滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊教案文案

第滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊教案文案

滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊教案1

教學(xué)目標(biāo)

1、初步感知軸對(duì)稱圖形并理解軸對(duì)稱圖形的含義。

2、能準(zhǔn)確地判斷出哪些是軸對(duì)稱圖形，并能找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

3、通過觀察、思考和動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然世界的美妙與對(duì)稱世界的神奇，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念。

畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸的方法。

教學(xué)過程

(一)、欣賞圖片，建立表象

1、師：今天老師給大家?guī)砹硕Y物，猜猜是什么出示蝴蝶的一半。

生：蝴蝶

師：你是怎么猜到的呢你怎么知道是蝴蝶的呢

生說一說，師加以引導(dǎo)。

師：生活中，像蝴蝶這種兩邊大小、形狀、圖案一模一樣的圖形叫軸對(duì)稱圖形。

2、你在生活中見過軸對(duì)稱圖形嗎說一說吧

生舉例子，師加以引導(dǎo)并表揚(yáng)肯定。

(二)、小組合作，探究新知

1、出示小青蛙圖片

你認(rèn)為它是軸對(duì)稱圖形嗎你怎么判斷的從哪里看兩邊一模一樣呢你有什么辦法證明你的想法嗎

小組動(dòng)手操作

2、交流匯報(bào)。

用對(duì)折的辦法，發(fā)現(xiàn)兩邊完全重合。

中間的折痕就是對(duì)稱軸。

3、剪一剪——認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。

(1)師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了對(duì)稱圖形，老師這里給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些紙張，大家能夠用剪刀試著剪出一個(gè)對(duì)稱圖形碼

在剪之前先想一想怎樣剪才能剪出對(duì)稱的圖形，然后動(dòng)手試一試。

學(xué)生小組合作，完成剪一剪。

組織學(xué)生將自己小組剪出的對(duì)稱圖形進(jìn)行展示并匯報(bào)各自的剪法。

(2)引導(dǎo)學(xué)生明確剪對(duì)稱圖形的方法。

要剪出一個(gè)對(duì)稱圖形，可以先把紙張進(jìn)行對(duì)折再剪，最后沿對(duì)折的地方打開，這就形成了一個(gè)對(duì)稱圖形。

教師小結(jié)：像這樣剪出來的圖形都是對(duì)稱的，它們都是軸對(duì)稱圖形。

同桌交流，將剪出的圖形對(duì)折，看看是否完全重合，說說同桌剪的是不是軸對(duì)稱圖形，怎樣判斷

教師引導(dǎo)：我們剪軸對(duì)稱圖形時(shí)，先要對(duì)折，那就是說，把你手上的圖形對(duì)折，如果能完全重合，就是軸對(duì)稱圖形。

學(xué)生操作，判斷。指名上臺(tái)演示，說說判斷的理由。(展示時(shí)，教師注意讓學(xué)生從不同的方向，橫著、豎著、斜著的方向?qū)φ郏惺懿煌嵌冗M(jìn)行判斷。)

4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

談話：將對(duì)折的圖形打開，你有什么發(fā)現(xiàn)(中間有一條折痕。)

師：這條折痕就是這個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

同學(xué)們，用鉛筆畫出你們所剪圖形的對(duì)稱軸。

學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸，畫出對(duì)稱軸。

(三)、拓展延伸，鞏固深化

1、判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，說明理由。

引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中將圖形對(duì)折，看看是否完全重合。

2、欣賞軸對(duì)稱圖形的圖片

生活中還有很多圖形是軸對(duì)稱圖形，老師收集了一些圖形，你想看看嗎

(四)、課堂小結(jié)

師：通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲

學(xué)生自由發(fā)言。

教師小結(jié)：這節(jié)課我們從生活中的對(duì)稱現(xiàn)象認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，只要我們留心觀察，我們生活的周圍處處可以看見軸對(duì)稱圖形，正是因?yàn)橛辛诉@些圖形，我們的生活才會(huì)裝扮得這么美麗。

滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊教案2

教學(xué)目標(biāo)

掌握三位數(shù)加法的計(jì)算方法，能正確地分步計(jì)算。

在算法多樣化中感悟算法合理化

在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力

教學(xué)重難點(diǎn)

讓學(xué)生體驗(yàn)三位數(shù)加法的橫式計(jì)算過程，并能正確進(jìn)行計(jì)算。

在算法多樣化中感悟算法合理化

教學(xué)工具

教學(xué)課件

教學(xué)過程

一、新授引入

1、出示27+64=

師：27+64的結(jié)果是多少

你是怎么算的

生：十加十20+60=80，個(gè)加個(gè)7+4=11最后把兩次結(jié)果相加80+11=91

師：還可以怎么想呢

生：個(gè)加個(gè)7+4=11，十加十20+60=80，最后還是把兩次結(jié)果相加80+11=91

師：兩種算法有什么不同結(jié)果呢

小結(jié)：不管哪種方法，都是把相同的數(shù)位上的數(shù)相加，最后把兩次的結(jié)果再相加就可以了。

二、新授與探究

探究一(三位數(shù)加法的橫式計(jì)算)

1、出示“春之聲”音樂會(huì)，A看臺(tái)坐了356人，B看臺(tái)坐了247人，兩個(gè)看臺(tái)一共坐了多少人

(1)列式

師：這題怎么列式

生：356+247

(2)嘗試計(jì)算：

(3)方法交流

出示學(xué)生的計(jì)算的過程與方法

師：這樣計(jì)算你是怎么想的

組織學(xué)生小組討論得出：

生1：個(gè)加個(gè)6+7=13

十加十50+40=90

百加百300+200=500

13+90+500=603

所以356+247=603

生2：百加百300+200=500

十加十50+40=90

個(gè)加個(gè)6+7=13

13+90+500=603

所以356+247=603

也有可能學(xué)生直接口算，也有可能學(xué)生列豎式計(jì)算

(4)明確計(jì)算方法的表達(dá)---分步計(jì)算

板書：兩種計(jì)算的過程，

小結(jié)：以上兩種方法都可以，把相同的計(jì)數(shù)單位相加，最后再把每次的得數(shù)全部加起來。

跟進(jìn)練習(xí)：

267+314=572+268=

探究二(用遞等式計(jì)算三位數(shù)的加法)

a)這種方法是怎么算的

b)這種算法與前兩種方法有何不同

(只拆一個(gè)數(shù))

師：如果要用算線來計(jì)算怎么算呢

出示算線，組織學(xué)生觀察算線后討論得出：

生1：356+247

=356+200+40+7

=556+40+7

=596+7

=603

小結(jié)：用算線來計(jì)算先加百，再加十，最后加個(gè)。

生2：356+247

=356+7+40+200

=363+40+200

=403+200

=603

小結(jié);也可以先加個(gè)，再加十，最后加百。

三、練習(xí)與鞏固

練習(xí)一

連線

382+229=382+200+20+9百加百，十加十，個(gè)加個(gè)

776+198=776+8+90+100個(gè)加個(gè)，十加十，百加百

173+429=500+90+12先加百，再加十，最后加個(gè)

656+318=14+60+900先加個(gè)，再加十，最后加百

練習(xí)二

用你喜歡的方法計(jì)算，并寫出過程

478+317=

①478+317

=478+300+10+7

=778+10+7

=788+7

=795

②478+317

=478+7+10+300

=485+10+300

=495+300

=795

③478+317

=15+80+700

=95+700

=795

④478+317

=700+80+15

=780+15

=795

⑤478+317

=480+315

=480+300+15

=780+15

=795

練習(xí)三

268元898元348元268元

小明媽媽要為家里添上2件小家電，你猜，小明媽媽挑選了哪兩樣，共付了多少錢

生：268+348

200+300=500

60+40=100

8+8=16

500+100+16=616

四、本課小結(jié)

