幼小銜接之我見(jiàn) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選幼小銜接之我見(jiàn)摘要：筆者通過(guò)自身28年的幼兒園一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和3年小學(xué)低年級(jí)教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合教育部最新發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）內(nèi)容，闡述當(dāng)前幼小銜接的價(jià)值、存在的誤區(qū)，實(shí)施幼小銜接的可行性方法與措施。 關(guān)鍵詞：幼小銜接，誤區(qū)，有效銜接

引言：幼小銜接多年來(lái)一直是幼兒園教育中的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，在《幼兒園工作規(guī)程》和《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都有要求。隨著建設(shè)高質(zhì)量教育體系的推進(jìn)，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一得到重視，幼兒園階段和小學(xué)階段的有效銜接和一體化發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期。2021年3月教育部最新發(fā)布的《指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：為推進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)有效銜接，相關(guān)主體應(yīng)該秉持“兒童為本”“雙向銜接”“系統(tǒng)推進(jìn)”“規(guī)范管理”四大基本原則?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》打破了一直以來(lái)幼小銜接是幼兒園單方面工作的傳統(tǒng)，從促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，尊重兒童的主體地位，為有效開(kāi)展幼小銜接打開(kāi)了新的思考空間，提供了政策的指引。一直以來(lái)，幼小銜接都存在著很多誤區(qū)，也沒(méi)有引起社會(huì)各方面的高度重視。幼小銜接活動(dòng)流于形式，幼兒園單項(xiàng)銜接、小學(xué)“坐享其成”，把提前傳授小學(xué)學(xué)科知識(shí)作為幼小銜接內(nèi)容等錯(cuò)誤現(xiàn)象比比皆是，這些都不利于幼小銜接的有效開(kāi)展。下面將我的見(jiàn)聞和見(jiàn)解寫(xiě)出，與大家共同探討。一、幼小銜接影響兒童的可持續(xù)發(fā)展。隨著建設(shè)高質(zhì)量教育體系的推進(jìn)，幼小銜接的價(jià)值得到高度重視。幼小銜接是兒童在人生早期經(jīng)歷的第一個(gè)學(xué)制體系的重大轉(zhuǎn)折過(guò)渡。兒童能否從學(xué)前教育階段順利轉(zhuǎn)化過(guò)渡到小學(xué)階段，能否獲得成功的幼小銜接的體驗(yàn)，影響的不僅僅是兒童小學(xué)階段的發(fā)展，更是會(huì)影響到他們能否充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)潛能，影響兒童的后繼可持續(xù)發(fā)展，也會(huì)影響到他們?nèi)绾翁幚砣松磥?lái)的各個(gè)階段的轉(zhuǎn)換。我從事幼兒園一線(xiàn)教學(xué)28年，我會(huì)關(guān)注孩子從幼兒園畢業(yè)后的持續(xù)發(fā)展。據(jù)我多年觀(guān)察，一些后來(lái)獲得良好發(fā)展，取得成就的孩子，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是進(jìn)小學(xué)適應(yīng)快，幼小銜接順利，低年級(jí)起就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼小銜接的成功體驗(yàn)不僅助他們很好地適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)，打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，更重要是讓他們獲得了自信，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感，社會(huì)交往能力獲得良好發(fā)展，從而取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)成就。 相反的是一些孩子到了小學(xué)不適應(yīng)，上課不能集中精力，課后作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)拖班級(jí)后腿（小學(xué)教師反饋意見(jiàn)）。家長(zhǎng)三天兩頭被老師喊去訓(xùn)話(huà)，回到家中就對(duì)孩子大打出手，導(dǎo)致孩子越發(fā)厭學(xué)。如此惡性循環(huán)，孩子的后續(xù)發(fā)展可想而知。 幼小銜接如此重要，為何得不到有效開(kāi)展呢，究其根本，存在以下誤區(qū)。二、幼小銜接存在的誤區(qū)1．幼小銜接是幼兒園單方面的任務(wù)，小學(xué)配合就好在《指導(dǎo)意見(jiàn)》發(fā)布之前，幼小銜接工作是幼兒園單方面在做。幼兒進(jìn)入大班階段，幼兒園會(huì)制定幼小銜接計(jì)劃，開(kāi)展系列活動(dòng)讓幼兒了解小學(xué)，帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)參觀(guān)，而小學(xué)在這方面做的是如果幼兒園有要求，他們就提供一些小學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)的場(chǎng)景圖片，如果幼兒到小學(xué)參觀(guān)，他們就安排老師接待。