如何提高心理輔導活動課的實效性

如何提高心理輔導活動課的實效性如何提高心理輔導活動課的實效性第1頁怎樣提升

心理輔導課實效性鐘志農(nóng)如何提高心理輔導活動課的實效性第2頁一、心理輔導活動課實效性15個操作性問題1、氣氛沉悶12、秩序混亂23、不知道上什么內(nèi)容34、需要那么多活動嗎？45、會不會侵犯學生隱私？56、與學科教學內(nèi)容沖突6

7、課堂調(diào)控與氣氛創(chuàng)設失當78、屢次重復失去激情89、與班主任角色產(chǎn)生沖突

910、內(nèi)容與形式單調(diào)，怎樣多元化

10如何提高心理輔導活動課的實效性第3頁

11、心理輔導課能保持價值中立嗎？1112、調(diào)侃成風好不好？1213、心理輔導課有一定設計程序嗎？1314、熱身活動一定要用游戲嗎？14

15、操作技術上存在六個不等式15

如何提高心理輔導活動課的實效性第4頁二、心理輔導活動課實效性10個理論性問題1、心理輔導課與思品課有何區(qū)分？2、心理輔導課與主題班會課有何區(qū)分？3、心理輔導課與小組團體輔導有何區(qū)分？4、心理輔導課與“實話實說”有何區(qū)分？5、怎樣對待心理輔導課預設與生成？6、怎樣對待心理輔導課“聚焦”現(xiàn)象？7、怎樣對待心理輔導課理論取向？8、怎樣對待心理輔導課效果評價？9、怎樣對待上心理輔導課出現(xiàn)自我挫敗感？10、怎樣促進班級心理輔導課老師自我成長？如何提高心理輔導活動課的實效性第5頁1、心理輔導課與思品課有何區(qū)分？

（1）課程功效不一樣。（2）課程內(nèi)容不一樣。（3）思品課更強調(diào)認知成份一些，心理輔導課更強調(diào)體驗成份。（4）思品課更重視主流社會價值標準，思品課教師不能保持價值中立，思品課不能有錯話。（5）思品課也在學心理輔導課技巧，但心理輔導課技巧性要求更高一些（更重視傾聽、尊重、同感等輔導技巧）。（6）思品課允許有更多灌輸色彩，課程性質決定了學生可能掩蓋內(nèi)心真實想法，可能缺乏安全感。如何提高心理輔導活動課的實效性第6頁

學校里搞心理健康教育，在注意到德育和心育各有其內(nèi)在規(guī)律、不能混為一談同時，也沒有必要非得把心育和德育這兩件事搞得“涇渭分明”。咱們不是說能夠不顧二者區(qū)分，也不是不主張要提升心理輔導活動課專業(yè)化水平；而是說，在中小學現(xiàn)實教育環(huán)境中，要接納心育和德育從內(nèi)容到形式都有交叉這一事實。如何提高心理輔導活動課的實效性第7頁2、心理輔導課與主題班會課有何區(qū)分？（1）能夠采取一樣大團體活動形式，但承載內(nèi)容不一樣；（2）老師角色不一樣：權威？導演？朋友？（3）學生心態(tài)不一樣：有防衛(wèi)？無防衛(wèi)？（4）價值判斷標準不一樣：主流？非主流？（5）技術含量不一樣，是簡單訓導，還是自覺地利用團體動力學原理和各種輔導技巧？如何提高心理輔導活動課的實效性第8頁3、心理輔導課與小組團體輔導有何區(qū)分？