三位數(shù)加法的橫式計(jì)算，可以用個(gè)加個(gè)，十加十，百加百的方法計(jì)算，也可以用先加百，再加十，最后加個(gè)的方法來計(jì)算。

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教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生懂得測量物體的長度要用尺子，認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

能力目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)用厘米量比較短的物體的長度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情感態(tài)度目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

2、以發(fā)展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米的長度觀念，學(xué)習(xí)用尺子量物體的長度。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)生尺、長方形紙條、小棒等

教學(xué)過程：

一、故事引入，激發(fā)興趣

師：新學(xué)期到了，在螞蟻王國里有一所螞蟻學(xué)堂，它馬上要開學(xué)了。看!這就是螞蟻學(xué)堂，漂亮嗎小螞蟻們每天上學(xué)都要經(jīng)過一座小橋。一天，一陣狂風(fēng)吹過，把小橋的一個(gè)扶手給刮斷了!這可怎么辦好呀小螞蟻們決定重新再做一個(gè)扶手，可是扶手有多長呢

小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個(gè)問題嗎怎樣才能知道扶手有多長呢

生：用尺子量。

師：用尺子量，這確實(shí)是個(gè)好辦法，那你們有尺子嗎

生：有!

【設(shè)計(jì)意圖：利用《螞蟻王國》的故事引入，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生的注意力，也通過讓學(xué)生幫小螞蟻解決問題這一情節(jié)吸引學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望?！?/p>

二、合作學(xué)習(xí)，探究新知

(一)觀察尺

1、讓學(xué)生觀察尺子，仔細(xì)瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么把你的發(fā)現(xiàn)與同桌分享一下。

2、指名交流，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子上有數(shù)字、刻度線、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點(diǎn)的意思。

3、當(dāng)學(xué)生說到尺子上有“cm”時(shí)，介紹“cm”表示厘米，厘米是一個(gè)長度單位，這節(jié)課我們來認(rèn)識(shí)厘米。(板書：認(rèn)識(shí)厘米)

(二)感知1厘米

1、師：那你們知道1厘米有多長嗎我們來聽聽小螞蟻的介紹(課件介紹一厘米的概念)

2、找一找，你能在尺子上找到1厘米嗎(學(xué)生找一找，指一指)

3、指名上臺(tái)說一說、指一指：1厘米是從哪兒到哪兒

生回答：從0刻度到1刻度是1厘米。(學(xué)生邊說邊指)

4、你發(fā)現(xiàn)1厘米其實(shí)就是什么(一大格)

5、除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎

生1：從1刻度到2刻度是1厘米.

生2：從2刻度到3刻度也是1厘米

……

6、比一比，請(qǐng)小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長，舉出來看一看，1厘米長嗎閉上眼睛想象一下1厘米有多長。

師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來測量比較短的物體。

7、找一找，生活當(dāng)中哪些物體的長度大約是1厘米(生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小紐扣……)

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)學(xué)生在合作探究中觀察尺子、認(rèn)識(shí)1厘米，形成表象。學(xué)生能從尺子上找到1厘米，并體會(huì)方法的多樣性;從周圍物體中找出長度大約是1厘米的物體，體驗(yàn)了l厘米的具體長度，形成了初步的估測能力?！?/p>

(三)感知幾厘米

1、師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長，你能在尺上找一找嗎(學(xué)生在尺子上找一找)

