情境教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

Summary：新課程改革背景下，初中地理教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法，以核心素養(yǎng)的基本訴求為基礎(chǔ)，選擇高效、積極的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，還能夠?qū)⒆陨淼牡乩砑寄芩教嵘箤W(xué)生的地理思維得到鍛煉與培養(yǎng)。情境教學(xué)法作為一種較為有效的教學(xué)方式，被運(yùn)用到初中地理教學(xué)中。在情境教學(xué)法的指引下，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理、多樣化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的構(gòu)建。Keys：初中地理；情境教學(xué)法；應(yīng)用策略引言：在以往傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)之中，其主要教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生只能夠在教師的講述中獲得相應(yīng)知識(shí)，因此學(xué)生的記憶與理解不深刻，無法掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，所以學(xué)生在實(shí)際生活中無法有效地將日常生活與地理知識(shí)結(jié)合起來。而情境教學(xué)模式屬于一種個(gè)性化的教學(xué)方法，是以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式將生動(dòng)形象的場(chǎng)景代入到具體的教學(xué)過程當(dāng)中，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性性，讓學(xué)生在有趣的情境教學(xué)中能夠加深與教師之間的情感共鳴，讓學(xué)生更愿意跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著積極作用，因此需要教師給予足夠的重視[1]。一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵和作用情境教學(xué)法是通過形象或具有情緒色彩的情境創(chuàng)設(shè)、引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的心理機(jī)能，優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)手段。情境教學(xué)的方式可以是社會(huì)實(shí)踐，也可以是情境體驗(yàn)，還可以是動(dòng)手操作。同時(shí)，情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境可以是生活情境，也可以是故事情境、多媒體情境或者問題情境。學(xué)生在情境中可以體驗(yàn)或者思考與角色相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而理解和掌握所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，需要遵循學(xué)生主體性原則，對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和需求進(jìn)行充分的了解，通過情境引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上去思考、探究和發(fā)現(xiàn)[2]。因此，情境教學(xué)法也有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。初中是中學(xué)地理教學(xué)的初級(jí)階段。這個(gè)階段的地理教學(xué)雖然內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是涉及的知識(shí)體系非常龐大，許多知識(shí)都相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度。在地理教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)生的身心特點(diǎn)，剝奪學(xué)生體驗(yàn)、合作的機(jī)會(huì)，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和情感，無法提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教師應(yīng)用情境教學(xué)法，借助各種情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用讓學(xué)生清晰了解所學(xué)內(nèi)容，可以讓教學(xué)更加高效，促使學(xué)生的興趣和能力都得到提升。所以，在初中地理教學(xué)中，教師可以借助情境營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的了解，進(jìn)而提高地理教學(xué)質(zhì)量。二、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)問題情境問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)力的源泉。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很少在教學(xué)中提出問題讓學(xué)生思考。這嚴(yán)重影響了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，以問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考[3]。如，教學(xué)水資源的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)水資源分布不均的特點(diǎn)和如何解決我國(guó)水資源缺乏的問題。在教學(xué)中，教師可以提出問題:我國(guó)水資源分布不均，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)造成哪些影響?應(yīng)該采取怎樣的措施，緩解我國(guó)水資源短缺問題?學(xué)生圍繞著這些問題分組進(jìn)行交流探究，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。再如，在學(xué)習(xí)天氣的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，可以提出問題:什么是天氣?天氣與氣候有什么區(qū)別?天氣的變化受哪些因素的影響?人類活動(dòng)對(duì)天氣的變化造成什么樣的影響?教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)提出問題促進(jìn)學(xué)生思考，可以使學(xué)生有效吸收知識(shí)，并且聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)問題。（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境隨著教學(xué)工具的不斷更新，在中學(xué)地理教學(xué)中，多媒體設(shè)備成為教學(xué)的重要手段，所以教師通過多媒體設(shè)備來建立教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)情境收獲知識(shí)，生成情感。利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，從而提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。處于信息時(shí)代，各科教學(xué)中均已經(jīng)廣泛利用信息技術(shù)工具，這也在很大程度上提高了教學(xué)效率。初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，輔以信息技術(shù)工具，如通過音頻、視頻等方式將地理知識(shí)最直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在給學(xué)生新鮮感的同時(shí)還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在“海陸的變遷”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，重難點(diǎn)就是大陸漂移的假說，所以，教師在講授這些內(nèi)容時(shí)，便可采用趣味教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)大陸漂移相關(guān)內(nèi)容有所了解，進(jìn)而掌握。教師在教學(xué)開始之前，便可先給學(xué)生講述相關(guān)故事，引起學(xué)生的注意力；然后教師創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，借助多媒體將這一內(nèi)容以動(dòng)態(tài)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生看圖思考，學(xué)生在思考的過程中教師也可對(duì)其進(jìn)行提示。教師可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生掌握地球的基本組成結(jié)構(gòu)，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)洲與洲之間的差異、地區(qū)與地區(qū)之間的區(qū)別進(jìn)行了解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理整體觀。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將地球的幾個(gè)大洲列為一個(gè)框架，并讓學(xué)生一一列舉出每個(gè)大洲里的國(guó)家，讓學(xué)生形成同化思維的模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，多給學(xué)生講一些與生活相聯(lián)系的案例，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來思考地理問題，這樣可有效提高學(xué)生思維的活躍性。教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)時(shí)，可提一些學(xué)生感興趣的問題，比如：“南美洲大陸與非洲大陸有何類似之處？為什么鴕鳥和海牛會(huì)出現(xiàn)于非洲及南美洲？”教師還可用多媒體來展示全球的海陸變化，使學(xué)生能夠?qū)ζ渥兓^程進(jìn)行直觀感受，不僅能夠加深學(xué)生的印象，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的畏難情緒能夠極大的減緩，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有推動(dòng)作用。教師在講述海陸變遷內(nèi)容時(shí)，可給學(xué)生進(jìn)行提示，比如提出“滄海桑田”讓學(xué)生進(jìn)行討論，給學(xué)生一點(diǎn)海陸變遷的思想意識(shí)；之后，教師借助多媒體來給學(xué)生展示海陸變遷的動(dòng)畫，給學(xué)生感官上的刺激。在觀察第一遍時(shí)，教師無需提醒，然后讓學(xué)生觀看第二遍，在學(xué)生觀看的過程中，教師可提出相關(guān)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道地殼變動(dòng)以及海平面上升等有關(guān)知識(shí)。通過視頻展示以及教師提示的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)對(duì)該內(nèi)容有了更深的了解，掌握起來更容易。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效引導(dǎo)學(xué)生從課本有限的內(nèi)容走出來，從多媒體中獲得更多的地理知識(shí)，同時(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提高教學(xué)的趣味性在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的“一言堂”擠占了學(xué)生自主探究與實(shí)踐的時(shí)間和空間，使學(xué)生只是被動(dòng)聽理論講解，缺乏實(shí)際操作與實(shí)踐，影響了知識(shí)的理解與內(nèi)化。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作、觀察、實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，內(nèi)化與鞏固地理知識(shí)。例如，在介紹地球與地球儀時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備乒乓球或其它圓形物體，以及細(xì)鐵絲等，讓學(xué)生運(yùn)用這些物品制作地球儀。這樣，學(xué)生能輕松認(rèn)識(shí)兩極、赤道、經(jīng)線、緯線，以及南北回歸線。結(jié)束語總之，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更直觀、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以使深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，抽象的知識(shí)直觀化，有效促進(jìn)