（1）團體規(guī)模不一樣：8-12人？50-60人？（2）團體組員組合結構不一樣：可篩選？不可篩選？（3）團體原有基礎不一樣：新？舊？/短程？長程？/凝聚力高？一盤散沙？/相互信任？關系錯綜復雜？（4）時空條件不一樣：受限？不受限？有彈性？無彈性？（5）輔導老師關注焦點不一樣：每個組員態(tài)度行為改變？全體組員共同發(fā)展性主題？如何提高心理輔導活動課的實效性第9頁4、心理輔導課與“實話實說”活動有何區(qū)分？（1）內(nèi)容不一樣：社會熱點焦點？成長發(fā)展？（2）組員組成不一樣：三教九流？同齡人？旁觀者討論？深入內(nèi)心分享？（3）交流渠道不一樣：主持人——嘉賓？/同齡人——同齡人？/縱向？橫向？多向？（4）主持人角色不一樣：中心人物、明星？/配角、輔助者？（5）氣氛不一樣：幽默、調(diào)侃？/真誠、了解？如何提高心理輔導活動課的實效性第10頁5、怎樣對待心理輔導課預設與生成？

心理輔導活動課不能作秀，心理輔導活動課不能復制，同一主題心理輔導活動課不能在一個班里重復上兩次。

心理輔導活動課面正確是充滿動感學生個體和交互影響班級群體，輔導現(xiàn)場團體心態(tài)千變?nèi)f化，老師必須靈活把握輔導活動發(fā)展勢頭，不可刻板依照原定設計行事。如何提高心理輔導活動課的實效性第11頁傳統(tǒng)文化課是非常重視教案設計操作程序，上課就是執(zhí)行教案過程。老師“教”和學生“學”在課堂上最理想進程是完成教案預定設計，而不是突發(fā)“節(jié)外生枝”。一些老師最希望學生回答下列問題時能到達教案預想水平，假如不是這樣，就會循循善誘，努力引導，直到讓老師滿意為止。應該說，這種重視和落實預定教學設計方案是一個好教學作風和習慣，不過心理輔導活動課卻有它本身一些特點，使咱們難以完全做到這一點。

如何提高心理輔導活動課的實效性第12頁心理輔導活動課實施過程是充滿動感，它發(fā)展和推進往往是隨機、高度動態(tài)。在師生雙邊多向和各種形式交互作用下，學生潛在能力會隨時隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動生活經(jīng)歷，會在瞬間奔涌而出，學生往往會妙語連珠、才思橫溢，整個現(xiàn)場會變得生機勃勃、充滿智慧挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春生命活力，每個學生都會真切地感受到自己生命意義和價值。這時，輔導者也將被輔導，教育者也將受到教育。這么活動過程是任何周密設計都難以預料。如何提高心理輔導活動課的實效性第13頁6、怎樣對待心理輔導課“聚焦”現(xiàn)象？（1）任何心理輔導課必須聚焦于中心問題：

“聚焦中心——輔導老師必須明確輔導主題及其理念，在活動中將輔導焦點集中在中心問題上，預防因界定不清、似是而非而出現(xiàn)輔導理念錯位或輔導主題偏移。”

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（2）心理輔導課上“聚焦”與個別輔導或“團體咨詢”中“聚焦”是有區(qū)分。

約翰指出：“咨詢”，這個詞用來定義正在進行助人過程，而且該過程含有以下特點：隱秘本質，幫助大家聚焦當下碰到問題；為強調(diào)特殊問題計劃對策，以及用這些對策評定自己成功。咨詢服務形式有個別咨詢、小組咨詢，服務對象以學生為主。這就告訴咱們：個別輔導或小組團體輔導中“聚焦”是因為其關注點在個人，而發(fā)展性心理輔導課則應以“共性問題為中心”。如何提高心理輔導活動課的實效性第15頁7、怎樣對待心理輔導課理論取向？（1）四個基礎觀點——

a、不論從事個別輔導、小組團體輔導、或是班級心理輔導課，都有一個理論取向問題。

b、每一個學派各有其解釋心理問題現(xiàn)象與成因說法，也各有一套輔導、矯治方法。很多理論是相互抵觸。

c、“一個學派治百病”，你信什么就做什么。

d、普通都采取折衷理論取向。如何提高心理輔導活動課的實效性第16頁（2）小組團體輔導（治療）理論取向①心理分析式團體治療學派②行為主義團體治療學派③認知行為團體治療學派④個人中心團體治療學派⑤阿德勒式團體治療學派（強調(diào)人性觀、整體論、社會發(fā)展，重視家庭）⑥存在主義團體治療學派（強調(diào)自我覺察、自我決定與個人責任，尋求真實生活）