2、2厘米是從哪兒到哪兒

生：2厘米是從0刻度到2刻度。

師：有不同想法的嗎

生：從1刻度到3刻度之間也是2厘米。

……

師：你們怎么能找到這么多2厘米的你們有什么法寶嗎

生：2厘米其實(shí)就是2大格。

3、2厘米有這么長，不用直尺，你能來估計(jì)一下5厘米有多長嗎指名估計(jì)比劃，小朋友自己估計(jì)一下呢

4、那5厘米到底有多長呢還是請(qǐng)我們的好朋友——尺子來幫忙，請(qǐng)小朋友在尺上比劃一下，同桌互相說一說：5厘米是從哪兒到哪兒

指名回答：5厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎

不管從哪兒到哪兒，5厘米就是幾大格

5、你還想知道幾厘米的長度，指名說一說。

把你想知道的自己先估計(jì)一下，再拿著尺比劃給同桌看一看。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)利用知識(shí)的遷移，學(xué)生在認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)1厘米的基礎(chǔ)上大膽猜想、探索幾厘米的長度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！?/p>

(四)量一量

1、猜一猜紙條有多長。(學(xué)生猜一猜、估一估)

2、課件展示量紙條的方法，學(xué)生細(xì)心學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生自己動(dòng)手嘗試量紙條。

4、集體交流用尺子量紙條的方法。

(紙條的左端對(duì)齊0刻度線，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對(duì)著刻度幾，就是幾厘米。)

5、唱一唱。

《測量小兒歌》

小朋友要牢記，

物體要放平。

用尺子兩物體，

左端要和0對(duì)齊，

右端指向刻度幾，

物體就是幾厘米。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過猜想、自學(xué)用尺子測量的方法再嘗試測量，歸納測量的方法這一系列活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力能力。這個(gè)環(huán)節(jié)還設(shè)計(jì)了唱一唱活動(dòng)，既鞏固了測量的方法又活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。】

三、實(shí)踐應(yīng)用，練習(xí)鞏固

師：同學(xué)們，既然我們已經(jīng)學(xué)會(huì)測量物體的長度了，那現(xiàn)在是時(shí)候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長度了。

1、量一量扶手的長度。

(1)學(xué)生動(dòng)手量一量。

(2)指名上臺(tái)展示測量的方法。

2、闖關(guān)游戲。

師：小螞蟻非常感謝大家的幫忙，它們帶來了一份大大的禮物，準(zhǔn)備要送給大家，可是需要同學(xué)們闖過三關(guān)才能獲得禮物哦!有信心嗎小精靈兒童網(wǎng)站

(1)第一關(guān)：眼明手快(填一填)

(2)第二關(guān)：火眼金睛(判斷測量的方法對(duì)嗎為什么)

第三關(guān)：心靈手巧(同桌合作量出長方形的長和寬)

這里長方形的寬是接近4厘米，引導(dǎo)學(xué)生像這樣接近4厘米的可以說它是大約4厘米。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)歷了二十多分鐘的學(xué)習(xí)已經(jīng)開始出現(xiàn)疲倦，此時(shí)設(shè)計(jì)闖三關(guān)獲獎(jiǎng)品的游戲既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能通過游戲鞏固新知，一舉兩得。】

四、回顧全課，總結(jié)延伸

同學(xué)們，通過本堂課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲還有什么問題嗎

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生說收獲，是更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。這樣就能起到畫龍點(diǎn)睛的效果，同時(shí)有承前啟后的作用，對(duì)下一節(jié)課《認(rèn)識(shí)米》作知識(shí)性的鋪墊和延伸。】

板書設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)厘米

數(shù)字

刻度線“0”起點(diǎn)

“cm”厘米(長度單位)

《統(tǒng)一長度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

教材1-2頁例一,做一做

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀察、測量活動(dòng)，使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、在操作活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同方式測量物體帶來的混亂，會(huì)選擇合適的物體做標(biāo)準(zhǔn)測量。

3、培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)、協(xié)作意識(shí)及動(dòng)手操作的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn):

幫助學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性。

4、教具及學(xué)具準(zhǔn)備：

學(xué)具名稱1角硬幣三角形學(xué)具回形針小刀小方快

(長、寬、高都是1厘米)

個(gè)數(shù)856630

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

談話：同學(xué)們，喜歡聽故事嗎今天老師給你們講一個(gè)故事“孝順的小南”，小南在故事中遇到了問題，你仔細(xì)聽，看能不能幫助他。從故事中，你能明白什么道理來。

