智慧課堂模式下的高中語文群文閱讀教學探究 論文

智慧課堂模式下的高中語文群文閱讀教學探究摘要：隨著教育信息化2.0時代的到來，智能環(huán)境改變了傳統(tǒng)的教與學，如何借助信息技術(shù)的東風，改革課堂，實現(xiàn)語文教學的質(zhì)量提升，困擾著很多一線的語文教師。本文以《荷花淀》與《小二黑結(jié)婚》群文閱讀教學為例，進行基于智慧課堂的高中語文群文教學探究。綜合運用了智慧課堂師生端、班級空間平臺、互聯(lián)網(wǎng)平臺等多種信息化手段輔助教學，將智慧課堂理念貫穿到課前、課中、課后的教學環(huán)節(jié)中。教師通過合理地使用信息技術(shù)手段，有效地拓寬了高中語文教學的深度和廣度，激發(fā)了學生學習的積極性，有助于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：智慧課堂高中語文群文閱讀在新課程、新教材、新高考的“三新”教育教學背景下，語文教學與傳統(tǒng)的教學發(fā)生了很大的變化，人教版高中語文教科書主編溫儒敏先生說，關(guān)于新課標的“新”，最大的特點是單元教學、任務(wù)群教學，這與以往高中語文教學要求篇篇強調(diào)語文教學目標、重點難點的教學方式有很大差別，它突破了傳統(tǒng)的單篇教學，沖破了單元學習的框架。在“三新”理念影響下，高中語文的教法也要隨之改變，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暣髥卧虒W，以整合的思想組織單元教學，重視群文閱讀，努力創(chuàng)設(shè)真實情境下的學習任務(wù)，拓展語文課程實施的時空維度，以提升學生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。傳統(tǒng)的語文課堂，教師通常借助PPT展示學習內(nèi)容，就課文內(nèi)容拋出問題，學生們在短時間內(nèi)討論回答，學生與老師之間的互動是單一的，而且由于時空的限制教師也無法關(guān)注到每一個學生，有時甚至是走過場一樣的過流程。課前課后的師生互動也很少，教師對學情的把握完全靠主觀判斷或以往經(jīng)驗，難以真正全面的把握學生的真實學習情況，導(dǎo)致教學缺乏針對性?？梢?，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足新課標中對發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的要求。因此，在教育信息化2.0時代，就需要讓技術(shù)“擁抱”教育，借助智慧課堂來拓展高中語文學習的時空維度，將“三新”落到實處。下面筆者將以選擇性必修中冊第二單元《荷花淀》與《小二黑結(jié)婚》進行群文閱讀教學為例，闡述智慧課堂的實踐運用。一、智慧課堂實施的學前分析1、教材分析《荷花淀》和《小二黑結(jié)婚》是部編版高中語文高二上學期選擇性必修中冊的兩篇小說，本單元以“苦難與新生”為主題。孫犁的《荷花淀》以青年參軍、妻子尋夫的獨特視角，展現(xiàn)了白洋淀地區(qū)人民的斗爭和生活，歌頌了抗日軍民的斗爭精神和美好情感。趙樹理的《小二黑結(jié)婚》講述抗日民主根據(jù)地的青年男女，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下爭取婚姻自主的故事，反映農(nóng)民在政治上獲得解放后，思想和精神沖破封建束縛而發(fā)生的深刻變化。這兩篇小說在展現(xiàn)革命斗爭和生活畫面時各有側(cè)重?！逗苫ǖ怼芳葘懮钜矊憫?zhàn)斗，《小二黑結(jié)婚》側(cè)重展現(xiàn)新生活的面貌。語言表達也各有特色，《荷花淀》清新優(yōu)美，富有詩情畫意，體現(xiàn)了鮮明的“荷花淀派”風格，《小二黑結(jié)婚》通俗生動，鄉(xiāng)土氣息濃厚，具有典型的“山藥蛋派”特點。2、學情分析高二的學生已經(jīng)基本掌握了小說閱讀的基本知識和鑒賞方法，在前面群文閱讀教學的基礎(chǔ)上，也具備一定的知識遷移能力，能夠有意識地對同一主題文章進行比較閱讀，也能夠借助互聯(lián)網(wǎng)資源完成課前預(yù)習。因此，在教學中，教師要大膽地放手，給與學生更多展示的機會，引導(dǎo)學生借助暢言智慧課堂、班級空間平臺以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，對兩篇文章展開深入的討論與研究。3、教學目標 （1）通過智慧課堂平臺，課前了解兩篇小說的時代背景、作者介紹、文體特征、小說主要內(nèi)容，完成相應(yīng)的導(dǎo)學案，提升語言建構(gòu)與應(yīng)用的核心素養(yǎng)。 （2）學習并運用小說中人物塑造、細節(jié)描寫等手法，辨析孫犁和趙樹理小說不同的語言風格，實現(xiàn)思維發(fā)展與提升。 （3）從人物形象中激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量，堅定繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)的志向，實現(xiàn)審美文化傳承與理解核心素養(yǎng)的提升。二、智慧課堂教學實施的過程1、課前導(dǎo)學，以學促思筆者以智慧課堂教師端中自帶的電子課本資源以及互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索的資源為基礎(chǔ)，將《荷花淀》與《小二黑結(jié)婚》兩篇小說涉及的時代背景、作者生平、文體特征、小說主要內(nèi)容等信息以文檔、圖片、音頻或者視頻資料的形式，通過智學網(wǎng)教師端“打卡任務(wù)”板塊向?qū)W生發(fā)布，幫助學生初步認識文本。