如何提高心理輔導活動課的實效性第17頁

⑦完形團體治療學派（強調(diào)此時此地、覺察與責任、未完成事件）⑧現(xiàn)實治療學派（強調(diào)需求與目標性行為、統(tǒng)合行為、成功認同）⑨溝通分析式團體治療學派（強調(diào)自我覺察、自主負責，進行結構分析、溝通分析、游戲分析和生活腳本分析）⑩心理劇團體治療學派（強調(diào)借助心理沖突情境下自發(fā)演出，暴露內(nèi)心沖突和情緒，勉勵新行為出現(xiàn)）如何提高心理輔導活動課的實效性第18頁（3）心理輔導課理論取向——①以發(fā)展心理學為理論依據(jù)（強調(diào)團體輔導是發(fā)展性和預防性，而不是治療性，強調(diào)不一樣發(fā)展階段年紀特征和發(fā)展需要，強調(diào)艾里克森人格發(fā)展理論）②以團體動力學為理論依據(jù)（強調(diào)團體動力“場”構建、強調(diào)共同目標、團體氣氛、組員正向互動、信息多元回饋）③以社會心理學為理論依據(jù)（強調(diào)班級社會小環(huán)境、同伴團體、師生關系和朋輩心理互助）④以教育心理學為理論依據(jù)（強調(diào)課堂生態(tài)系統(tǒng)與調(diào)控、強調(diào)歸屬感與內(nèi)聚力）如何提高心理輔導活動課的實效性第19頁

（4）咱們不反對含有專業(yè)水平心理輔導老師利用自己熟悉輔導理論取向來處理心理輔導課上一些詳細問題，但應該注意到心理輔導課在時間、空間條件上特殊性與不足，注意到大團體自身運作內(nèi)在規(guī)律，預防習慣于關注小組團體輔導或個別輔導理論取向，而忽略了心理輔導活動課本身“大團體輔導”理論取向。如何提高心理輔導活動課的實效性第20頁8、怎樣對待心理輔導課效果評價？（1）多年來咱們主張對心理輔導課評價重在做過程評價，也就是“不論成敗、只講得失”。因為咱們還沒有一個比很好心理輔導課定量評價和定性評價相結合測評工具。即使現(xiàn)在有了一些過渡性工具，在操作上也得不到應有重視和認真對待，操作上有很多難度。如何提高心理輔導活動課的實效性第21頁（2）普通說來，現(xiàn)在對心理輔導課效果評價暫時是依據(jù)課堂觀察以及多數(shù)學生、開課老師和聽課人員現(xiàn)場感受來作判斷。假如沒有一個客觀測評，那么學生感受、聽課人員感受與開課老師自己感受之間就可能出現(xiàn)矛盾。

不過，在多數(shù)情況下，現(xiàn)場學生內(nèi)心感受和多數(shù)聽課老師感受是應該引發(fā)重視。所以，建議今后開設心理輔導公開課時，要搜集必要問卷資料，作為信息反饋。如何提高心理輔導活動課的實效性第22頁9、怎樣對待有老師上心理輔導課自我挫敗感？

（1）輔導老師們在實施心理輔導活動課中，碰到挫敗體驗，其主要根源不在于咱們自己素質適合不適合做這項工作，而在于咱們在這一領域內(nèi)實踐經(jīng)驗積累，還沒有到達一定量限。（2）只要是課堂，就需要課堂管理；而課堂管理是要有能力和技巧。從這個意義上說“心理輔導老師”首先是一個“老師”。在學校里做心理輔導老師，首先要過好“老師關”，然后才可能當好一個“會上心理輔導課”心理輔導老師。