也有小學(xué)出于招生考慮，大班下學(xué)期到幼兒園開(kāi)展一次宣講活動(dòng)。 有些民辦幼兒園為了迎合家長(zhǎng)要求，把提前教學(xué)小學(xué)學(xué)科知識(shí)作為幼小銜接活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”傾向?qū)医恢?。?jīng)常聽(tīng)一些小學(xué)老師抱怨：XXX幼兒園畢業(yè)的孩子課堂常規(guī)不好，XXX幼兒園畢業(yè)的孩子寫(xiě)字筆順都是錯(cuò)的，很難糾正……在他們心目中，新生不能很好適應(yīng)小學(xué)生活都是幼兒園該負(fù)的責(zé)任，與自己學(xué)校無(wú)關(guān)。 單項(xiàng)銜接的結(jié)果是幼兒園、小學(xué)各自為政、自我封閉，不能做到相互支持、有機(jī)銜接，不利于兒童順利過(guò)渡到新環(huán)境、新生活。2．幼小銜接是學(xué)校的責(zé)任，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)筆者和許多家長(zhǎng)交流過(guò)，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)幼小銜接的看法和針對(duì)自家孩子采取了哪些措施，結(jié)果相當(dāng)一部分家長(zhǎng)回答：幼小銜接不是你們幼兒園的事情嗎，與家長(zhǎng)何干?我們不知道要做什么呀?更有甚者，上小學(xué)成為他們威脅孩子的籌碼，通常在孩子不聽(tīng)話(huà)時(shí)，他們就會(huì)數(shù)落“你現(xiàn)在不聽(tīng)話(huà)，看到了小學(xué)，老師怎么收拾你”或“小學(xué)老師可不是好惹的，到了小學(xué)犯錯(cuò)就要罰站、放學(xué)不給你回家”……這些帶有恐嚇色彩的言語(yǔ)讓本來(lái)就對(duì)陌生小學(xué)環(huán)境心存恐懼的孩子，更加害怕上學(xué)了。有的家長(zhǎng)打著“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的大旗，給幼兒報(bào)了所謂的幼小銜接培訓(xùn)班，讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程知識(shí)，有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)讓孩子對(duì)即將面臨的小22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)學(xué)習(xí)心存畏懼，倍感壓力。 家庭和學(xué)校在幼小銜接方面的割裂，導(dǎo)致本身因幼兒園單項(xiàng)銜接效果大打折扣的幼小銜接更是雪上加霜。3．幼小銜接是成人的安排，兒童被動(dòng)接受就好當(dāng)前的幼小銜接一般都是幼兒園和老師制定相關(guān)計(jì)劃，幼兒在老師帶領(lǐng)下參與活動(dòng)。從計(jì)劃的制定到活動(dòng)開(kāi)展，以及后續(xù)的延伸，幼兒自始至終都是被動(dòng)地參與者，幼兒的幼小銜接需求也是幼兒園和老師認(rèn)為的，而不是真正從兒童本身出發(fā)，了解到的兒童的真正需求。這樣開(kāi)展幼小銜接的結(jié)果，就是活動(dòng)流于形式，幼兒從中獲取的真正幫助并不多。三、如何有效開(kāi)展幼小銜接 1．糾正幼小銜接僅僅是幼兒園工作的思想誤區(qū)，促進(jìn)幼兒園小學(xué)教育體系一體化設(shè)計(jì)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)老師要積極開(kāi)展聯(lián)合研討，了解、熟悉彼此年齡段的兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的放矢地創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用相互銜接的課程和教學(xué)方式。我從事過(guò)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)，也經(jīng)常和小學(xué)一年級(jí)老師交流，我們了解到幼兒進(jìn)入小學(xué)后最突出的問(wèn)題是孩子不能立刻適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，孩子自由活動(dòng)的時(shí)間較長(zhǎng)，進(jìn)入小學(xué)后，幼兒不能一下適應(yīng)課堂長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為“坐不住板凳”“上課和同伴講話(huà)”“注意力不集中”“不會(huì)記作業(yè)”“下課玩得太投入，上課也舍不得回教室”等。小學(xué)老師通常認(rèn)為，這是孩子在幼兒園常規(guī)沒(méi)有培養(yǎng)好，與小學(xué)無(wú)關(guān)。其實(shí)，孩子之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，是與兒童的年齡心理發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)的。雖然兩個(gè)學(xué)段的兒童年齡心理發(fā)展各有特點(diǎn)，但這個(gè)發(fā)展是連續(xù)性的，絕不會(huì)因?yàn)閮和瘡倪M(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的那天起就立刻從幼兒園年齡段心理特點(diǎn)轉(zhuǎn)換成小學(xué)年齡段的心理特點(diǎn)，他們需要一個(gè)過(guò)渡期，兩個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)有相當(dāng)一段時(shí)間是同時(shí)并存和相互交叉的，剛進(jìn)入小學(xué)的兒童的幼兒園年齡段心理特點(diǎn)會(huì)逐漸弱化，但不會(huì)立即消失，小學(xué)年齡段心理特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)，但不是立刻全部呈現(xiàn)。