讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

Summary：新高考改革制度提出之后，高中階段的英語授課面臨著一定的挑戰(zhàn)，作為教師需認(rèn)識到以往的授課理念與教學(xué)模式與新高考環(huán)境下存在的不適應(yīng)性，并積極轉(zhuǎn)變育人思想，正確認(rèn)識寫作模塊在整個英語教學(xué)中所展現(xiàn)的支撐地位，以培育學(xué)生形成良好的寫作思維，教師要以提高綜合寫作素養(yǎng)為目標(biāo)，就讀后續(xù)寫教學(xué)模塊加以優(yōu)化，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在綜合學(xué)習(xí)與探索中，形成良好的寫作思維能力，并在掌握一定寫作技能的前提下，大膽發(fā)散、有效創(chuàng)新，以全面提高學(xué)生的英語寫作水平。本文主要從選擇適宜材料、聯(lián)系文本解讀、借助微課剖析等多個層面著手，就讀后續(xù)寫的具體應(yīng)用舉措加以分析。Keys：讀后續(xù)寫;高中英語;寫作教學(xué);在新高考體制提出之后，高中英語教學(xué)有了新的發(fā)展契機(jī)，作為教師需關(guān)注讀后續(xù)寫這一育人模式，根據(jù)對當(dāng)前英語寫作教學(xué)目標(biāo)的了解，就具體的讀后續(xù)寫應(yīng)用舉措加以優(yōu)化，進(jìn)而保證所構(gòu)建的英語寫作課堂更具魅力，這也能促進(jìn)學(xué)生形成良好的寫作素養(yǎng)。一、選擇適宜材料，明確主題材料是關(guān)乎讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量的核心要素。在高中英語寫作課堂上，教師需關(guān)注相關(guān)材料的規(guī)范性選擇，以保證接下來的教學(xué)活動擁有更加合理的素材作為支撐，這也能確保學(xué)生在良好的材料支撐下，通過思維發(fā)散以及思路的有效梳理，進(jìn)一步明確接下來的寫作目標(biāo)和創(chuàng)作方向。在材料選擇時，教師需做好英語教材內(nèi)容的深入發(fā)掘，結(jié)合對內(nèi)部材料的了解，合理選擇相關(guān)的續(xù)寫材料，以便能夠讓閱讀與寫作兩個模塊建立起協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，保證育人目標(biāo)的一致性和統(tǒng)一性。二、聯(lián)系文本解讀，發(fā)散思維在確定具體的材料和接下來的教學(xué)主題之后，教師需全面關(guān)注閱讀素材對于學(xué)生思維啟迪思路梳理所具備的支撐作用，并踐行以學(xué)生為主體的思想導(dǎo)向，構(gòu)建自主式的閱讀學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生渲染更輕松且開放的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)其圍繞具體的文本內(nèi)容展開自主解析與互動交流，在整個過程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聯(lián)想思維，同時也能夠在鍛煉學(xué)生思維邏輯的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。一般在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時，教師向?qū)W生傳授正確的閱讀方法和技巧，引領(lǐng)其先通過初讀的方式，了解文章的大概內(nèi)容以及確定文章主題。之后，通過精讀以及深入閱讀的方式，了解文章的核心內(nèi)容以及具體的框架，并就文章中的主要句式和語法知識展開分析。此外，為了保證學(xué)生能夠更好地解讀文本，教師需對具體教法加以優(yōu)化，在開展讀后續(xù)寫育人活動時，需發(fā)揮情境導(dǎo)向、問題啟思、項目驅(qū)動等一系列教學(xué)模式所具備的支撐作用，結(jié)合英語閱讀的教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)更為靈動的情境，以案例方式進(jìn)行直接導(dǎo)入，從而有效激活學(xué)生的英語文化思維。之后，教師要結(jié)合英語閱讀的育人目標(biāo)，提出具有一定啟發(fā)性和銜接性的問題，以考查學(xué)生對閱讀素材的認(rèn)知與理解情況，在問題助力下幫助學(xué)生更好地解讀文本，方便其在接下來根據(jù)自身的理解進(jìn)行寫作創(chuàng)作與創(chuàng)新，還可以在引領(lǐng)學(xué)生自主解讀與分析的過程中，有效設(shè)置項目任務(wù)，鼓勵學(xué)生在閱讀中就文本的主題以及所包含的基礎(chǔ)寫作技巧加以分析，然后根據(jù)自身的認(rèn)知先進(jìn)行句子上的仿寫續(xù)寫，結(jié)合對整個故事框架的了解進(jìn)行續(xù)寫與創(chuàng)編。