集團化辦園背景下教師梯隊培養(yǎng)路徑探索

集團化辦園背景下教師梯隊培養(yǎng)路徑探索

【Summary】新園新集團強調(diào)“問題導向”，這對教師的專業(yè)成長無疑是隱形的“督促”。根據(jù)集團園每位教師呈現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，劃分第一、二、三梯隊，為每位教師提供相適應(yīng)的的學習內(nèi)容，進行有計劃、有目的的分層培訓。引導教師在研究中學習、在學習中反思、在反思中體驗、在體驗中成長，真正實現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)和教育質(zhì)量的雙向提高?！綤eys】集團化辦園；教師梯隊培養(yǎng)；路徑探索2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確指出，“把發(fā)展學前教育擺在更加重要的位置，多種形式擴大學前教育資源，大力發(fā)展公辦幼兒園”。幼兒教師的需求量也隨之增加[1]。面臨新園新教師，教師隊伍建設(shè)的方向在哪里？如何把握優(yōu)勢、困惑和策略？很多問題在開園初就要深入思考，進行頂層架構(gòu)，以期形成園所特有的教師培養(yǎng)路徑。筆者闡述的是無錫市某區(qū)新成立的一個幼兒教育集團，目前擁有兩所集團幼兒園，其中第一所于2021年9月開園，集團內(nèi)教師（含園長）43名，100%取得幼兒教師資格證，100%本科及以上學歷，其中研究生3名。24歲以下教師共有12名，約占教師總?cè)藬?shù)的28%；25-29歲的11名，約占教師總?cè)藬?shù)的26%；30-39歲的16名，約占教師總?cè)藬?shù)的37%；40歲及以下的4名，約占教師人數(shù)的9%；副高職稱1名、中級職稱7名、初級職稱24名、無職稱的11名。骨干教師8名（包括4名園長和副園長），約占教師總?cè)藬?shù)的18.6%。其中無錫市學科帶頭人1名、市級骨干3名，另4名均為區(qū)級新秀。根據(jù)師資隊伍SWOT分析：優(yōu)勢（S）劣勢（W）機會（O）挑戰(zhàn)（T）學歷較高，工作態(tài)度積極。青年教師居多，缺乏實踐經(jīng)驗。教師來源錯綜復雜，對園本課程的理念把握精準度不夠。區(qū)域戰(zhàn)略機遇輻射帶動幼兒園發(fā)展。原有經(jīng)驗束縛當前發(fā)展。以中青年教師為主，學歷層次較高、業(yè)務(wù)素質(zhì)中等、工作態(tài)度積極的教師隊伍。通過對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習，有了初步的了解，但是認識并不深刻，沒有真正將理念轉(zhuǎn)化為行為。在幼兒園課程建設(shè)的過程中，課程內(nèi)容選擇不夠貼合幼兒的真實生活。青年教師接受新事物、新觀念的能力較強，擁有較強的學習實踐能力，能為園所帶來朝氣和活力。根據(jù)經(jīng)驗做事是一種習慣，但新園所、新課程需要教師懸置自己已有的傳統(tǒng)觀念，在新區(qū)域新園背景下，教師培養(yǎng)是重要艱巨的任務(wù)。集團園強調(diào)“問題導向”，這對教師的專業(yè)成長無疑是隱形的“督促”。根據(jù)以上客觀現(xiàn)狀，通過對個人情況分析，劃分第一、二、三梯隊，為每位教師提供相適應(yīng)的的學習內(nèi)容，進行有計劃、有目的的分層培訓。在和諧、創(chuàng)新、發(fā)展的氛圍中，引導教師在研究中學習，在學習中反思、在反思中體驗、在體驗中成長，真正實現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)和教育質(zhì)量的雙向提高。（一）構(gòu)建園本教研共同體，成為教師學習的理想路徑集團園形成了自下而上的班本—級部—全園和自上而下的“雙軌制”教研模式。利用線上專家引領(lǐng)、頭腦風暴、現(xiàn)場觀摩等形式，使每一位教師深度參與研訓活動。組建以園長為導師的園內(nèi)名師工作室（成員：第一梯隊及三位研究生），開展各類“問題式教研”、“沙龍式教研”，并根據(jù)教師的自身需要進行帶教。第一梯隊第二梯隊第三梯隊班本教研成為班級導師，兩周一次深入班級，觀察、發(fā)現(xiàn)問題，通過班本教研跟蹤引導解決問題。