小學語文拼音教學案例

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課題：熟悉g、k、h

設計背景：

低年級同學有著注重力不集中，但形象思維很詳細的特點，惟獨注意教學內(nèi)容的詳細性和直觀性，才干符合兒童的心理特點。《語文課程標準》中“實施建議”也指出：“漢語拼音教學盡可能趣味性，宜以活動和嬉戲為主?！币虼?，在教學中，老師要樂觀合理地運用現(xiàn)代教學辦法和教學手段舉行愉悅教學，創(chuàng)設豐盛多彩的教學情境，力求做到教學具好玩味性，富有童趣，激起同學學習漢語拼音的樂趣。

教學片段：

一、復習舊知，引入新課。

1、師：我們已學了無數(shù)聲母，并同它們成了伴侶。瞧，它們來了。（師出示字母卡片，生開“火車”認讀。）

2、創(chuàng)設情境，引入新課。

⑴談話：今日，我給大家?guī)砹艘环鶊D畫，想看看嗎？

⑵展示臺出示課文插圖。

⑶認真看圖，說說你看到了什么？

⑷指名溝通：藍藍的天空下，一只白鴿嘴含柳枝歡樂地飛行。清清的河水中，幾只小蝌蚪在水草叢中做嬉戲。小伴侶玩累了，坐在公園的椅子上喝水。

⑸揭題。

今日，我們要熟悉的3位聲母寶寶就是g、k、h。

（出示圖二：“g、k、h”的卡通形象，老師仿照卡通人物說話，“小伴侶們好，我們是g、k、h聲母寶寶，希翼和大家交伴侶”。）

師：你想先熟悉誰？

指名一生任意挑選，按照同學的回答隨機舉行教學

二、教學g、k、h。

（一）學習g。

師：誰來跟鴿子打個招呼？生：鴿子，你好嗎？鴿子，你好……

1、指名示范讀。

2、同學評議。

3、指名讀，開火車讀，小組讀。

4、記清形。

師：名字會叫了，再看看他的樣子，你有什么發(fā)覺？

假如把你的發(fā)覺編成兒歌就更好了。

生1：像個花環(huán)g、g、g。

生2：“鴿子的鴿。”“和平鴿的鴿?！薄案绺绲母纭！薄案畈莸母?。”“割破的割?！?/p>

生3：“9字加彎ggg”、“q加彎鉤ggg”、“p字反寫加鉤ggg”。

（二）學習K。

我們班的小伴侶真了不起，一下子就交了個新伴侶，伴侶多了歡樂多，我們再來交交新伴侶。

1、點擊蝌蚪，問：他的名字誰會叫？

2、指導發(fā)好“k”的音。

3、開火車讀，同桌對讀。

4、g、k對照讀。

5、說說你用什么辦法記住K。

生1：k、k、k蝌蚪的蝌；

生2：科學、科學，k、k、k?

三、學習“h”。

讓我們來熟悉最后一位新伴侶，他就是“h”。

誰來當小教師？

1、指名讀、跟讀、開火車讀。

2、記清形。

四、課中操，學念兒歌。

1、點擊課件（伴音樂）：浮現(xiàn)卡通人物g、k說話：“小伴侶學得不錯，我們送給你們一首兒歌”。

出示：哥哥有只小白鴿，

小白鴿愛歌唱，

咕咕咕，咕咕咕。

哥哥聽了笑呵呵”

2、動作表演，學念兒歌。

五、學習二拼音節(jié)

1、出示音節(jié)：gakahagekehegukuhu

2、你能指出這些音節(jié)的聲母、韻母嗎？（同學指讀，老師板書）

ga

g—a→ga

3、小組內(nèi)嘗試練讀，小組長領(lǐng)讀。

4、開火車拼讀。

六、多種形式，鞏固g、k、h。

1、嬉戲——“玩橡皮泥”。

①小伙伴合作，動手做一做g、k、h，再讀一讀，也可以去其他組看一看。

②把自己組的勞動成績展示在黑板上。

③小組互評。

2、迅速精確?????拼讀。如：kǎkūhégùhǔ

七、指導書寫。

①師范寫、解說。

②同學配樂書寫。

教學反思：

遷移邏輯是教導心理學揭示的一條重要的邏輯。它是指“一種活動閱歷對另一種學習的影響，也就是已有閱歷的具

體化與新學問的類化過程或新、舊閱歷的協(xié)調(diào)過程”。遷移有三種類型：同化遷移、順應性遷移。上面的案例既有同化遷移，同化遷移就是新學問內(nèi)化到已有認知結(jié)構(gòu)中去。如g的讀音與已知的“，小白鴿”“哥哥”“割破”等字一樣，孩子們在頭腦里舉行了學問的類化，馬上記住了。也有順應性遷移。順應性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移。指在已有認知結(jié)構(gòu)不能把新學問汲取（即同化）到自身中去，但新舊學問間存在共同要素的狀況下，已有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生順應新學問的變化，即建立一種新的上位結(jié)構(gòu)，以包涵已有的下位學問，這就是順應性遷移過程。如g的字形，與字母“o、p、q”、數(shù)字“9”有聯(lián)系，又有區(qū)分，孩子們通過比較，抽象