微課-初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的左膀右臂 論文

微課——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的左膀右臂摘要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與微課的有效融合，對(duì)于我們的學(xué)生而言，使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)披上了濃厚的興趣色彩，讓我們的學(xué)生在充滿(mǎn)熱情和激情中，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。微課是一種輔助性教學(xué)手段，但微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所起的重要作用不容小視。因?yàn)槲⒄n擅長(zhǎng)以短小精悍，實(shí)施知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)，而重點(diǎn)與難點(diǎn)又是初中生必須理解掌握的知識(shí)內(nèi)容，微課正好可以依靠提升初中生學(xué)習(xí)興趣，解決了這一教學(xué)難題，成為課堂教學(xué)的左膀右臂。關(guān)鍵詞：微課，初中數(shù)學(xué)，有效融合，左膀右臂。引言：傳統(tǒng)的教學(xué)方式在解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)方面顯得力不從心。隨著計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)逐步走進(jìn)課堂，信息技術(shù)的運(yùn)用使這一“老大難”問(wèn)題得以有效解決。微課順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求；微課的運(yùn)用使初中數(shù)學(xué)教學(xué)趣味無(wú)窮；微課的運(yùn)用使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)活力；微課的運(yùn)用使學(xué)生解題思路清晰；微課的運(yùn)用使教學(xué)效果大幅度提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在處理這一“老大難”問(wèn)題時(shí)，通常采用耗時(shí)又費(fèi)力的“某某題型”的形式，長(zhǎng)篇累牘。對(duì)于教師而言，這種題型像“博士生導(dǎo)師論文”，成就感滿(mǎn)滿(mǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，這么個(gè)龐然大物，無(wú)從下手，首先想到的是兩個(gè)字“害怕”。本人就“被害怕”過(guò)。而微課，新穎，短小，精悍，充滿(mǎn)興趣，充滿(mǎn)活力。微課已經(jīng)成為課堂教學(xué)的左膀右臂。本文主要參考了夏光敏、阮征、杜發(fā)明等老師的作品資料。計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的進(jìn)步，讓很多新技術(shù)武裝下的裝備引入到了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。在多媒體技術(shù)之后，譬如像電子白板、幾何畫(huà)板和暢言等新技術(shù)裝備，又在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，開(kāi)始嶄露頭角。但是，在很多新媒體教學(xué)裝備當(dāng)中，微課依然還在顯示著與眾不同的很大應(yīng)用價(jià)值。因?yàn)槲⒄n以短小精悍特點(diǎn)見(jiàn)長(zhǎng)，包容內(nèi)容簡(jiǎn)潔靈活，具有使用自主選擇性，容易強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)深度[1]，以突出知識(shí)質(zhì)變?yōu)橹??！拔⒄n”優(yōu)勢(shì)多多，走入課堂，勢(shì)在必行。一、“微課”順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大致經(jīng)歷了從教師的“一言堂”表演階段，發(fā)展到“師生互動(dòng)”階段，再發(fā)展到“多媒體教學(xué)”階段。由于現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，微信、微博、微電影等等微型文化被社會(huì)逐步認(rèn)可和接受，而且對(duì)人們各方面的影響也越來(lái)越大。如何才能把課堂教學(xué)和現(xiàn)代的高科技有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用呢？中外均有教育家們?cè)诜e極探索。國(guó)外的有美國(guó)麻省理工學(xué)院及哈佛大學(xué)畢業(yè)生，孟加拉裔，薩爾曼·可汗，他利用“微視頻”給弟弟妹妹們講解作業(yè)；我們國(guó)內(nèi)有廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師，他首先創(chuàng)立了“微課”，這個(gè)時(shí)候，“微課”已經(jīng)初步成形；同一時(shí)期，我們國(guó)內(nèi)還有內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研室李玉平老師首創(chuàng)微課程。這里特別指出，胡老師的微課與李老師的微課程沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，只要有益于學(xué)生，無(wú)需嚴(yán)格區(qū)分，我們都稱(chēng)為“微課”。微課把學(xué)生、微型文化、信息技術(shù)等有機(jī)地融合在一起，使課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效果。二、“微課”使初中數(shù)學(xué)教學(xué)趣味無(wú)窮初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合微課作為輔助教學(xué)手段，在客觀(guān)上，已經(jīng)突破了以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的時(shí)空限制，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善，讓數(shù)學(xué)教師以微課方式，較好地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。因?yàn)槲⒄n以短小精悍優(yōu)勢(shì)見(jiàn)長(zhǎng)，可以就某一個(gè)重要的數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)為一個(gè)趣味性很強(qiáng)的教學(xué)情境，實(shí)施教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解掌握。微課的短小精悍，最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，讓課堂教學(xué)時(shí)間獲得節(jié)省，不但打破了課堂教學(xué)的空間制約，而且增加了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性，極大增強(qiáng)了初中生自主學(xué)習(xí)性。同時(shí)，微課融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更可增加初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，能夠調(diào)動(dòng)初中生自主學(xué)習(xí)的積極性，很好地發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)作用。微課是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的一種重要的教學(xué)手段。