師：課件演示，教師口述故事。孝順的小南知道媽媽過幾天就要生日了，他決定用零用錢給媽媽買一雙新鞋子，小南問媽媽：“媽媽，你的腳有多大”媽媽回答：“一拃多一點(diǎn)點(diǎn)?！毙∧系缴痰晏暨x了雙漂亮的鞋子，用自己的小手認(rèn)真地在新鞋子上拃了“一拃多一點(diǎn)點(diǎn)”心想：這雙鞋媽媽一定合適。小南高興地跑回家，急著把鞋子送給媽媽。可是當(dāng)媽媽打開這份禮物時(shí)，媽媽笑了，奇怪的問：“這鞋子這么小，到底是買給我的，還是買給你自己的。”小南捎了捎后腦，怎么也想不明白

，自言自語的地說“明明就是‘一拃多一點(diǎn)點(diǎn)’嘛。”同學(xué)們，你們知道這是什么回事嗎

學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見。

【設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生身邊熟悉的事物引入，這樣就會(huì)事半功倍?！?/p>

二、觀察操作，探究新知

談話：同學(xué)們，今天是新學(xué)期的第一天，大家桌面上都有一本嶄新的數(shù)學(xué)課本，老師想要知道這本數(shù)學(xué)課本的寬有多少，你能幫助老師想想可以用什么辦法_小精靈

兒童網(wǎng)第一步：組織學(xué)生用不同的物體作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。

1、學(xué)生以4人小組為單位，每人選取一件不同的物品去測量數(shù)學(xué)書的寬。

2、操作方法的指導(dǎo)：

①注意實(shí)物的左端應(yīng)與所量物體的左端對(duì)齊

②作為標(biāo)準(zhǔn)的物品要一個(gè)接一個(gè)地?cái)[放，要放平擺直。

3、學(xué)生填寫并匯報(bào)測量結(jié)果。

學(xué)具名稱測量結(jié)果(數(shù)學(xué)書的寬)個(gè)得出結(jié)論

1角硬幣7①選用的是不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量，量的結(jié)果不同。

②要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)該用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。

三角形學(xué)具4

回形針5

小刀3

小方塊15

4、小組討論、匯報(bào)結(jié)果：為什么都是數(shù)學(xué)課本的寬，量的結(jié)果卻不一樣[得出結(jié)論1]

5、讓全班選用同一物品進(jìn)行測量的學(xué)生，展示他們的測量結(jié)果。

如：每組中都選用“回形針”量的同學(xué)，他們的結(jié)果都是：數(shù)學(xué)課本的寬有5個(gè)回形針那么長。

6、啟發(fā)學(xué)生思考：在量數(shù)學(xué)課本的寬時(shí)，想要得出相同的結(jié)果應(yīng)該怎樣辦[得出結(jié)論2]

第二步：組織學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。

(二)測量不同的長度

1、用你喜歡的方法量數(shù)學(xué)課本的寬和鉛筆盒封面圖片(課前準(zhǔn)備)物品的長度。

小組操作，教師巡視。

2、全班匯報(bào)交流，提出質(zhì)疑。

啟發(fā)學(xué)生根據(jù)匯報(bào)結(jié)果提出問題。

生：為什么數(shù)學(xué)課本的寬為5個(gè)“回形針”長，而鉛筆盒封面圖片也是是5把小刀長，都是5但它們并不一樣長呢

小組討論。

得出結(jié)論：

①因?yàn)檫x用不同標(biāo)準(zhǔn)去量，他們的長度不同，所以測量的結(jié)果與事實(shí)不相符。

②測量時(shí)，應(yīng)該選用統(tǒng)一物品計(jì)量單位去量。

【設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)從兩個(gè)方面來組織，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中，先用不同的物體作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，再用不同的物體作標(biāo)準(zhǔn)量不同物體的長度。由此引起認(rèn)知沖突，體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。】

