新課程背景下的教學(xué)有效性初探

新課程背景下的教學(xué)有效性初探xinkechengbeijingxiadejiaoxueyouxiaoxingchutan寧陜縣教研室陳大勇cdy739@163.com2011.08.23(一)、何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)的含義

教學(xué)有效益(價(jià)值)教學(xué)有效果(目標(biāo))教學(xué)有效率(成本)簡言之，就是有效益、有效率、有效果。從教師角度看有效教學(xué)是教師能夠有效講授、有效提問（并傾聽），有效激勵(lì)。從學(xué)生角度看有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得協(xié)調(diào)性、整合性發(fā)展。

從教學(xué)自身看有效教教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)、教學(xué)思維和教學(xué)理想。實(shí)踐有效教學(xué)就是把有效的“理想”轉(zhuǎn)化為有效的“思維”，達(dá)到有效的“狀態(tài)”。學(xué)是促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得協(xié)調(diào)性、整合性發(fā)展。教學(xué)的有效性可以表現(xiàn)為即時(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)效果，也有表現(xiàn)為長遠(yuǎn)的教學(xué)效益；有的是表現(xiàn)為顯性的可測量的，有時(shí)表現(xiàn)為隱性的，不可測量的。靈活多變的開放性顯著的個(gè)體適應(yīng)性和諧的師生互動性(二)、課堂有效教學(xué)的基本特征模型1模型2模型3教師教教師教和學(xué)學(xué)生學(xué)和教

師生互教互學(xué)學(xué)習(xí)共同體學(xué)生學(xué)教學(xué)教

學(xué)生學(xué)教師教學(xué)1、開放性關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和情感的需要尊重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),尊重學(xué)生的思維方式尊重教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格2、顯著的個(gè)體適應(yīng)性（人本性）

課堂教學(xué)四要素六關(guān)系3、和諧的師生互動性

教師教材方法學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)教師有發(fā)展煥發(fā)生命活力初級有效層次關(guān)照學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中級有效層次關(guān)照教師專業(yè)發(fā)展高級有效層次關(guān)照師生命發(fā)展(三)、課堂有效教學(xué)的層次特征1、針對性2、可操作性3、系統(tǒng)綜合性4、靈活性5、啟發(fā)性（四）有效教學(xué)策略的基本特征（五）新課程背景下課堂有效教學(xué)的理念1、課堂有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展2、課堂有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效3、有效教學(xué)呼喚效益意識4、課堂有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新有效教學(xué)的目標(biāo)是追求人的整體發(fā)展

知識和技能過程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀1、課堂有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展2、課堂有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

有效教學(xué)旨在通過教師創(chuàng)造性地教來促進(jìn)學(xué)生學(xué)有效教學(xué)是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。教學(xué)的“有效”體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)。

辦學(xué)追求的是人才質(zhì)量和社會的效益（課程）教學(xué)的價(jià)值是追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。體現(xiàn)在基礎(chǔ)性和發(fā)展性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置（最佳發(fā)展期）學(xué)習(xí)方式（親歷過程）成功體驗(yàn)（最近發(fā)展區(qū)）3、有效教學(xué)呼喚效益意識

有效是相對，有效教學(xué)必須是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思和探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。主要三方面問題：

4、課堂有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新

（1）運(yùn)用理論審視自己的實(shí)踐。批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識管理，構(gòu)建個(gè)人的是實(shí)踐理論，形成自己的實(shí)踐智慧。（2）倡導(dǎo)專業(yè)合作主義。擺脫專業(yè)個(gè)人主義的束縛，尋求與同事及其他教育專業(yè)工作者的廣泛的交流與合作。（3）重視自身經(jīng)驗(yàn)的加工。通過持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐的反思，嘗試對自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概念化的梳理，將自身的概念升華為理論。（一）初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)權(quán)威調(diào)查發(fā)現(xiàn)：70％以上的農(nóng)村學(xué)生由于各種各樣的原因無法完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課外閱讀極為貧乏，尤其文學(xué)名著閱讀嚴(yán)重不足，對科技讀物也非常不重視，課外閱讀量的嚴(yán)重不足直接影響課堂教學(xué)。自試行新教材以來，任課教師感觸最深的是農(nóng)村初中學(xué)生知識面太窄，看的課外書太少，很多問題無法交流。這些因素使閱讀教學(xué)成為農(nóng)村初中語文教學(xué)的一個(gè)老大難問題。二、當(dāng)前閱讀教學(xué)出現(xiàn)問題的分析

