核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學路徑

核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學路徑

Summary：隨著新課程教學理念的提出，在核心素養(yǎng)下小學語文閱讀要不斷的改革創(chuàng)新，閱讀作為重要組成部分，對于學生綜合素質的提升具有極為重要的作用和價值。為此，在小學語文教學中能夠有意識的開展多樣化的閱活動，讓學生在閱讀當中能夠有所收獲，真正的發(fā)揮閱讀的作用和價值，提升教育教學效果。本文重點闡述核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學措施，以此更好的提升閱讀素養(yǎng)。Keys：核心素養(yǎng)；小學語文；閱讀教學；措施核心素養(yǎng)視域下小學語文教學中得到了極大的改革和發(fā)展，核心素養(yǎng)本身具有一定的綜合性以及前瞻性，包括四個維度即：語言、思維、審美、文化等。在閱讀教學中，要注重將核心素養(yǎng)滲透其中，這也是語文教育教學的重要方面。為此，在小學語文閱讀教學中，要能夠在核心素養(yǎng)下構建多元化的教育教學活動，引導學生積極主動的參與其中，習得知識，提升理解能力，也在多樣化的活動之中，感受閱讀樂趣，提升閱讀學習效果，也為后續(xù)學習做好鋪墊。一、核心素養(yǎng)解讀核心素養(yǎng)是一個相對比較綜合性的概念，主要體現(xiàn)為在教育教學中以課堂為載體，以此引導學生習得知識，也促進其綜合素質的發(fā)展。在核心素養(yǎng)下開展小學語文閱讀教學，需要在基于知識內容的基礎上，引導學生更加積極主動地融入其中，優(yōu)化學生的思維以及學習能力，體會到核心素養(yǎng)本身所具有的重要性，深化對知識的理解，采用合適的方式方法融入到多樣化的教學活動之中，以此達到對核心素養(yǎng)進行滲透的目的。二、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學措施（一）應用讀寫結合模式，優(yōu)化閱讀效率小學語文閱讀教學中語言的建構是其重要的組成部分，與閱讀教學之間有著較為緊密的聯(lián)系。小學語文閱讀教學之中，要注重引導學生建構語言并進行積累，從而優(yōu)化閱讀效果，輸出可以以寫作的形式對知識內容進行應用。為此，小學語文閱讀教學中，核心素養(yǎng)視域下，可以將讀寫相互結合，優(yōu)化閱讀效果，深化理解，也強化寫作過程。如在學習“父愛之舟”內容時，可以在課堂教學中分為兩大環(huán)節(jié)開展。第一環(huán)節(jié)，引導學生閱讀，了解主題思想。在閱讀中能夠抓住重點詞句，剖析情感，積累知識。第二環(huán)節(jié)，讓學生基于主題進行寫作。讓學生利用在閱讀當中學習的內容和感受，應用到寫作當中。結合自己的實際生活，回憶父親相處的點滴，融入自己的真實情感，落實到寫作之中。通過寫作，不僅能夠深化學生對閱讀內容的認知，也能夠進一步強化學生的寫作水平，進而提升教學效率。在讀寫結合中，促進學生綜合素質的提升，讓學生認識到閱讀與其它知識之間學習的聯(lián)系，優(yōu)化閱讀效果。（二）基于自主合作閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維在以往的閱讀教學中，每個學生都是閱讀的主體，按照自己的思路對文本進行閱讀并理解閱讀內容。但是這種閱讀模式很難促進學生思維能力的提升。在當前核心素養(yǎng)下，可以讓學生進行自主合作閱讀，而在合作閱讀當中，學生之間相互學習交流，進行思維的啟迪和碰撞，不僅能夠強化學生的自主學習習意識，也能夠拉近學生之間的距離，促進學生團結協(xié)作意識的提升。而在小組合作的閱讀教學中，也能夠讓學生具備靈活批判以及創(chuàng)新性的思維能力，學生在閱讀當中的發(fā)言都是經(jīng)過思考的。