然后，圍繞“概括情節(jié)”“把握形象”“提煉主旨”“品評風格”這四個板塊，設(shè)計兩篇小說對比閱讀的導(dǎo)學案，通過智學網(wǎng)教師端“自由出題”板塊發(fā)布，并要求學生通過智學網(wǎng)學生端及時提交已完成的導(dǎo)學案作業(yè)。在批閱完學生提交的導(dǎo)學案作業(yè)后，智學網(wǎng)教師端會以直觀的數(shù)據(jù)形式顯示學生的課前預(yù)習情況。教師能及時發(fā)現(xiàn)學生對這兩篇小說的預(yù)習存在以下問題：對人物的典型性體現(xiàn)在哪里把握不到位，對文章主旨理解不夠深入，對兩篇小說語言風格的把握不夠準確。而學生暴露的問題正是教師在下一步進行教學設(shè)計時應(yīng)當重視的教學重點和難點。在對學情有了深入的了解分析后，我又設(shè)計了第二階段的導(dǎo)學練習，比如學生對人物的典型性把握不夠，是因為他們不明白，小說往往是通過典型環(huán)境來塑造人物形象，而典型環(huán)境就是人物生活、斗爭、成長的場所，因而設(shè)置了讓學生去找小說中能體現(xiàn)人物形象的典型環(huán)境，并結(jié)合時代背景和小說中的社會環(huán)境，說說人物的典型性體現(xiàn)在哪里，哪些形象給你留下了深刻的印象，將自己的所思所想錄制成音頻資料，及時通過智慧課堂學生端上傳，教師通過教師端進行批改，然后再在班級平臺上展示優(yōu)秀作業(yè)，學生也可以通過留言板留言互評。2、課中探究，提升思維通過智慧課堂預(yù)習檢測功能，學生已經(jīng)充分預(yù)習了課文。教師通過智慧課堂教師端，將優(yōu)秀學生作業(yè)，展示給全班同學，并請評論數(shù)在前三名的同學分享對兩篇小說情節(jié)和人物形象特點的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者以“請為《荷花淀》或《小二黑結(jié)婚》情景劇寫一段節(jié)目介紹詞，注意要和作品的風格一致?！睘閱栴}，通過教師端的“互動討論”功能，將全班學生隨機分成若干小組，圍繞兩篇小說的語言風格展開討論并撰寫節(jié)目介紹詞。分組討論的內(nèi)容可以實時呈現(xiàn)在組內(nèi)學生端對話框中，隨后要求每組將整理好的討論結(jié)果，撰寫成節(jié)目介紹詞，并利用學生端“一鍵拍照”功能進行上傳。教師針對上傳的介紹詞，通過教師端“投票”功能選出得票數(shù)最高的一組，請該組代表向全班做深層次的闡述。最后，教師圍繞學生上傳的內(nèi)容進行點評、總結(jié)。3.課后訓(xùn)練，拓展提升在學習過程中，課前預(yù)習、課中學習很重要，課后的訓(xùn)練鞏固也同樣重要。在《荷花淀》和《小二黑結(jié)婚》兩篇小說的群文閱讀的課后練習中，針對前期導(dǎo)學案中學生存在的問題，教師借助智慧課堂教師端進行作業(yè)布置，又根據(jù)學生學習的差異性，給不同學生推送不同難度的學習任務(wù)，兼顧到每個同學的學習情況，學生都可以進行有針對性的提升，切實提高學生的學習水平。此外，語文教學不能脫離生活，更應(yīng)教育學生關(guān)照現(xiàn)實生活，學以致用。筆者設(shè)計了如下的作業(yè)：《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》兩篇小說同屬于反映革命文化的作品，在深入體會苦難與新生的同時，更應(yīng)認識到革命文化精神需要新時代的青年繼承和發(fā)揚，請同學們以“新時代青年應(yīng)該如何繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)”寫一篇發(fā)言稿，錄制成小視頻，并在慧課堂班級空間平臺上分享。三、智慧課堂用后體會智慧課堂作為一種新的課堂教學模式，利用多種教學工具和教學模式幫助教師“智慧”的教和學生“智慧”的學。智能和高效是智慧課堂的顯著特征，借助智慧課堂，在課前，教師可以把與教學相關(guān)的學習資料以導(dǎo)學案的方式推送給學生，并將學生的學習情況生成報告反饋給教師，既拓寬課堂知識容量，也方便教師及時掌握學習情況。在課中，智慧課堂系統(tǒng)中的“點名”、“搶答”、“一鍵拍照”、“互動討論”等功能的使用，可以充分調(diào)動學生參與的積極性，使課堂充滿生機與活力，教師與學生能高效互動，激發(fā)教育智慧。在課后，教師根據(jù)學生的個體差異，給予個性化的作業(yè)布置、答疑解惑和策略指導(dǎo)。學生也能在明確自己的學習問題后，根據(jù)教師的指導(dǎo)和建議，進入深層次的學習。這樣，學生的個性化閱讀也有了較好的發(fā)展，教師也真正做到了因材施教。此外，教師在使用智慧課堂授課時，也可以使用平臺上的一鍵錄課功能，隨時可以將課堂中的重難點知識推送到智慧課堂學生端，學生課后能根據(jù)自己的需要重聽、反復(fù)聽、有選擇地聽課堂內(nèi)容，從而幫助每個學生更好地理解和掌握所學知識點，更好地鞏固學習效果。教育信息化2.0時代的到來，智能環(huán)境改變了傳統(tǒng)的教與學，教師應(yīng)立足“三新”背景，借“他山之石”，讓教學“擁抱”技術(shù)，使智慧課堂系統(tǒng)更好地與教學相融合，更好地服務(wù)于教學，從而不斷提升教學水平和質(zhì)量，促進學生核心素養(yǎng)的全