（二）當(dāng)前閱讀教學(xué)出現(xiàn)問題的分析

A、學(xué)生方面：

1、電視、游戲及通俗讀物沖擊導(dǎo)致閱讀興趣不高

2、沒有書籍來源，閱讀環(huán)境不善。

3、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，促使學(xué)生沒有剩余的精力來通過閱讀豐富自己的視野。

B、教師方面：

1、在教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都不能得到很好的體現(xiàn)。

2、因材施教、分層教學(xué)的意識不濃。

3、教學(xué)流程不合理，課堂信息交流的形式單調(diào)而低效。

4、閱讀與寫作不能有機(jī)結(jié)合。

(三)關(guān)于閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)指出："閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。"這就很清楚地為我們進(jìn)行閱讀教學(xué)指明了目標(biāo)和方向。<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出：“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”語文世界應(yīng)該是人文的、情感的、審美的世界。沒有“審”的過程，美便是凝固的，不可能真正轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上。在課堂上經(jīng)?？吹降氖墙處熖釂柡髮W(xué)生驚愕的臉，聽到的是教師善意的提醒：同位之間可以相互討論。討論是不需要提醒的，我們忙于最精巧的教法設(shè)計(jì)，卻忽略了最基本的東西—閱讀，沒有學(xué)生閱讀的教學(xué)就如同無源之水。必須給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。閱讀是為了理解和吸收語言文字，體驗(yàn)思想情感。當(dāng)語文課能讓學(xué)生自然而然地流下眼淚的時(shí)候，那么，語文課也就成功了。（一）有效教學(xué)策略設(shè)計(jì)的原則

1、讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)的愿望

2、有目標(biāo)行為的示范

3、對學(xué)生給予積極指導(dǎo)和反應(yīng)

4、積極反饋

5、考慮個(gè)體差異三、有效教學(xué)的策略

依據(jù)

1、教學(xué)目標(biāo)是決定性因素

2、學(xué)習(xí)者初始狀態(tài)是基礎(chǔ)

3、教師自身特征是影響因素

4、教學(xué)環(huán)境是制約因素（二）教學(xué)策略選擇與制訂的依據(jù)1要激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)意向。2要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。①教學(xué)目標(biāo)要指向于全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。②教學(xué)內(nèi)容組織要得當(dāng)。③實(shí)施有效教學(xué)，科學(xué)地選擇教學(xué)方法同樣十分重要。3要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。有效教學(xué)策略設(shè)計(jì)實(shí)施注意以下幾點(diǎn)（一）、傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)習(xí)過程理解教師知識傳授學(xué)生理解記憶知識獲得教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)四、有效教學(xué)策略設(shè)計(jì)

（二）、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)過程理解：學(xué)習(xí)內(nèi)容教師其他人幫助其他材料學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)社會環(huán)境和情境新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生主動‘意義建構(gòu)（三）教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素修改學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生特征分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用設(shè)計(jì)成果的評價(jià)學(xué)生特征分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定設(shè)計(jì)成果的評價(jià)教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案，也就是通常所說的教案。教案可以是物化的書面計(jì)劃，有時(shí)也可以是頭腦里的思路。