小組之內的溝通交流，也能夠進一步的豐富學生在閱讀中的體驗。如在學習“鳥的天堂”知識內容時，在教學中可以對學生進行科學合理的分組，讓學生以小組為單位挖掘文章主題思想以及體會作者在文章當中所表達的情感。引導學生在閱讀當中進行思考，并鼓勵學生以小組為單位溝通交流，發(fā)表小組內的看法。學生在小組內進行互動交流的過程，事實上也是思維不斷發(fā)展的過程，當小組合作完成閱讀內容之后，可以由小組代表分享小組內的學習成果。教師要能夠對學生進行有針對性的指導，通過學生的自主學習、探索，與教師的指導相互融合，能夠進一步的優(yōu)化學習效果。（三）構建閱讀情境，激發(fā)興趣小學語文教材中有很多與自然生活場景相關的內容，這些內容一般形象、生動簡單易懂，能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，結合學生熟悉的生活化的文章內容，能夠更好的提升閱讀效率。為此，在小學語文閱讀教學中，教師要能夠為學生創(chuàng)設相關的情景，給學生以直觀的感受，并提升學生對文章的審美鑒賞能力。通過為學生構建相關的情境，不僅可以欣賞文字的美感，也能夠在情境氛圍當中深化對知識的認知。如在學習“圓明園的毀滅”知識內容時，可以為學生播放圓明園毀滅的視頻資料。通過視頻內容，讓學生更好的了解其中的歷史，并將其融入到自己的知識體系之中，讓自己的感受寫下來，構建相對完善思維方式，促進閱讀教學效果的提升。在情境中能夠更好的激發(fā)學生在閱讀中的興趣，深化對閱讀內容的認知，優(yōu)化教學，給學生以不同的閱讀體驗，提升閱讀學習效果，也為后續(xù)學習做好鋪墊。（四）加強課內、課外融合，優(yōu)化閱讀核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中要注重將課內、課外閱讀相互融合，基于學生認知特點，融入閱讀內容。通過課外閱讀的形式使得學生的閱讀空間得以拓展，優(yōu)化教育教學，提升學生文學素養(yǎng)。如在閱讀“猴王出世”篇章內容時，可以為學生推薦閱讀《西游記》中的其它片段，以此作為課外閱讀延伸，如閱讀“大鬧天宮”、“花果山稱王”等，也可以為學生推薦其它名著進行于閱讀，以此豐富閱讀內容。通過引導學生融入到自主閱讀中，能夠更好的激發(fā)學生參與到閱讀中的興趣，習得知識內容，提升閱讀素養(yǎng)。如在閱讀“景陽岡”時，可以為學生推薦《水滸傳》中的文章，讓學生習得更多的故事，更好的了解其中的人物特征，保障閱讀教學的落實。在課外閱讀的開展中，也要考慮到學生的興趣愛好，只有學生對閱讀內容感興趣，才能夠更加積極主動的融入到閱讀之中，發(fā)揮閱讀作用，構建完善知識體系。真正的將課內和課外閱讀相互融合，拓展閱讀視野，構建知識視野。結語總之，核心素養(yǎng)視野下小學語文閱讀教學中要注重改革創(chuàng)新，以此更好的提升閱讀教學效果。可以將讀寫相互結合，優(yōu)化閱讀效果，深化理解，也強化寫作過程。自主合作閱讀，而在合作閱讀當中，學生之間相互學習交流，進行思維的啟迪和碰撞，促進學生團結協(xié)作意識的提升。結合熟悉的生活化元素，提升閱讀效率。構建相關的情境，不僅可以欣賞文字的美感，也能夠在情境氛圍當中深化對知識的認知。小學語文閱讀教學中還要不斷的探索相關措施，以此優(yōu)化閱讀教學，提升閱讀素養(yǎng)。Reference[1]馬青萍.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].試題與研究,2022(17):8-10.

[2]陳麗飛.以核心素養(yǎng)為導向的小學語文智慧閱讀教學策略研究[J].學苑教育,2022(17):42-43+46.

[3]熊燕.核心素養(yǎng)背景下小學語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)