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千里之行,始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學(xué)科學(xué)有效課堂教學(xué)學(xué)點(diǎn)滴學(xué)??茖W(xué)有效課堂教學(xué)學(xué)點(diǎn)滴

在學(xué)習(xí)中,同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)問意義的建夠著和學(xué)問的終于擁有者,他們自然會對學(xué)問設(shè)定一種具有個人生命意義的價值取向,在學(xué)問意義的建構(gòu)過程中展示自己獨(dú)特的生命狀態(tài)和生命活力。同時,當(dāng)前的教學(xué)越發(fā)關(guān)注同學(xué)的“學(xué)”,追求的目標(biāo)是讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí),這就需要把學(xué)問舉行學(xué)習(xí)法的加工,轉(zhuǎn)化為一種更易于同學(xué)學(xué)習(xí)、能夠促進(jìn)同學(xué)身心進(jìn)展的學(xué)問——“學(xué)習(xí)形態(tài)的學(xué)問”。

一、鼓舞同學(xué)敢問

首先自己應(yīng)從教導(dǎo)觀念上更新,實(shí)行更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,雖然《科學(xué)》這門課對于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué),這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和睦的寬裕氣氛,讓同學(xué)敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使同學(xué)感到老師與同學(xué)平等相處,一起探究,討論。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處,老師要先賦予樂觀鼓舞,稱贊他敢于提問的士氣,而后再賦予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感風(fēng)光地坐下。第二,要消退同學(xué)的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓舞同學(xué)敢問,

愛問。老師要使同學(xué)熟悉到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等詳細(xì)事例,教導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家擅長思索探索的思維品質(zhì),使同學(xué)懂得“疑而能問,已知學(xué)問大半”、“思維自疑問和奇怪開頭”的道理。還要告知同學(xué),課堂提問不是教師的專利或某些同學(xué)的專利,每個人都可以提問,也惟獨(dú)在大家相互質(zhì)疑的過程中,自己的思維才干得到進(jìn)展。

二、引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會問

同學(xué)不會提問,是由于他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,老師應(yīng)注重通過示范提問,向同學(xué)展示發(fā)覺問題的思維過程,使同學(xué)受到啟迪,有法可循。固然,在示范提問的基礎(chǔ)上,老師還應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo),讓同學(xué)嘗試提問。

1、從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對課題提出問題,既有利于探索和理解,又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力?!陡鞣N各樣的根》,出示課題后,引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué):誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?

為更好地理解植物的根做了鋪墊。

2.從課題的重點(diǎn),難點(diǎn)處質(zhì)疑學(xué)問

對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于同學(xué)深化探索本課主題,同時,也有助于老師在教學(xué)過程中圍繞這一課題舉行教學(xué)?!陡鞣N各樣的植物》一課,一個同學(xué)提到:“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他同學(xué)

聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們怎么解釋時,他們卻啞口無言。其實(shí),這個看似容易的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對照的講解,這個問題得到了解決,

同學(xué)明了了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的緣由

了。

3、從沖突之處質(zhì)疑

有些課文中有看似沖突之處,那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,提高熟悉?!独渌蜔崴芬徽n,有這么一個試驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計(jì)分離放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時;到8分鐘時)在試驗(yàn)前讓學(xué)生說一說將要浮現(xiàn)的結(jié)果.學(xué)生們只說出了兩個結(jié)果:溫度一樣,熱水比

冷水高一點(diǎn)。我說冷水比熱水溫度高點(diǎn),學(xué)生們說“那是不行能的.”我說“那好吧我們來試一試再說?!睂W(xué)生們都十分奇怪???,仔細(xì)的看和記錄,結(jié)果正是冷水高一點(diǎn),這樣一來學(xué)生們的樂觀性上來了,紛紛研究為什么,起到了很好的效果。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能“創(chuàng)造”同學(xué)認(rèn)知沖突

煙火的漂亮在于其炸裂時展現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài),清寂的巖石在碰撞時會發(fā)出令人眩目的火花,人的思維惟獨(dú)在碰撞時才會飛躍,才會引起人的愛好,激發(fā)靈感。因而,我在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)設(shè)計(jì)時力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時,本來我提出先取相同的鹽水和清水,要用量筒量,再用天平秤稱。后來,我先讓同學(xué)猜一猜,清水重還是鹽水重,同學(xué)都說鹽水重,然后我拿出天平秤讓一同學(xué)上來稱,結(jié)果是清水重(因清水多)。這樣與同學(xué)本來的猜想發(fā)生了沖突,引起了同學(xué)的仔細(xì)觀看和思量,同學(xué)馬上發(fā)覺清水與鹽水不一樣多這一狀況。于是同學(xué)們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時才干科學(xué)地比較。這時我再讓一同學(xué)上來,叫他取鹽水與清水一樣多,他利索地使兩杯水并排等平,便走下臺去。自然這種辦法產(chǎn)生的誤差較大,如何能比較精確的量得一樣多,我在啟發(fā)同學(xué)的時候出示了量筒,這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力

大時,同學(xué)們的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基礎(chǔ)上,我將不同的物體逐一放入燒杯中,結(jié)果油的浮力最小,這與同學(xué)的原認(rèn)知發(fā)生了矛盾,這更引起他們的思量,為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小,他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念,得出油最輕,所以浮力最小。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中,證實(shí)同學(xué)們的猜想正確。在這一囫圇過程中我發(fā)現(xiàn)同學(xué)既專注又投入,又能使他們的思維性、制造性得到了充分的發(fā)揮。

通過教學(xué),我有一個尚待探討之處,科

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