教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。如果教師不隨機(jī)應(yīng)變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要，新教師與專家教師的差別往往也就在于此。（二）有效教學(xué)的準(zhǔn)備（1）認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（3）備學(xué)生1、課前操作（有效備課）2、操作流程圖課程標(biāo)準(zhǔn)課題導(dǎo)學(xué)案集體研究依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)（三維）教材學(xué)生點(diǎn)撥案（教學(xué)設(shè)計(jì)）檢評案（課堂及課后練習(xí)）集體研究集體研究制定制定開發(fā)課程資源3、課前操作要點(diǎn)分析課程標(biāo)準(zhǔn)：把握“課標(biāo)”對本節(jié)知識、技能的要求，分析導(dǎo)課的切入點(diǎn)。分析教材：把握教學(xué)內(nèi)容的地位，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定突出重點(diǎn)克服難點(diǎn)的方略，挖掘教材的內(nèi)涵和外延。分析學(xué)生：把握學(xué)生知識、技能基礎(chǔ)，把握學(xué)生心智特征。開發(fā)課程資源：根據(jù)學(xué)生生活、社會實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生情感，挖掘與學(xué)科相聯(lián)系的教學(xué)資源。（1）、“四研究”要落實(shí)三維目標(biāo)：知識與技能。過程與方法。情感態(tài)度、價(jià)值觀。掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能是教學(xué)的核心，同時(shí)也是體驗(yàn)過程、掌握方法、培養(yǎng)情感、端正態(tài)度、樹立價(jià)值觀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的載體。（2）、制定教學(xué)目標(biāo)要實(shí)際導(dǎo)學(xué)案：知識目標(biāo)問題化（設(shè)疑、懸念、趣味、引導(dǎo)）問題生成科學(xué)化（科學(xué)、合理、遞進(jìn)）問題執(zhí)行分層化（啟發(fā)、引導(dǎo)、追問）點(diǎn)撥案（教學(xué)設(shè)計(jì)）：教師個(gè)性化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)檢評案：當(dāng)堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練選題優(yōu)、精結(jié)合，注意差異性選編改編原創(chuàng)相結(jié)合執(zhí)行注重基礎(chǔ)、分層實(shí)施

（3）、“三案”制定要科學(xué)課堂有效教學(xué)的原則“三個(gè)不講”原則“學(xué)生已會的不講”；“不講也會的不講”；“講了也不會的不講”“三個(gè)必講”原則“核心問題必講、思路方法必講、疑點(diǎn)問題必講”。其中“思路方法必講”是最容易被大家忽視的，如果是從學(xué)會是為了會學(xué)這一點(diǎn)出發(fā)，教會方法比教會知識更重要。（五）課堂有效教學(xué)的原則

“三個(gè)到位”的原則

就是“講練到位、點(diǎn)評到位、糾錯(cuò)到位”，在這三個(gè)到位中，要真正做到“糾錯(cuò)到位”實(shí)在不容易，并不是老師不知道這個(gè)問題的重要性，而是需要老師下較大的氣力，花較大的工夫，需要老師常抓不懈，需要老師從糾正學(xué)生的行為習(xí)慣做起，這是對老師教學(xué)耐心、教育毅力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。如果說不能做到“糾錯(cuò)到位”，原因就在于耐心不足、毅力不強(qiáng)、愛心不夠。課堂操作流程課題引課學(xué)生自主學(xué)習(xí)點(diǎn)撥歸納自檢互評拓展延伸教師拓展延伸2分鐘10分鐘15分鐘10分鐘3分鐘學(xué)生準(zhǔn)備教師組織、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論置疑師生雙邊教學(xué)活動教師安排和檢查學(xué)生自檢互評教師組織學(xué)生自我總結(jié)反思1、操作流程圖（六）有效教學(xué)的過程

定義：小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。

其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；（3）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；（4）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。

3、小組合作學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)、自主探究（課前完成）：在課前或預(yù)習(xí)課，自主預(yù)習(xí)講學(xué)稿，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)，完成講學(xué)稿中通過自習(xí)能夠掌握的問題或練習(xí)題，在不明白的地方做上記號，建構(gòu)起初步的知識網(wǎng)絡(luò)。指導(dǎo)學(xué)生利用講學(xué)稿在自習(xí)課、晚修課或?qū)ｉT的預(yù)習(xí)課上進(jìn)行預(yù)習(xí)，要注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。收取部分學(xué)生的講學(xué)稿進(jìn)行批改，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在講授新課時(shí)，要做到學(xué)生不預(yù)習(xí)，教師不講。教師學(xué)生明確目標(biāo)、情境導(dǎo)學(xué)（大約5分鐘）