組織班本教研，針對班本教研無法解決的問題向?qū)熯M行溝通、匯報。積極參與研討、記錄，共同梳理、提出解決策略。級組教研針對級組共性問題組織開展研討。交流溝通班級問題相關(guān)情況。記錄、匯總、梳理研討內(nèi)容。園部教研輪值策劃教研活動（每月至少一次），招募團隊成員，明確責任分工，并擔任主持人，跟進指導班級。教研素材收集，輪值教研后，組織班級落實調(diào)整。材料收歸整理，及活動攝影、新聞推送等，并由第一梯隊審核。另外，通過閱讀和培訓，支持園本教研，以解決一個個教科研問題。比如帶問題閱讀書籍，并尋找問題解決得路徑。第一梯隊領(lǐng)讀書籍，組織開展書目刪選，進而確定泛讀、精讀書目；第二梯隊組織分章節(jié)精讀；第三梯隊在指導下將閱讀內(nèi)容運用于實踐，并形成思考記錄。（二）抓實課程審議全過程，架構(gòu)互助學習的交流平臺南京師范大學虞永平教授在十多年前就提出：“幼兒園課程審議是以幼兒園課程的實施及建設(shè)為目的，也就是對幼兒園課程的實施過程及相關(guān)情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。它是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒園課程問題得以解決、課程策略得以形成的過程?！盵2]因此，課程審議在課程實施中至關(guān)重要，集團園以課程審議為抓手，作為梯隊研訓的一部分。審議機制的建立也能助推園本課程的建構(gòu)，真正促進師幼共同成長。第一梯隊第二梯隊第三梯隊學期初審議安排各部分主持人的內(nèi)容，任務(wù)落實到人。形成學期計劃、研討記錄、月計劃。組織調(diào)查幼兒已有經(jīng)驗，擔任各個塊面主持人，并提前一周將策劃稿與第一梯隊教師討論、修訂。收集、整理資料，新聞推送。并提交第一梯隊教師審閱通過。在研討中提出自己的設(shè)想與依據(jù)。前審議中審議整合組內(nèi)教師建議，組織修改周備課。每周收集組內(nèi)實施中的問題與第一梯隊教師商議。后審議組織總結(jié)式的分析討論，優(yōu)化調(diào)整問題方案。擔任主持人，并提前將策劃稿與第一梯隊教師討論、修訂。學期末審議針對學期計劃的實施情況組織討論，做好反思與調(diào)整。（三）聚焦幼兒研究與支持，多輪驅(qū)動教師的專業(yè)成長在實施梯隊培養(yǎng)的過程中，集團園針對現(xiàn)階段三個梯隊呈現(xiàn)出的“幼兒研究與支持”能力薄弱的共性問題，分別制定研訓培養(yǎng)路徑，同時，依據(jù)制定的核檢表，定期組織評價并進階交流。旨在幫助教師熟悉并具備觀察與分析幼兒的典型行為、研究與支持幼兒的個體差異、研究與支持幼兒的學習過程、幼兒發(fā)展評價與激勵、將幼兒研究轉(zhuǎn)化為保教活動五項崗位核心素養(yǎng)。[3]作為幼兒園新教師的崗位核心素養(yǎng)，不僅是新教師勝任崗位工作的核心素養(yǎng)，也是整個職業(yè)生涯的核心素養(yǎng)。研訓內(nèi)容實施策略第一梯隊項目化學習形成園本性成果：月末一次匯報、學期末梳理成冊。第二梯隊集體教學每周一至周三通過觀察分析，挖掘可以生成集體教學活動的素材，比如語言領(lǐng)域：分析幼兒詞匯表達，形成小報告或圖表形式。提前撰寫活動教案，包含結(jié)合分析的核心經(jīng)驗闡述活動來源。周四說課或者試講，周五進班上集體教學活動。第三梯隊觀察記錄每天上午聚焦幼兒游戲場景，以PPT的方式呈現(xiàn)，下午兩點半講解。作為新園新集團園，基于教師真實問題而開展教師梯隊培養(yǎng)，筆者認為是正確可行的路徑，兩所園教師在其中共同成長，逐步形成集團園教師團隊文化，真正實現(xiàn)融合共生，激發(fā)集團教育的活力，為幼兒的成長發(fā)展構(gòu)筑堅實的堡壘，使得集團教師成為幼兒、家長心中的好老師。[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點資助課題“經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中基礎(chǔ)教育管理體制創(chuàng)新研究”（立項編號：B-a/2020/02/48）的階段性成果]Reference：[1]龐麗娟.中國教育改