大班數(shù)學(xué)教案橘子有幾瓣

大班數(shù)學(xué)教課方案：橘子有幾瓣活動設(shè)想：本活動取材本源于生活，以研究橘子的瓣數(shù)為主線張開活動?；顒佑袃蓚€環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是幼兒研究用多種方法點數(shù)橘子的瓣數(shù)，爾后把結(jié)果記錄在統(tǒng)計表中。幼兒經(jīng)過觀察統(tǒng)計表，認(rèn)識橘子的瓣數(shù)其實不相同。第二環(huán)節(jié)是利用統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)，讓幼兒猜想是大橘子瓣數(shù)多還是小橘子瓣數(shù)多，爾后供應(yīng)大、小橘子讓幼兒考據(jù)?；顒幽繕?biāo)：研究橘子的大小與瓣數(shù)的多少可否有必然的聯(lián)系；能清楚地表達(dá)研究的過程與結(jié)果；學(xué)習(xí)不受物體排列方式的影響計數(shù)，研究多種計數(shù)的方法；試一試用數(shù)學(xué)的方法解決問題?；顒訙?zhǔn)備：1．剝開的橘子人手一個、沒剝開的橘子人手兩個；2．筆、記錄紙、卡片等?；顒舆^程：1．創(chuàng)立問題情境，惹起幼兒思慮與操作。幼兒想方法點數(shù)橘子的瓣數(shù)并進(jìn)行記錄。師：我們班的小朋友都喜歡和大家分享東西，今天我們來分享橘子，分享從前老師要考驗小朋友，若是你們挑戰(zhàn)成功就可以分享橘子。挑戰(zhàn)的問題是：若是你和大家分享一個橘子，每個人吃一瓣，能夠有1/6幾個人吃到你的橘子，想一想能夠用什么方法知道。幼：數(shù)一數(shù)。師：橘子是圓的又能夠掰開，那能夠怎樣數(shù)呢？小朋友動腦筋想一想，能夠跟旁邊的小朋友商討，想好了拿一個橘子用你的方法試一試。數(shù)完了不但要把數(shù)字記在心里，還要記在記錄表上。反思：用表來記錄全班幼兒計數(shù)的結(jié)果。運(yùn)用統(tǒng)計表既有利于引導(dǎo)幼兒總結(jié)規(guī)律，讓幼兒的知識系統(tǒng)化，增進(jìn)幼兒辦理信息的方法和技術(shù)，也有利于幼兒之間的相互交流，同時還能夠夠有效控制研究的方向，有助于研究目標(biāo)的實現(xiàn)。教師提出的第一個問題是啟示幼兒用數(shù)學(xué)的方法解決問題。第二個問題是提示幼兒在數(shù)的時候要充分考慮橘子的特點。讓幼兒與旁邊的小朋友商討，主若是想讓幼兒在操作前先進(jìn)行理性的思慮，防備活動中的盲目性？幼兒談?wù)摷ち?，紛紛把自己的想法告訴對方。幼兒交流數(shù)的結(jié)果和計數(shù)的方法。師：剛剛小朋友都數(shù)了橘子，誰愿意告訴大家你數(shù)的那個橘子有幾瓣？能夠分給幾個人吃？你是怎樣數(shù)的？幼1：我數(shù)的橘子有9瓣，能夠分給9個人吃，我把橘子掰成一瓣一瓣，爾后數(shù)一數(shù)。幼2：我數(shù)的橘子有10瓣，能夠分給10個人吃，我是用手指按住一瓣，從這一瓣開始數(shù)，數(shù)到它旁邊就停下來。幼3：我數(shù)的橘子有12瓣，能夠分給12個人吃，我的橘子有一2/6瓣很小，我記住這一瓣的樣子，爾后從這一瓣開始數(shù)，數(shù)到它旁邊就知道有幾瓣。幼4：我數(shù)的橘子有9瓣，能夠分給9個人吃，我把橘子的一瓣摳個小洞．爾后從這一瓣開始數(shù)，數(shù)到它旁邊就不要數(shù)了，最后是數(shù)字幾就是幾瓣。反思：集中分享能為幼兒的相互學(xué)習(xí)供應(yīng)機(jī)遇。在分享中幼兒學(xué)習(xí)伙伴解決問題的方法，學(xué)會運(yùn)用多種方法、多角度解決問題。在交流中，幼兒用語言表達(dá)研究的過程與結(jié)果，體驗研究的快樂。從幼兒的表述中能夠看出，幼兒能充分考慮橘子的特點，能用多種方法數(shù)橘子的瓣數(shù)。這說明幼兒在面對新的問題時，能運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗，靈便運(yùn)用不相同的思想方式和操作方法。幼兒經(jīng)過觀察統(tǒng)計表發(fā)現(xiàn)橘子瓣數(shù)的規(guī)律。師：你們仔細(xì)觀察表格，看看能發(fā)現(xiàn)什么？