：小組成員共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。

要以講學(xué)稿為載體，設(shè)置必要的情境進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。要通過：

導(dǎo)趣使學(xué)生樂學(xué)；導(dǎo)情使學(xué)生愛學(xué)；

導(dǎo)思使學(xué)生活學(xué)；導(dǎo)疑使學(xué)生善學(xué)；

導(dǎo)法使學(xué)生會學(xué)；導(dǎo)用使學(xué)生學(xué)會。

教師學(xué)生合作探究、互動展示（大約15分鐘）：

小組成員依據(jù)目標(biāo)相互交流預(yù)習(xí)的成果，對講學(xué)稿中的疑難問題先通過“兵教兵”的方式解決一部分。然后按照講學(xué)稿中擬定的問題，各小組成員把自己的思考結(jié)果與組內(nèi)的其他成員討論交流，得出組內(nèi)結(jié)果，同時(shí)根據(jù)對問題的理解，制定小組的匯報(bào)形式。

教師把需要展示的內(nèi)容安排到各小組，太難和太易的問題都不作為展示的內(nèi)容。教師要扮演好參與者、組織者的角色，明確自身是平等中的一員。教師學(xué)生教師精講、答疑解難（大約10分鐘）：

學(xué)生帶著問題聽老師講解重、難點(diǎn)問題。

通過課前批改部分學(xué)生的講學(xué)稿及學(xué)生在合作探究、展示過程中出現(xiàn)的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在上課時(shí)用大約10分鐘左右的時(shí)間對難點(diǎn)問題進(jìn)行精講（也可穿插在其他環(huán)節(jié)進(jìn)行），幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的思路，突破難點(diǎn)。在精講過程中，教師要做到“三不講”：學(xué)生自己看書學(xué)會的知識教師不講；經(jīng)過小組討論后，能夠得出正確結(jié)論的知識教師不講；講了學(xué)生也不懂的知識教師不講。教師學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測、反饋小結(jié)（大約10分鐘）：

學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)檢測題或上臺進(jìn)行板演。根據(jù)反饋把做錯(cuò)的典型習(xí)題收入“錯(cuò)題集”，以便時(shí)常復(fù)習(xí)，避免重復(fù)錯(cuò)誤。

教師學(xué)生在講學(xué)稿中精選有針對性、典型性、層次性和一定綜合度的練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練。及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和學(xué)生不良的答題習(xí)慣，并予以反饋糾正。最后進(jìn)行簡要?dú)w納，使知識系統(tǒng)化，能力升華，完成課堂小結(jié)。要貫徹當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的思想，做到作業(yè)在課堂，作業(yè)像考試，當(dāng)堂有反饋，課后不再安排作業(yè)。及時(shí)復(fù)習(xí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)（課后完成）：根據(jù)教師的批改情況，及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建新舊知識網(wǎng)絡(luò)。寫好學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。教師學(xué)生要及時(shí)回收學(xué)生的講學(xué)稿進(jìn)行批改，尋找學(xué)生出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤，要做到“有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有評必補(bǔ)”。處理好全體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系。寫好教學(xué)反思，記錄講學(xué)稿的修改意見。

多媒體的使用突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)。多樣化的收集整理資料，音頻、視頻、文字等。PPT的背景字體顏色、字體大小等。板書的使用內(nèi)容的高度概括性、知識的邏輯條理性、對學(xué)生的建設(shè)啟發(fā)性。4、恰當(dāng)運(yùn)用傳播媒體一、拓展聯(lián)想式二、深思體驗(yàn)式三、縱深挖掘式四、讀寫結(jié)合式

（七）語文閱讀教學(xué)的有效方式語文閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生有序而一、動口——強(qiáng)化誦讀語文閱讀教學(xué)應(yīng)把“讀”的訓(xùn)練作為語文閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。1、通過朗讀培養(yǎng)語感。2、通過默讀把握情節(jié)3、通過瀏覽篩選信息二、動腦——質(zhì)疑探究“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”