如何提高心理輔導活動課的實效性第23頁

（3）假如輔導老師事先沒有明確輔導動機，沒有一個經(jīng)過自己設計輔導活動來處理班級多數(shù)組員在成長中遭遇實際問題強烈沖動，沒有一個為某個活動步驟設計朝思暮想、茶飯不思、夜以繼日、輾轉反側“著迷”普通深入探究，那么，在活動實施過程中出現(xiàn)磕磕絆絆、阻力重重、發(fā)展遲緩、氣氛僵滯、彼此防范、關系疏離等不流暢現(xiàn)象，就是毫不奇怪了。如何提高心理輔導活動課的實效性第24頁

（4）不要給自己太高期待。臺灣李坤崇教授說：“剛實施班級團體輔導老師都有滿懷理想、滿腔熱忱，希望能花腐朽為神奇，破除傳統(tǒng)教學與訓導之比，開創(chuàng)嶄新教學與輔導之路。然而，大環(huán)境未改變前，變革必定帶來觀望甚至阻力，必定會遭遇教材與時間限制，必定會有短暫不適應或失調(diào)，極易由滿懷希望跌入谷底，由滿腔熱忱到心灰意冷。所以，老師于實施班級團體輔導早期，不宜有過高期望，而應保持審慎樂觀態(tài)度，應該告訴自己‘由失敗中學習、由挫折中成長’，經(jīng)由不停檢討改進，將可逐步克服困難，逐步自我超越?！比绾翁岣咝睦磔o導活動課的實效性第25頁10、怎樣促進班級心理輔導課老師自我成長？

（1）把自己定位在“輔導老師”而不是“心理咨詢師”。二者沒有高低之分，但卻有角色區(qū)分。咱們成長方向是做一個中國“學校心理學工作者”或者“學校心理輔導師”。

臺灣學者夏林清教授體會能夠成為中國第一代學校心理輔導師是幸運，咱們應該為此感到驕傲。如何提高心理輔導活動課的實效性第26頁

（2）要加強“研”和“討”，以開闊自己實踐視野和理論視野。a、“研”——主要是聽課、修改、評價。

b、“討”——主要是專題討論、辯論。如何提高心理輔導活動課的實效性第27頁

（3）要將自己溶入學校學生和老師群體中去，真正了解學生成長規(guī)律和學校教育教學規(guī)律。

約翰·施密德認為：中學學校咨詢員是否得到學生接納與尊重，這在校園里是一目了然。他們在走廊里向學生問好，在自助餐廳吃午飯，需要幫助學生能夠隨時找到他們。憑借各種各樣相互接觸，中學各年級學生對學校咨詢員信譽、可信度與可靠程度進行評判。在評判基礎上，學生再抉擇是否尋求幫助。當學生需要幫助時，通常求援于自己認為可信任何依靠咨詢員。

如何提高心理輔導活動課的實效性第28頁（4）逐步形成個人輔導課格調(diào)。普通看法總認為輔導課要活潑，要能打感人。但作為男老師，有時感覺很別扭。必須看到，老師本身個性、專長、理論涵養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)等等都會影響教學格調(diào)，關鍵是怎樣把握。要走自己路，不要邯鄲學步。如何提高心理輔導活動課的實效性第29頁（5）煞下心來，耐得住寂寞，坐得住冷板凳，切勿受浮躁世風不良影響。在實施心理輔導課中出現(xiàn)“瓶頸”和“高原現(xiàn)象”時，不要誤認為是心理輔導課這一載體不夠好，咱們工作需要“創(chuàng)新”，需要“與時俱進”，不思進取、墨守成規(guī)是沒有前途。心理輔導是一門科學，也是一門藝術。不論把它看作是科學還是藝術，都需要有一個孜孜不倦、非常執(zhí)著探索精神，都需要一個愿為某個科學命題、某種藝術追求而耗盡