質(zhì)溶解速度的主要因素，讓學生自主經(jīng)歷“問題——假設——驗證”的科學探究活動過程，為后面《一杯水里能溶解多少食鹽》等課的探究活動作好充分的知識準備。

教材分為三部分，分別是探究肥皂、糖塊、食鹽加快溶解的方法。在實際教學中，考慮到肥皂水的能見度較差和時間效率等問題，對教材的實驗材料進行了調(diào)整：用方糖代替肥皂。因為方糖規(guī)格大小統(tǒng)一，糖水透明。本著“一英寸寬、一英尺深”，“開口要小，切口要深”的教學理念，三種加快溶解的方法中只重點探究使用攪拌的方法是否能夠加快溶解。掌握了研究攪拌的方法，另外兩種：用熱水和研碎的方法也可以舉一反三，以此類推了。教學過程中，重點讓學生經(jīng)歷“問題、設計、驗證”的探究過程，以知識為載體，重點研究控制變量實驗的方法。小學科學四年上冊《怎樣加快溶解》教學設計教學內(nèi)容分析《怎樣加快溶解》是科教版小學科學四上19—20頁的內(nèi)容。教材主要由三個活動組成，在設計教學過程中有兩點需要注意：第一，如何體現(xiàn)活動和思維的層次性？三個看起來十分相似的活動，探究目標有什么不同？思維層次性表現(xiàn)在哪里？如何通過這三個活動推動學生思維向著縱伸發(fā)展。第二，如何提高學習的效率？“經(jīng)歷單變量控制下的實驗過程”是本課的教學重點和難點，教師很可能在“指導過程”上耗費大量的時間，如何在提高學習的效率的情況下，發(fā)揮學生的主體意識和作用十分重要。因而，體現(xiàn)目標和思維的層次性，及時分析學生的實際狀態(tài)把握介入指導的時機和程度是達到理想教學效果的關鍵。教學目標1、學生在探索“怎樣加快溶解”的過程中經(jīng)歷“導入——驗證——討論”的科學探究過程。2、學生在“如何控制溶解的速度”的活動中，經(jīng)歷控制單個變量進行對比實驗的探究過程，并認識影響物體在水中溶解快慢的幾個因素。3、學生在研究活動中大膽設想，精心設計，并能控制實驗條件，用對比法的原理進行科學的驗證過程。4、體會到成功的學習更需要綜合小組的建議，并通力合作。教學重點經(jīng)歷利用對比的方法驗證物質(zhì)溶解速度變化的探究過程。教學難點

明確實驗中的變量和不變量，經(jīng)歷控制單個變量進行對比實驗的探究過程。教學準備（小組用）玻璃棒、玻璃杯、熱水和冷水、冰糖、紅糖、食鹽、湯匙等。教學過程一、復習溶解，引入探索1.教師提問：前面我們研究了有關物質(zhì)的溶解，那么什么是溶解呢？2.教師設問：有時候讓物質(zhì)自然溶解速度太慢了，我們就要讓溶解加快，生活中，你使用過哪些方法加快溶解，舉個例子。3.學生提出自己的做法。4.學生舉例后追問：你是怎樣知道的？5.學生提出自己的方法，教師事先設計好的表格中板書：攪拌、加熱（熱水）、切碎。

二、探究哪塊糖溶解得快1.教師設問：你們提到的方法真的都能加快物體溶解的速度嗎？你有辦法讓人信服呢？2.學生提出自己的設想。3.教師設問：如果把熱水、攪拌和切碎幾種方法綜合起來實驗，能說明每種方法都有加快糖溶解速度的作用嗎？4.學生提出自己的想法。5.引導學生找出對比：要看清每種方法是否加快了溶解，你們覺得還應該注意些什么呢？6.學生小組討論。7.學生交流，提出要用冷水與熱水、攪拌與不攪拌、切碎與不切碎的對比方法，教師板書表格中：切碎（小）——不切碎（大）熱水——冷水攪拌——不攪拌8.引導學生注意對比實驗中的注意點。（1）教師設問：切碎與不切碎的對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？（2）學生討論，并提出自己的設想。（3）把學生小組設想歸納，教師填入表中：同時投入，水一樣多，溫度一樣。學生分組進行切碎與不切碎的對比實驗，教師巡視。9、做另兩個對比實驗。（1）教師再次設問：另外兩個對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？（2）學生討論，并提出自己的設想。（3）把學生小組設想歸納，教師填入表中。（4）在選擇基礎上協(xié)調(diào)成6個組做攪拌與不攪拌的比較；6個組做熱水與冷水的比較。教師巡回指導。10、各小組交流研究結果。教師談話小結。三、討論探究1、教師談話：為什么這三種方法都能加快溶解？2、學生小組討論。3、匯報交流，教師進一步引入探究：你覺得有道理嗎？4、學生談自己的想法。5、教師小結：同學們討論得很熱烈，很好！切碎、熱水、攪拌這三種方法加快物質(zhì)溶解的原因比較復雜，你們以后會學到，有興趣的同學可以回家查找資料，下節(jié)課把資料拿回來大家一起分享。四、拓展應用1、教師談話：加快溶解在生活中應用很多平時我們可多留意一下，可有時候我們要減慢溶解的速度，這時又該怎么辦呢？2、學生小組討論。教學反思：

學起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。在教學《怎樣加快溶解》這一課時，我由復習和生活中的常見事例導入，啟發(fā)學生去思考、去探究。體現(xiàn)了新課標所倡導的“要把思考與學習的權利交給學生”的思想。新課標倡導“教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。”所以在教學本課時，我改變傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的教學方法，而是以學生為主體，教給學生學習方法，讓學生自己去學習，同學之間合作學習、實驗。在學生知道了“攪拌”、“用熱水”能加快溶解的基礎上，啟發(fā)學生深入探究，發(fā)現(xiàn)用“把物體研成粉末”也可以加快溶解。不僅培養(yǎng)了學生的實驗能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

學生自行探究獲得的知識，才是真正理解了的。在教學過程中，我不僅教給學生知識，還教育啟發(fā)學生善于把所學知識與生活實踐結合起來，從中選出最佳方案——把攪拌、用熱水、研成粉末三種方法一起使用，可以使物體最快地溶解。從而培養(yǎng)學生的概括能力。達到新課標重視的“學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合”

?？傊?，在本節(jié)課教學中我注重了教給學生學習方法，把學習的自主權交給學生，讓學生通過小組實驗、合作學習自行探索自然規(guī)律，獲取知識。讓學生把所學知識與生活實踐相結合，學以致用，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

......教學反思：

學起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。在教學《怎樣加快溶解》這一課時，我由復習和生活中的常見事例導入，啟發(fā)學生去思考、去探究。體現(xiàn)了新課標所倡導的“要把思考與學習的權利交給學生”的思想。新課標倡導“教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件?！彼栽诮虒W本課時，我改變傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的教學方法，而是以學生為主體，教給學生學習方法，讓學生自己去學習，同學之間合作學習、實驗。在學生知道了“攪拌”、“用熱水”能加快溶解的基礎上，啟發(fā)學生深入探究，發(fā)現(xiàn)用“把物體研成粉末”也可以加快溶解。不僅培養(yǎng)了學生的實驗能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

學生自行探究獲得的知識，才是真正理解了的。在教學過程中，我不僅教給學生知識，還教育啟發(fā)學生善于把所學知