讓學(xué)生在“質(zhì)疑——合作——探究”中感受到學(xué)習(xí)的樂趣體會到成功的喜悅。

三、動情——同化感悟四、動心——升華遷移1、自由閱讀與專題閱讀相結(jié)合2、分散閱讀與集中閱讀相結(jié)合。3、讀寫結(jié)合一位美國教學(xué)法專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的?！庇纱丝梢?，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價(jià)值的問題來。（八）閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)

1、問題的提出要有針對性。2、問題的提出要有啟發(fā)性3、問題的提出要有曲折性4、問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維5、問題的提出要有創(chuàng)新⑴用好教材資源是“有效教學(xué)”的基本點(diǎn)：靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源（包括媒體資源）是“有效教學(xué)”的基本要求。⑵了解學(xué)情是“有效教學(xué)”的立足點(diǎn)：要了解學(xué)情，才能以學(xué)定教，以學(xué)定教是“有效教學(xué)”的立足點(diǎn)。五、確定“有效教學(xué)”的若干實(shí)施要點(diǎn)

⑶設(shè)計(jì)適切目標(biāo)是“有效教學(xué)”的落腳點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。目標(biāo)過高，難以通過教學(xué)達(dá)到：目標(biāo)過低，在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道。所以，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要適切，要切合學(xué)生的實(shí)際。⑷改變學(xué)習(xí)方式是“有效教學(xué)”的著力點(diǎn)：改變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的重要任務(wù)之一。要改變學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是改變教與學(xué)的方式，改變教學(xué)觀念。⑸優(yōu)化“講練”策略是“有效教學(xué)”的效益點(diǎn)：所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。⑹引導(dǎo)幫助學(xué)生是“有效教學(xué)”的支撐點(diǎn)：在教學(xué)關(guān)系上，師生互動中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助。用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動，來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。

⑺教與學(xué)的和諧是“有效教學(xué)”的關(guān)健點(diǎn)：教與學(xué)的和諧，主要的是師生之間的和諧，教師尊重與贊賞學(xué)生是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。⑻縮小個(gè)體差異是“有效教學(xué)”的平衡點(diǎn)：“有效教學(xué)”主要指對全體學(xué)生教學(xué)有效，要讓不平衡逐步趨于平衡。⑼善處動態(tài)生成是“有效教學(xué)”的關(guān)注點(diǎn)：在課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序，增加或減少教學(xué)的環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、探究的主題可在生成中隨機(jī)升降、可在生成中替換。⑽堅(jiān)持教學(xué)反思是“有效教學(xué)”的生長點(diǎn)：教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)低效或無效的問題，進(jìn)行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向“有效教學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須處理好幾個(gè)關(guān)系：1、課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)確定的關(guān)系；2、教材與課程資源的關(guān)系；3、過程與結(jié)果的關(guān)系；4、個(gè)性張揚(yáng)與紀(jì)律約束的關(guān)系；5、有意義接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系；6、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。六、幾種教學(xué)模式介紹創(chuàng)境導(dǎo)標(biāo)、自主讀書獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑多維互動、自主求索“三自一互動”課堂教學(xué)模式的操作流程為：“和諧教學(xué)”基本模式

準(zhǔn)備階段導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)用評價(jià)階段身心準(zhǔn)備知識準(zhǔn)備自學(xué)討論達(dá)標(biāo)測試激活練習(xí)課堂小結(jié)藝術(shù)精講出示目標(biāo)推薦作業(yè)“和諧教學(xué)”的幾種變式準(zhǔn)備階段導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)用評價(jià)階段身心準(zhǔn)備知識準(zhǔn)備藝術(shù)介紹機(jī)械操練激活練習(xí)鞏固評價(jià)準(zhǔn)備階段導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)用評價(jià)階段身心放松創(chuàng)設(shè)情境研讀重點(diǎn)激活練習(xí)達(dá)標(biāo)測試推薦作業(yè)展示目標(biāo)整體感知系統(tǒng)小結(jié)準(zhǔn)備階段導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)用評價(jià)階段身心放松