幼1：我發(fā)現(xiàn)有9瓣的橘子和10瓣的橘子相同多，都是4個：幼2：有的橘子是9瓣，有的橘子是8瓣。師：你的橘子有幾瓣？幼3：有12瓣。師：我們一起來數(shù)一數(shù)，8瓣的橘子、9瓣的橘備贏幾個？幼兒統(tǒng)計和記數(shù)。師：看一看，你還發(fā)現(xiàn)了什么？幼4：我發(fā)現(xiàn)8瓣的橘子只有1個，12瓣的橘子最多，有9個。3/6幼5：一個橘子最多的有14瓣，一個橘子最少的有8瓣。師：今天我們只有30個小朋友參加活動，一個人數(shù)一個橘子，我們一共數(shù)了多少個橘子？幼：30個師：建甌有很多的橘子，那么多的橘子中，可否是一個橘子最多有14瓣，一個橘子最稀有8瓣呢？幼：不知道。師：今后你們吃橘子前數(shù)一數(shù)，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。反思本環(huán)節(jié)利用統(tǒng)計表，讓幼兒發(fā)現(xiàn)橘子的瓣數(shù)不相同，初步知道橘子大體的瓣數(shù)。設(shè)計這一環(huán)節(jié)有兩個目的：一是讓幼兒在操作的基礎(chǔ)上對事物現(xiàn)象的簡單規(guī)律進(jìn)行思慮與提升，以獲得思想的發(fā)展；二是為后邊的研究活動供應(yīng)條件。“建甌有很多的橘子，那么多的橘子中，可否是一個橘子最多有14瓣，一個橘子最稀有8瓣呢？今后你們吃橘子前數(shù)一數(shù)，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。”教師拋出這個問題主若是讓幼兒知道其實不是橘子最少只有8瓣，最多有14瓣。橘子終究有多少瓣，教師沒有恩賜答案，而是提示幼兒在生活中關(guān)注，為幼兒連續(xù)研究橘子的瓣數(shù)留下廣闊的空間。2．拋出新的問題，啟示幼兒猜想與考據(jù)。幼兒猜想、考據(jù)大橘子瓣數(shù)多還是小橘子瓣數(shù)多。師：你們猜猜，一個橘子只有8瓣，它是大橘子還是小橘子？為什么？4/6幼：是大橘子瓣數(shù)多，因為大橘子很大必定瓣多，小橘子很小必定瓣少。師：你們都感覺是大橘子瓣數(shù)多，小橘子瓣數(shù)少，終究可否是這樣呢？待會兒你們拿兩個橘子數(shù)一數(shù)，爾后記錄在表我們一起來看記錄表，左邊第一列是一個大橘子、一個小橘子，第二列是猜一猜橘子有幾瓣，第三列是數(shù)一數(shù)有幾瓣。反思利用統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)惹起幼兒研究橘子的大小可否與瓣數(shù)的多少有必然的聯(lián)系，此環(huán)節(jié)采用猜想與考據(jù)的組織形式。猜想能讓幼兒調(diào)動原有經(jīng)驗與面對的情況進(jìn)行思想碰撞，訓(xùn)練了幼兒獨(dú)立思想能力。猜想、考據(jù)吻合大班幼兒學(xué)習(xí)特點，在猜想考據(jù)過程中幼兒處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。幼兒交流猜想、考據(jù)的過程與結(jié)果。師：你們猜猜大橘子有幾辮，小橘子有幾瓣，是大橘子瓣數(shù)多還是小橘子瓣數(shù)多？數(shù)完后看大橘子有幾瓣，小橘子有幾瓣，可否猜對了？幼l：我猜大橘子12瓣，小橘子9瓣，大橘子瓣數(shù)更多，今后我數(shù)大橘子有13瓣，小橘子11瓣，大橘子瓣數(shù)更多，我猜對了。幼2：我猜大橘子14瓣，小橘子10瓣大橘子瓣數(shù)更多，今后我數(shù)大橘子有10瓣小橘子14瓣，，卜橘子瓣數(shù)更多，我猜錯了。幼3：我的大橘子很大，我猜大橘子有15瓣，小橘子比較小，我猜有9瓣，大橘子必定比小橘子瓣數(shù)多，今后我數(shù)大橘子有14瓣，5/6小橘子14瓣，大橘子和小橘子瓣數(shù)相同多，我猜錯了。反思此環(huán)節(jié)讓幼兒交流猜想、考據(jù)的過程與結(jié)果。幼兒經(jīng)過自己的考據(jù)，意識到自己原有的認(rèn)識是不對的，經(jīng)過此環(huán)節(jié)，讓幼兒學(xué)習(xí)客觀地對待問題，建構(gòu)辯證的思想方式。利用研究的答案惹起幼兒思慮。師：剛剛，小朋友經(jīng)過考據(jù)，得出三種答案：第一種是大橘子瓣數(shù)多，小橘子瓣數(shù)少；第二種是大橘子瓣數(shù)少，小橘子瓣數(shù)多；第三種是大橘子和小橘子的瓣