音隨我動(dòng)身體飛揚(yáng)-以音樂劇主題活動(dòng)《工程車總動(dòng)員》為例

音隨我動(dòng)身體飛揚(yáng)-以音樂劇主題活動(dòng)《工程車總動(dòng)員》為例

Summary：

隨著近年來素質(zhì)教育的逐漸推進(jìn)和深入，以及對(duì)國外和港臺(tái)地區(qū)戲劇教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，我園開展了幼兒音樂劇教育的研究，由于活動(dòng)的開放性、娛樂性，倍受幼兒的喜愛。由于孩子們對(duì)于汽車濃厚的興趣，再加上這個(gè)故事本身也十分有趣，具有強(qiáng)烈的戲劇沖突，因而，我們希望以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，追隨孩子們的戲劇表演欲望，將這個(gè)有趣的繪本改編為小班兒童音樂劇《工程車總動(dòng)員》。Keys：音樂劇主題活動(dòng)

創(chuàng)編隨著近年來素質(zhì)教育的逐漸推進(jìn)和深入，以及對(duì)國外和港臺(tái)地區(qū)戲劇教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，我園開展了幼兒音樂劇教育的研究，由于活動(dòng)的開放性、娛樂性，倍受幼兒的喜愛。本學(xué)期本班幼兒通過動(dòng)畫片《工程車趣玩》、《警車珀利》，電影《汽車總動(dòng)員》以及一些有關(guān)汽車主題的圖書的描述中，孩子們對(duì)車有了一定的了解。由于孩子們對(duì)于汽車濃厚的興趣，再加上這個(gè)故事本身也十分有趣，具有強(qiáng)烈的戲劇沖突，因而，我們希望以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，追隨孩子們的戲劇表演欲望，將這個(gè)有趣的繪本改編為小班兒童音樂劇《工程車總動(dòng)員》。我的劇本我創(chuàng)造，我們都是小編劇雖然《汽車嘟嘟嘟》是孩子們十分熟悉的繪本故事，但當(dāng)我再一次給孩子們講述時(shí)，他們?nèi)匀宦牭媒蚪蛴形?，覺得十分有趣，有些小朋友還情不自禁地學(xué)起了各種各樣的工程車。因此，我及時(shí)抓住孩子們的興趣點(diǎn)，在他們聽完故事之后，我們就圍繞該故事展開進(jìn)一步的討論、分析、猜測(cè)和想象，共同建構(gòu)屬于我們班級(jí)的《工程車總動(dòng)員》劇本。1.關(guān)于劇本角色的討論幼：我想演挖掘車，一直挖啊挖啊挖。幼：我想消防車，我知道救護(hù)車的聲音。幼：我想演小松鼠，因?yàn)樾∷墒蠛芸蓯?。幼：我覺得消防車厲害，因?yàn)樗鼤?huì)噴水。幼：我想演挖掘車，它工作認(rèn)真，我每天都看到它在路邊工作。從問題的回答中，可以看出，大部分的小朋友都十分喜愛挖掘車和消防車的角色，他們也能夠說出喜歡的理由?！皟和魳穭【褪羌聪瘎?chuàng)作”。他們有自己喜歡的角色，他們有自己想要表演的角色。2.關(guān)于情節(jié)對(duì)話的創(chuàng)作Q1師：小松鼠會(huì)喊誰來幫幫它？幼：小松鼠當(dāng)時(shí)很害怕，會(huì)說：“救護(hù)車，快來幫幫我！”幼：小松鼠會(huì)說：“著火了著火了！消防車快啦?。　盦2師：消防車聽到了嗎？它會(huì)說些什么呢？幼：消防車會(huì)說：“好的，立刻出發(fā)！”我的感悟：對(duì)于小班幼兒來說，創(chuàng)編角色對(duì)話是有一定難度的，我們?cè)谟變簩?duì)角色本身的興趣和喜愛的情況下，激發(fā)讓每個(gè)孩子都親自參與臺(tái)詞的創(chuàng)作，在參與中他們不是生硬的背誦，而是在真正喜歡和理解的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)造出來的。是他們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自己表演角色的一種入戲的理解與表達(dá)，而非臺(tái)詞化的表演。音樂舞蹈我做主我們都是藝術(shù)家Q1師：池塘里的污泥請(qǐng)誰來幫忙移走呢？幼：挖掘車、挖掘車？師：用什么動(dòng)作來表示挖掘車挖污泥呢？幼：像這樣（五指并攏彎曲放在胸前，上下挖動(dòng)）。幼：不對(duì)，手要放高一點(diǎn)，從上面往下。Q2師：那消防車呢？幼：它有個(gè)噴水的，很長很長的（他將手伸直伸長）幼：要向上噴，手要高高的。我的感悟：孩子們的動(dòng)作和音效“千奇百怪”，面對(duì)這些“不同”，是把幼兒往預(yù)設(shè)的精美舞蹈動(dòng)作和現(xiàn)成的音效上趕，還是順著幼兒的創(chuàng)作方向呢?跟著幼兒走，勢(shì)必打亂原有設(shè)計(jì)，沖擊教師完美的預(yù)設(shè)；教師可以尊重幼兒獨(dú)特的體驗(yàn)和理解，多些欣賞，讓兒童化的動(dòng)作和音樂，有機(jī)會(huì)多一點(diǎn)閃現(xiàn)在我們的活動(dòng)上。我的舞臺(tái)我創(chuàng)造