所以，根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》的指引，必須建立幼兒園小學(xué)一體化銜接機(jī)制，促進(jìn)幼兒園、32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選小學(xué)老師聯(lián)合研討，在學(xué)習(xí)內(nèi)容，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童指導(dǎo)等方面形成一個(gè)有機(jī)的坡度銜接，滿(mǎn)足兒童年齡特點(diǎn)循序漸進(jìn)發(fā)展的需求，從而達(dá)到幼小有效銜接的目標(biāo)。2．糾正幼小銜接是學(xué)校責(zé)任，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)的思想，家校聯(lián)手，開(kāi)展幼小銜接。 家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)于兒童起著重要影響，特別是學(xué)齡前兒童，他們的自我意識(shí)和獨(dú)立人格并沒(méi)有發(fā)育完善，因此更加依賴(lài)成人的指導(dǎo)。幼小銜接如果是學(xué)校單方面開(kāi)展，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極參與，效果會(huì)大打折扣。如前文提到的家長(zhǎng)拿上小學(xué)會(huì)被老師懲罰的錯(cuò)誤言論來(lái)威脅孩子，就會(huì)給他們?cè)斐尚睦韷毫?，畏懼上小學(xué)。學(xué)校要和家長(zhǎng)緊密聯(lián)系。幼兒園要通過(guò)微信公眾號(hào)、班級(jí)群、家長(zhǎng)會(huì)、專(zhuān)題講座等形式，積極向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接的重要意義，讓他們了解幼兒在幼小銜接階段的年齡心理特點(diǎn)，明確告知家長(zhǎng)在幼小銜接階段該為幼兒做哪些準(zhǔn)備，避免家長(zhǎng)因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，做出不利于幼兒順利過(guò)渡的行為。 小學(xué)老師也要積極與家長(zhǎng)互通信息，而不是向家長(zhǎng)告狀，批評(píng)孩子的不足。要針對(duì)幼兒心理特點(diǎn)，和家長(zhǎng)合作，分析孩子不良行為形成原因，尋求有效方法，有的放矢地幫助兒童克服不足，樹(shù)立信心，讓逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3．以?xún)和癁楸?，從兒童視角切?shí)關(guān)注兒童的需求。幼小銜接是兒童早期生活中經(jīng)歷的一項(xiàng)重大生活事件，他們有著當(dāng)事人的特定視角。他們離開(kāi)自己熟悉的幼兒園，進(jìn)入既向往又陌生的小學(xué)，開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)生活，他們的認(rèn)知和體驗(yàn)是豐富多彩的。成人主觀(guān)的安排有時(shí)并不能得到想要的結(jié)果，甚至適得其反。如幼兒園老師帶領(lǐng)大班幼兒到小學(xué)參觀(guān)，希望能消除孩子對(duì)小學(xué)的陌生感，激發(fā)孩子對(duì)上小學(xué)的渴望，但有些孩子卻會(huì)產(chǎn)生“小學(xué)這么大，這么多樓，像迷宮一樣，我要是找不到教室怎么辦”的焦慮；不少家長(zhǎng)為家長(zhǎng)報(bào)幼小銜接班，希望通過(guò)提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程知識(shí)幫孩子做入學(xué)準(zhǔn)備，卻不知因?yàn)檩o導(dǎo)班作業(yè)多課程難引發(fā)孩子“上小學(xué)是不是課程都這么難”“我作業(yè)不會(huì)做怎么辦”“我的作業(yè)做不完怎么辦”的學(xué)業(yè)壓力……對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，幼小銜接是一個(gè)既充滿(mǎn)興奮期待又不時(shí)體驗(yàn)焦慮、不安與疑惑的過(guò)程。因此，幼小銜接活動(dòng)一定要從兒童視角出發(fā)，傾聽(tīng)兒童的心聲，關(guān)注兒童的需求。幼兒園老師要通過(guò)小組討論、同伴交流、繪畫(huà)訪(fǎng)談等方式，鼓勵(lì)幼兒分享自己對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)、期待和焦慮，通過(guò)同伴間相互傾訴和老師有的放矢的引導(dǎo)，讓兒童掌握解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)幼兒的入學(xué)期待，緩解他們的焦慮情緒。小學(xué)老師要時(shí)時(shí)關(guān)注兒童的情緒和需求，為他們創(chuàng)設(shè)溫馨的班級(jí)環(huán)境，給他們充分的緩沖和適應(yīng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選們積極向同伴和成人表述自己的感受，積極尋求幫助。幼小銜接不僅關(guān)系到兒童是否能從幼兒園階段平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)，更是影響到兒童的后繼可持續(xù)發(fā)展，甚至影響他們的一生。幼小銜接成功與否，也關(guān)系到我國(guó)高質(zhì)量教育體系的建設(shè)