三、練習(xí)鞏固、實(shí)踐應(yīng)用

1、“做一做”第1題。

①讓學(xué)生看圖，并說明圖意：有5種蔬菜，左端對(duì)齊，橫放在5個(gè)豎排的隔層中，隔層下面橫排這5個(gè)□，讓學(xué)生看圖直觀判斷出每種蔬菜大約有幾個(gè)□那么長，看不清的可用尺子對(duì)準(zhǔn)格子的豎線比一比

②學(xué)生獨(dú)立完成，在交流。

【設(shè)計(jì)意圖：鞏固強(qiáng)化用同一物體為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量的重要性。】

2、“做一做”第2題。

①讓學(xué)生用鉛筆去量桌子的“長”和“高”。

②學(xué)生獨(dú)立測量后再交流。

測量方法指導(dǎo)(與前面有所不同)：

不再把作標(biāo)準(zhǔn)的物品，一個(gè)接一個(gè)地?cái)[放著量，而是用一個(gè)物品，一次接一次地進(jìn)行測量，看所量的長度有幾個(gè)這樣的物品長。

【設(shè)計(jì)意圖：用同一物品，一次接一次地進(jìn)行測量，使測量變得更簡化】

3、“做一做”第3題。

用長、寬、高都是1厘米的小正方體作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生看圖估計(jì)所測物體大約有幾個(gè)正方體長。部分有困難的學(xué)生也可用正方體實(shí)物進(jìn)行實(shí)際測量。

【設(shè)計(jì)意圖：為過渡到用厘米作為長度單位做準(zhǔn)備，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中再次體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性?！?/p>

四、梳理知識(shí)，總結(jié)升華

今天的數(shù)學(xué)課，你印象最深刻的是什么你收獲了哪些知識(shí)關(guān)于測量物體的長度，你還想知道什么

滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊教案4

“輕與重”是滬教版二年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容，輕與重的比較是在學(xué)生日常生活中已有經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)內(nèi)容的選取大都是學(xué)生身邊的、常見的和感興趣的實(shí)物、活動(dòng)，非常符合和貼近學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)及生活體驗(yàn)，因此這部分內(nèi)容在授課時(shí)行對(duì)比較受學(xué)生的喜愛和容易理解掌握，課堂教學(xué)氛圍更是輕松愉悅。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以實(shí)踐活動(dòng)為主，一來有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，二來在實(shí)踐操作活動(dòng)重更有利于知識(shí)的理解和掌握，在操作中感受物體的輕與重，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是來源于生活的。通過一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、稱一稱”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握及選擇合適的判斷物體輕重的方法，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中感受體積大的物體不一定就重的道理。

新課伊始，開門見山，拿出孩子們常見的蘋果、水杯和氣球，頓時(shí)這幾樣簡單有熟悉的物品成為全班同學(xué)的焦點(diǎn)：“老師請(qǐng)來他們干什么呢”緊接著拋出問題：氣球和蘋果比，誰比誰重，誰比誰輕呢簡單的提問，孩子們參與度很高，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)完全可以解答，用眼睛就可以看出兩個(gè)物體的輕重，氣氛非常活躍，順?biāo)浦?，就出示了課題：輕與重。為了讓跟多的孩子獲得這種學(xué)習(xí)的成就感，于是接著出示了三組生活中常見的水果，輕同學(xué)們用“看”的方法判斷物體的輕與重。承上啟下，我請(qǐng)同學(xué)們用“看”的方法判斷兩個(gè)盒子的輕重，這就引出了用手掂的方法，同學(xué)們你掂我也掂，掂得滿臉的開心，在巡視的過程中，有個(gè)學(xué)生疑惑的問我：“閆老師這兩個(gè)我覺得差不多重!”多好的契機(jī)啊，順勢將這個(gè)生成的疑惑拋給了學(xué)生：當(dāng)兩個(gè)物體掂不出(質(zhì)量差不多時(shí))如何判斷呢，有更合適的方法嗎通過了一系列的情境設(shè)置和討論，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷的新方法：借助工具測量，培養(yǎng)了學(xué)生估測和解決問題的能力。在研究新知這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)、由易到難：先用生活經(jīng)驗(yàn)看出物體的輕重，在沒有儀器的情況下用手掂;當(dāng)重量比較接近無法憑借手感判斷時(shí)，用身邊的工具——橡皮筋吊一吊;當(dāng)物體比較大且無法掂一掂和吊一吊時(shí)，用天平稱。這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，通過猜測、嘗試等活動(dòng)，用學(xué)生自己的語言將思考的過程表述出來，通過這樣的實(shí)驗(yàn)操作及語言的表述和不斷的問題生成及補(bǔ)充完善，整個(gè)教授的知識(shí)框架就逐步清晰化、具體化和完善化。