比如，我們教師在教學(xué)滬科版七年級(jí)數(shù)學(xué)教材下冊(cè)中的《完全平方公式》這一課時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)，是要求學(xué)生很好理解完全平方公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和完全平方公式的推導(dǎo)過(guò)程。那么，教師就可以將完全平方公式的推導(dǎo)過(guò)程，當(dāng)做一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，將完全平方公式的推導(dǎo)過(guò)程，制作成一個(gè)微課視頻，融合在具體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在有興趣、有熱情和有積極性當(dāng)中，觀(guān)看微課視頻，從而悟出完全平方公式推導(dǎo)過(guò)程的道理，達(dá)到學(xué)生深刻理解這一數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。三、“微課”使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)活力數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課，是當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)較為重要的課型，這就需要數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注初中生學(xué)習(xí)興趣，還要關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活躍氣氛的營(yíng)造，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活躍起來(lái)。相對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，營(yíng)造課堂教學(xué)活躍氛圍，則是需要數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)情境。只有創(chuàng)設(shè)好了課堂教學(xué)情境，才能激發(fā)初中生探知數(shù)學(xué)新知識(shí)的熱情與激情，提高微課的課堂教學(xué)效果。為此，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，就會(huì)根據(jù)微課知識(shí)特點(diǎn)，運(yùn)用微課與課堂教學(xué)進(jìn)行緊密融合，以微課吸引初中生更多眼球，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了諸多活力，以期達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果[2]。比如，我們學(xué)校的教師在教學(xué)滬科版七年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的《有理數(shù)的加法》一課時(shí)，就運(yùn)用微課，設(shè)計(jì)了熊大與熊二兩個(gè)趣味性人物，讓熊大與熊二在畫(huà)有數(shù)軸的一條水平線(xiàn)上，進(jìn)行變換性的左右移動(dòng)，使學(xué)生理解正數(shù)與負(fù)數(shù)以及原點(diǎn)等數(shù)學(xué)知識(shí)。以微課這樣趣味性較強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，從而使初中生在活躍的課堂教學(xué)氛圍中，較好地理解了有理數(shù)加法的數(shù)學(xué)知識(shí)，起到了課堂教學(xué)的事半功倍之效。四、“微課”使學(xué)生解題思路清晰學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)解題練習(xí)。教師在教給學(xué)生解題方法時(shí)，往往也是選擇一些典型而有代表性例題，進(jìn)行解題示范，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯思維中，尋求破解數(shù)學(xué)問(wèn)題方法。數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯，反映在解題上，其實(shí)就是一種合理解題的思路。微課正好適用對(duì)一些典型例題的講解，教師將微課融入典型例題講解中，既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可節(jié)省例題講解單位時(shí)間，為學(xué)生留出充分思考時(shí)間，還能幫助學(xué)生理清解題思路，讓學(xué)生感受一種獲得成功的喜悅[3]。比如，有教師在講解滬科版八年級(jí)數(shù)學(xué)教材上冊(cè)中的《三角形中角的關(guān)系》一課的習(xí)題時(shí)，就可以運(yùn)用微課視頻，選取一道比較帶有經(jīng)典性的數(shù)學(xué)幾何題，讓初中生在邊看微課視頻中，邊對(duì)照視頻中出現(xiàn)的幾何圖形，進(jìn)行互動(dòng)標(biāo)注相關(guān)數(shù)學(xué)信息。而在微課視頻最后，則是打出了學(xué)生在解決三角形中角的關(guān)系這樣習(xí)題，需要注意的事項(xiàng)，及時(shí)暗示或提醒初中生，在做這樣幾何題的時(shí)候，最好養(yǎng)成“邊看邊標(biāo)”的解題習(xí)慣。以這樣微課和課堂教學(xué)相融方式，進(jìn)行解題教學(xué)，可使初中生深刻理解解題的每一步證明依據(jù)，進(jìn)而形成科學(xué)解題邏輯思路，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，以微課融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，利于幫助學(xué)生理清解題思路。五、“微課”使教學(xué)效果大幅度提升“微課”的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生原本被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是我們常說(shuō)的從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這是質(zhì)的飛躍。這種情況下的教與學(xué)達(dá)到了教師與學(xué)生完美統(tǒng)一，使教與學(xué)產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)，達(dá)到了合二為一的絕佳效果。這些都是微課在起的神奇作用。本人所在的學(xué)校，一線(xiàn)教師66人，經(jīng)常用“微課”教學(xué)的老師有28人。通過(guò)聯(lián)考成績(jī)和中考成績(jī)可以知道，運(yùn)用“微課”教學(xué)的28位教師均名列前茅?！拔⒄n”的作用不言而喻。微課與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效融合，數(shù)學(xué)教師可以利用微課，突破初中數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，讓初中學(xué)生在好奇和興趣當(dāng)中，帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與激情，集中精力地觀(guān)看微課視頻教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)初中生記憶力和理解力，起到事半功倍教學(xué)效果。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有枯燥性與抽象性，微課打破了這種枯燥和抽象，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)恢復(fù)了生機(jī)與活力，從