三、借助微課剖析，梳理思路在應(yīng)用讀后續(xù)寫展開寫作教學(xué)時，教師需本著有效指導(dǎo)學(xué)生掌握正確寫作要領(lǐng)，提高寫作能力的原則，就具體的教學(xué)模式加以優(yōu)化。教師要以正確眼光看待新時期教改背景下微課作為全新技術(shù)載體，對于促進(jìn)教學(xué)活動高效落地所具備的支撐作用，根據(jù)所發(fā)掘的閱讀素材以及讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)，合理地制作微課教學(xué)模塊，然后有效傳授給學(xué)生，引領(lǐng)其在感知和思考的過程中確定接下來的寫作方向，并讓學(xué)生基于自身對寫作內(nèi)容的理解與感悟大膽地進(jìn)行實(shí)踐拓展。此外，教師也可以在微課助力下，為學(xué)生構(gòu)建寫作的導(dǎo)圖模型，讓學(xué)生能夠從不同切入點(diǎn)著手，就寫作要領(lǐng)以及具體的步驟加以分析。此外，教師也可以依托微課就讀后續(xù)寫過程中可能會存在的難點(diǎn)問題進(jìn)行有效提煉，然后以微課動態(tài)視頻的方式展示到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度解析，在突破難點(diǎn)與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生真正鞏固讀后續(xù)寫的寫作要點(diǎn)，然后將讀后續(xù)寫的教學(xué)資源構(gòu)建成微課中心，方便學(xué)生在平時能夠自主檢索微課素材，再確定在讀后續(xù)寫主題方向的基礎(chǔ)上的不斷回顧與反思。四、整理續(xù)寫成果，科學(xué)評價在落實(shí)讀后續(xù)寫教學(xué)活動時，教師需關(guān)注評價這一模塊，驅(qū)動整個英語寫作課堂高效落地。在了解讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展導(dǎo)向之后，教師需構(gòu)建綜合性評價體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在讀后續(xù)寫活動中所形成的閱讀思維、知識技能儲備以及寫作創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力。教師要切實(shí)關(guān)注與了解學(xué)生所展現(xiàn)的讀后續(xù)寫綜合能力水平，之后，本著以學(xué)生為主體的思想導(dǎo)向，構(gòu)建自主性的評價機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身在讀后續(xù)寫活動中的綜合感受以及積累的經(jīng)驗進(jìn)行合理分享、大膽討論，以促進(jìn)班級學(xué)生整體都能夠在汲取優(yōu)秀經(jīng)驗的前提下，提高整體的讀后續(xù)寫能力。除此之外，教師還須將學(xué)生的讀后續(xù)寫成果進(jìn)行有效整理，并直觀展示到課堂之上，通過師生互動與交流的方式，共同就學(xué)生讀后續(xù)寫作品進(jìn)行深入解析，從寫作的思路、框架布局以及寫作規(guī)范性等方面加以分析，然后再及時發(fā)現(xiàn)目前讀后續(xù)寫成果中存在的不良問題，提出更加合理的寫作方法與技巧建議，以便學(xué)生在今后面對讀后續(xù)寫訓(xùn)練任務(wù)時，能夠形成清晰的思路，并自覺規(guī)范自身在訓(xùn)練活動中的行為表現(xiàn)。五、結(jié)語綜上所述，新高考制度的提出，讓整個高中階段的英語教學(xué)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展面貌。身為教師需堅持以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作素養(yǎng)為根本目標(biāo)，對具體的授課模式加以優(yōu)化，正確看待讀后續(xù)寫這一教學(xué)手段所展現(xiàn)的思維發(fā)散與能力培養(yǎng)優(yōu)勢，將其有效應(yīng)用于寫作課堂上。教師要根據(jù)學(xué)生的寫作教學(xué)要求，合理選擇材料，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系文本進(jìn)行解讀并發(fā)揮微課所具備的助學(xué)作用，合理布置續(xù)寫任務(wù)，組織合作探究，拓展續(xù)寫活動，整理續(xù)寫成果并開展有效評價，進(jìn)而讓學(xué)生能夠真正掌握讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)模式的要點(diǎn)，并在閱讀中積累豐富的寫作經(jīng)驗，通過寫作拓展訓(xùn)練來提高學(xué)生