語言是思維的窗口，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練更是低年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)，在操作活動(dòng)中我便強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生互相說一說自己活動(dòng)的結(jié)果，通過獨(dú)立說、互相說、集體說等的形式，鼓勵(lì)他們將自己的結(jié)果進(jìn)行語言描述，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地描述出物體的輕與重。貫穿本節(jié)課的始終，在課堂中我盡量體現(xiàn)興趣性、思維性、活動(dòng)性和互助性的結(jié)合，為學(xué)生營造出一種民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生，以此激勵(lì)他們思維的火花并將其大膽說出來共享，每個(gè)孩子都有自己的想法，對(duì)這樣或是那樣的想法及時(shí)給予肯定，當(dāng)遇到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的問題時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)和便捷的方法來協(xié)助解決。

不足之處：

在“掂一掂”環(huán)節(jié)的引入過程中，我讓學(xué)生們猜兩個(gè)盒子的輕與重。做足準(zhǔn)備的我以為他們的答案應(yīng)該是“茶葉盒和鋼筆盒比，茶葉盒比鉛筆盒重”，但事實(shí)上他們的答案恰是相反的，理由是：鉛筆盒的腳上有鐵。一點(diǎn)點(diǎn)鐵就決定了他更重不甘心的我繼續(xù)追問：你們認(rèn)為呢始終沒人反對(duì)，但是理由也說不出，跟我的預(yù)期背道而馳，此時(shí)的我有點(diǎn)無措?，F(xiàn)在想來，孩子的思維很多時(shí)候都不會(huì)按著我們大人的邏輯出牌，他們的答案總是讓我吃驚!這讓我深刻的體會(huì)到教具的選擇一定要謹(jǐn)慎，對(duì)比物體之間盡量要找準(zhǔn)變量和不變量。其二，在本課內(nèi)容的教授過程中，沒有清晰的闡釋出“沒有的方法，只有最合適的方法”。即，在引出比較物體輕與重的新方法及方法的比較時(shí)，不應(yīng)該獨(dú)立地說哪種方法好或不好，而應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)比較物體的不同選擇最合適的方法。

滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊教案5

一、注重學(xué)生的操作實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)。

本節(jié)課中，教師應(yīng)為學(xué)生提供了大量的從事操作活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在操作實(shí)踐中，比較兩個(gè)物體的輕與重，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)、感受物體的輕與重。通過讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。這樣的教學(xué)過程才符合新的數(shù)學(xué)課程觀，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去自主參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、感悟，幫助學(xué)生在一系列的有效數(shù)學(xué)活動(dòng)中，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、滲透數(shù)學(xué)思想和方法，增強(qiáng)學(xué)生間的交流和協(xié)作精神，同時(shí)讓學(xué)生積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維

教學(xué)中教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置懸念，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗(yàn)、論證。在課的引入部分，首先讓學(xué)生猜測哪個(gè)盒子更重，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。在學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，用眼睛看判斷出兩個(gè)物體的輕與重之后

出示兩個(gè)用眼睛看也難以判斷的物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個(gè)物體掂不出(重