我們都是服裝師Q1師：馬上要開始正式表演，扮演小兔子的小朋友可以怎么裝扮？幼:小兔子有兩個(gè)長長的耳朵，我有小兔子的發(fā)箍。Q2師：扮演消防車的小朋友可以怎么裝扮？幼：那像小兔子一樣，把建筑區(qū)的消防車粘在發(fā)箍上吧。師：沒有那么多消防車??？幼：那我畫一個(gè)粘上去，我會(huì)畫的。幼：我用紙黏土捏一個(gè)，很漂亮的。我的感悟:通過以上問題的討論，孩子的創(chuàng)意比我預(yù)想的還要好，在班級(jí)的美工區(qū)為幼兒提供了材料，請(qǐng)幼兒制作兔子發(fā)箍、捏紙黏土的挖掘車、消防車等。當(dāng)然，這些活動(dòng)并不是一開始就進(jìn)行的，是在幼兒經(jīng)過感知階段后，進(jìn)行了如制作紙黏土這樣的感知活動(dòng)后，逐步地添加美工區(qū)的材料，進(jìn)行后續(xù)活動(dòng)的?！疚业姆此肌恳弧摹氨粍?dòng)接受”到“融入情境”從成人的眼光看，音樂劇的表演是虛擬的，但從幼兒的感受來說，音樂劇的情境卻是真實(shí)的。這個(gè)過程中，教師的語言、行為、態(tài)度、感情都直接影響音樂劇活動(dòng)的氛圍，決定著孩子最終表演的效果。對(duì)于幼兒來說，所有的活動(dòng)都是學(xué)習(xí)；對(duì)于教師來說，我們隨時(shí)都要有游戲的精神，這樣我們才能為孩子們營造充滿人文關(guān)懷的表演情境，才能讓孩子們?cè)趯捤捎淇斓挠螒蚯榫持羞M(jìn)行音樂劇創(chuàng)編。二、從“生搬硬套”到“靈活創(chuàng)造”我們都知道，幼兒未來的生活不應(yīng)是我們現(xiàn)在的生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開展表演活動(dòng)。因此，我們常以一種積極鼓勵(lì)的態(tài)度面對(duì)幼兒與眾不同的創(chuàng)造性舉動(dòng)。教師在與幼兒共同進(jìn)行音樂劇創(chuàng)編的過程中，能夠設(shè)身處地地從幼兒的角度思考問題，感受活動(dòng)主體的需求，師幼間就有了心靈的交流與溝通。孩子都是敏感的，當(dāng)一個(gè)教師不再是機(jī)械地運(yùn)用某種方式或照搬他人模式執(zhí)行指令，而是隨時(shí)感受幼兒的感受，表演著他們所編所想時(shí)，更能夠得到幼兒的認(rèn)同。三、從“簡(jiǎn)單灌輸”到“耐心等待”隨著音樂劇創(chuàng)編的過程展開，我懂得了什么叫“耐心等待”，小班幼兒的能力相對(duì)中大班較弱，有的時(shí)候他不是不會(huì)，只是缺一個(gè)解決問題的時(shí)間。有時(shí)候一句簡(jiǎn)單的“你們想請(qǐng)誰來幫忙？”起到了拋磚引玉的作用。如果我直接設(shè)定一個(gè)角色，在不知不覺中就變成了灌輸和訓(xùn)練了。孩子的發(fā)展是需要相當(dāng)?shù)囊欢芜^程的，我們應(yīng)該耐心等待，用發(fā)展的眼光來看待孩子們，允許孩子們有自主、自由地去游戲，允許孩子們有選擇的權(quán)利，接納孩子們的想法，并給予他們支持與鼓勵(lì)。Reference：（1）吳昭宜.走進(jìn)幼兒戲劇教學(xué)的殿堂----一個(gè)幼兒園大班之行動(dòng)研究[D].臺(tái)灣屏東:屏東師范學(xué)院國民教育研究所碩士學(xué)位論文,