《高效課堂22條》的讀書筆記

第頁(yè)共頁(yè)關(guān)于《高效課堂22條》的讀書筆記關(guān)于《高效課堂22條》的讀書筆記看了《高效課堂22條》中的自序與引子，深有感觸。學(xué)校本是充滿生命活力與激情的場(chǎng)所，可現(xiàn)實(shí)是如此的殘酷，到處都充溢著苦悶與煩躁。學(xué)生對(duì)學(xué)校深惡痛絕，對(duì)課堂深惡痛絕，對(duì)書本深惡痛絕；教師在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前____為力，充滿彷徨與苦悶。學(xué)生體會(huì)不到成長(zhǎng)的快樂，教師感受不到教育的價(jià)值，一切都那么讓人無(wú)奈。根在哪？是傳統(tǒng)教育帶來的惡果，是傳統(tǒng)課堂帶來的惡果。一起起血案讓人膽戰(zhàn)心驚，引人深思。在傳統(tǒng)教育體制下，“人”不是教育的核心，“分”成了教育的核心。孩子們除了聽課、做作業(yè)、應(yīng)付考試，幾乎沒有什么自由支配的時(shí)間。何談健全人格、開展個(gè)性？泰戈?duì)栒f“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。”教育應(yīng)當(dāng)從“育”開始?？涩F(xiàn)實(shí)呢？重智輕德、不注重孩子的心靈溝通，整個(gè)社會(huì)氣氛缺乏一套完好的、健全的尊重生命的教育。缺失人文文化的教育，不可能是“立人”教育，就不會(huì)尊重人、尊重生命。傳統(tǒng)教育，贏得了分?jǐn)?shù)，輸?shù)袅巳?。怎樣教育好受教育者？怎樣讓教育使人變成真正的人？家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)都要反思。觀念怎么變？怎么行動(dòng)？我認(rèn)為假設(shè)社會(huì)的整體氣氛不變的話，單憑個(gè)人的力量是很難有所作為的。在我的孩子上小學(xué)之前，他對(duì)一切都充滿了好奇，對(duì)獲得新知充滿了渴望，上一年級(jí)之后，每天回來至少要做一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，小小的心靈可能已經(jīng)受到了傷害。____作家張曉風(fēng)向?qū)W校發(fā)出的追問“我，一個(gè)母親，向你交出我得意的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢？”我深有同感。幾個(gè)同事的孩子正在上小學(xué)六年級(jí)，他們說孩子每天回來做作業(yè)要做到晚上十點(diǎn)，孩子為上學(xué)已經(jīng)哭過好幾次，孩子已經(jīng)開始厭學(xué)，他們是如此的揪心，我真怕我的孩子到時(shí)也如此。我也深知考試成績(jī)并不代表實(shí)際才能，更不能預(yù)示孩子將來的成就。可以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的`如今，我該怎么辦？分?jǐn)?shù)既是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)程度的標(biāo)準(zhǔn)。在功利的應(yīng)試教育體制下，教育正以其內(nèi)容的片面性、行為的短期性、目的的功利性，制造出一個(gè)個(gè)畸形的“病梅”。一個(gè)人知識(shí)的獲得和積累固然重要，但只有當(dāng)他心懷天下，以社會(huì)責(zé)任駕馭自己的知識(shí)和智慧時(shí)，才能在更大的舞臺(tái)上一展宏圖。正如德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特說的“教育必須培養(yǎng)人的自我