十九中借鑒多元智能理論的實(shí)踐研究說明了什么

十九中借鑒多元智能理論的實(shí)踐研究說明了什么？梅汝莉.正確的教育科研決策與管理

1.以教學(xué)為中心，以課堂為主陣地2.著力于教師的發(fā)展一所學(xué)校最終的成就，決定于教職員的素質(zhì)——加德納如果老師具備強(qiáng)烈的教育熱忱與動(dòng)機(jī)，那么只要用他們的頭腦、幾本書、幾枝粉筆、一只鉛筆和滿腹知識(shí)，就可以成功地領(lǐng)學(xué)生走上理解的康莊大道。——加德納.3.合理而有效的組織與管理研究指導(dǎo)規(guī)范：2008年啟動(dòng)，倡導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。組織校本培訓(xùn)、開展征文活動(dòng)。2009年即上交50余篇學(xué)習(xí)心得、科研論文和案例等。涵蓋了學(xué)校開設(shè)的全部課程。認(rèn)真組織評(píng)閱，并對(duì)文章進(jìn)行排序、激勵(lì)、評(píng)選和發(fā)表，使教師們獲得了成就感。持之以恒，體現(xiàn)了“咬定青山不放松”的“定力”。.促進(jìn)了教育觀念

與教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

深化了以人為本的理念——深入研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如果研究人性時(shí)忽略了動(dòng)機(jī)和感情因素，那么可以輔助學(xué)習(xí)與教學(xué)法的范圍就變得相當(dāng)狹隘?！拥录{加德納認(rèn)為：如果學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲、健康安全的來到學(xué)校，老師的工作就可以說已經(jīng)完成了一半。.趙欣老師關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究由圖1可見，中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力幾乎各占物理學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)總分的三分之一，在成就動(dòng)機(jī)中幾乎處于同等重要的地位。運(yùn)用“多元智能理論”進(jìn)行分析，調(diào)查結(jié)果反映了不同智能特點(diǎn)的中學(xué)生在是在不同物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。圖6可見認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力隨年級(jí)呈下降趨勢(shì)，其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在高二年級(jí)最低，高三年級(jí)略高于高二。根據(jù)“多元智能理論”我們認(rèn)為面對(duì)八種智能特點(diǎn)的學(xué)生，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，可以提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)措施。

.※.☆.多元互動(dòng)情境化的語(yǔ)文教學(xué)鄧仲達(dá)

老師從多元智能理論重新認(rèn)識(shí)了語(yǔ)言智能的四種功能：說服、解釋、記憶與自?。◤氖隆靶钫Z(yǔ)言學(xué)”分析能力

）。胡愛民老師采用“故事接龍”來破解學(xué)生厭煩作文的難題，發(fā)展了學(xué)生的想象力，打破了過去一人一個(gè)本的寫作模式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，又提高了相互之間的合作能力，同時(shí)也營(yíng)造了一種“自我教育”的氛圍。同學(xué)們把自己的思想在共同創(chuàng)作中交流，其他同伴也可以發(fā)表看法。這樣，學(xué)生的思想無疑會(huì)在“自律”和“他律”中得到升華。.數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的

思維能力發(fā)展馬文慧老師“利用多元智能理論指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)”引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)老師從多角度、多方面來思考數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略方案。不僅要給學(xué)生傳授過硬的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和分析問題解決問題的能力。

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。.研究的深化與發(fā)展

——融合多元智能與積極心理學(xué)1.多元智能理論與積極心理學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系作為教育工作者，與其花大量時(shí)間盡力去矯正，不如通過強(qiáng)化、發(fā)展并建設(shè)積極的方面弱化原有問題，提升教育的吸引力、人本性?！拥录{多元智能理論的重要教育策略，包含著積極的價(jià)值判斷，這恰恰是積極心理學(xué)追求的目標(biāo)。19中老師們的實(shí)踐基礎(chǔ)（樂觀的學(xué)生觀，以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)策略，關(guān)于“和諧校園，微笑課堂”的努力）。.2.多元智能理論的不斷發(fā)展“心智·腦與教育”國(guó)際研究學(xué)會(huì)的發(fā)起：韋鈺院士（原教育部副部長(zhǎng)）和幾個(gè)西方學(xué)者，包括費(fèi)雪（Fisher）教授、加德納（Gardner）博士等，在紀(jì)念梵蒂岡科學(xué)院建院400周年之際，一起建議成立“心智、腦和教育”協(xié)會(huì)。該研究會(huì)掛靠在美國(guó)的哈佛大學(xué)，該?，F(xiàn)已設(shè)立了博士研究項(xiàng)目。多元智能理論進(jìn)一步吸收了關(guān)于腦科學(xué)的研究成果。我國(guó)則創(chuàng)建了神經(jīng)教育學(xué)，旨在引領(lǐng)教育事業(yè)走上科學(xué)的軌道。

.“心智·腦和教育”對(duì)教育的啟示教育就在塑造學(xué)生的腦，基因決定建構(gòu)的框架，學(xué)習(xí)背景和條件決定建構(gòu)的細(xì)節(jié)。······老師要精心設(shè)計(jì)每一堂課、每一個(gè)概念的進(jìn)展，只是在這個(gè)過程中要讓學(xué)生自己主動(dòng)來學(xué)，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)（了解和正確對(duì)待學(xué)生相關(guān)的前概念）。兒童時(shí)期最早發(fā)育的是與語(yǔ)言、感官、情緒有關(guān)的腦區(qū)，而負(fù)責(zé)邏輯推理思維的前額層則成熟得較晚，直到20歲以后才最后發(fā)展成熟。如何“引情入理，以理馭情”，這對(duì)教育處于青春期的學(xué)生來說至關(guān)重要。.情緒是我們心智的有機(jī)組成部分孩子長(zhǎng)大后是否能夠成功和快樂，在很大程度上取決于他的社會(huì)情緒能力。社會(huì)情緒能力有五個(gè)核心內(nèi)容：1.自我感知，2.自我駕馭，3.社會(huì)感知

，4.處理人際關(guān)系的能力，5.能負(fù)責(zé)地做出決策

。獨(dú)生子女家庭成長(zhǎng)的孩子可能會(huì)在情緒發(fā)展中具有特殊性，特別是在同感和自信方面。教師的需要有積極、健康的心態(tài)。

.老師應(yīng)善于與學(xué)生進(jìn)行

積極的情感互動(dòng)裴斯泰洛奇：“每一種好的教育都要求教師用母親般的眼睛時(shí)時(shí)