小學語文-28小伙伴教學設計學情分析教材分析課后反思

《小伙伴》教學設計教學目標：１、初讀課文，整體感知內容。初步學習13個生字。

２、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態(tài)度。

３、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要用行動去關心幫助自己的小伙伴。教學重點：初步學習13個生字。學寫生字。教學難點：懂得要用行動去關心幫助自己的小伙伴。教學環(huán)節(jié)：一、揭示課題：

１、今天我們來學習小伙伴（板書：小伙伴）

２、理解“伙伴”之意，激發(fā)學習興趣。

３、書寫“伙伴”兩個生字（“伙、伴”都是左右結構，偏旁都是“單人旁”。）仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么。

教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規(guī)范、整潔。二、提出要求，自讀課文：

1、采用多種形式檢查生字讀音。

2、說說文中的小伙伴都有誰？

三、研讀課文，初步理解感悟：

1、讀第一自然段，說說你們知道了什么？為什么瑪莎站著不吃？從哪里知道的？誰首先發(fā)現(xiàn)的?

2、自由讀課文2——4自然段維加與瑪莎的對話。

3、學習課文2——4自然段。（1）指名讀維加說的話?！澳阍趺床怀匝?？”指導體會維加的關心，并指導朗讀。“維加一邊……一邊……”理解“真糟糕”，體會好長時間才能回家對瑪莎來說是很糟糕的事。指導讀句子。（2）指導學習第三自然段。（3）男女生分角色朗讀2——4自然段。4、學習課文5——7自然段。（1）安娜怎么關心瑪莎？（2）瑪莎怎么回答？指名讀，體會瑪莎的慚愧、傷心與難過。（3）分角色讀文。5、學習8自然段?？吹浆斏瘺]有午餐吃，安東又會怎么做呢？（1）讀第八自然段。安東說了什么？指導讀好安東的話。（2）劃出描寫安東動作的詞語。理解什么是“掰”。（3）在瑪莎的三個小伙伴中，你喜歡誰，為什么？6、總結：當別人有困難時，要用行動幫助別人。7、說一說：在生活中，你們幫助過你的小伙伴嗎？五、結尾：

今天這節(jié)課，小朋友學得都很認真，老師希望我們小朋友在生活中能樂于幫助身邊的朋友，特別是像安東一樣，用自己的實際行動去幫助身邊的小伙伴，你們能做到嗎？好，今天的課就上到這里。六、板書設計

小伙伴

維加

瑪莎

安娜

安東

用行動幫助別人《小伙伴》課程標準分析《語文課程標準》建議：語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，本課在設計的每一個環(huán)節(jié)都力求體現(xiàn)學生的主體位置，著力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，為學生設計形式多樣的求知活動，讓學生在積極主動的活動中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。一、較好地體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”的理念。語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課中，從導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。用多媒體畫面、充滿激情的話語等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。朗讀是本課的教學目標之一，也是本課的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本課設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。三、本課有機地進行了信息技術和語文學科的整合。教師利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設了情境，調動了學生學習的興趣，提高了課堂的學習效率，激活了學生對美好事物的向往，使他們對課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求?！缎』锇椤方滩姆治觥缎』锇椤肥橇x務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第28課的教學內容。春游是孩子們最喜歡的活動。這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放到瑪莎手里，他關心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關心，瑪莎最需要的是什么呢？這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中還應讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。作者的意圖蘊含在故事之中，孩子們通過閱讀、比較、感悟，就會懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。故事以“小伙伴”為題，旨在通過這個小故事教育孩子要用行動幫助自己的小伙伴。學情分析由于我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，我力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學生的身心特點，使學生們置身于故事中。讓學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，發(fā)展思維。當堂測評同音字填空。qìhuǒbàn天（）（）車兩（）（）車（）伴伙（）二、我會選自填空。己記自（）忘（）（）住汽氣生（）（）車（）球三、照樣子，寫句子。例：丁丁吃著面包。丁丁大口大口地吃著面包。紅紅問。紅紅地問。獅子學本領。獅子地學本領。明明上學。明明地上學?！缎』锇椤沸Ч治龈鶕?jù)本文的特點，我把教學重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。首先，讓學生真正成為語文學習的主人。教學中，注重激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異。在本課教學中，我從導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個環(huán)節(jié)都盡可能讓學生成為學習的主體。我借助多媒體畫面激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。其次，以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀等。并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。《小伙伴》教學反思《新課標》指出：語文課程要全面提高學生的語文素養(yǎng)，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的寫作能力、口語交際能力?？梢娬Z言能力的培養(yǎng)是語文教學的重點之一。心理學研究表明：低年級小學生所處年齡正是語言和思維發(fā)展的黃金期。因此，我們要在低年級加強語言訓練，訓練學生口頭語言表達技能，為今后的寫作作好鋪墊，打好基礎?！缎』锇椤沸≈幸姶?，描繪的是三個小伙伴對待瑪莎丟了書包后的不同表現(xiàn)，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。整篇課文充滿人文情感，內容和語言都貼近兒童的生活實際，故而學習本文對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。對于這樣一篇生活情趣盎然的短文，通過反復朗讀、聯(lián)系生活談感受等手段，引導學生在讀著自己喜愛的故事中產(chǎn)生了幫助他人的愿望。一、注重教給學生朗讀的方法，促進學生自讀自悟。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、自悟自讀”。為了避免老師講得多，提問多，引導得多，我運用學習小伙伴的口吻，用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化地語言熏陶。在進行朗讀練習時，有的學生入情入境，讀出他非常同情的語氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經(jīng)過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。二、結合課文理解詞語，聯(lián)系生活運用詞語“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標?！缎』锇椤愤@一課中，通過反復讀，體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環(huán)節(jié)的設計是比較成功的。三、分角色朗讀，發(fā)揮合作學習優(yōu)勢“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，我們尤其應當重視學生與文本之間的對話，精講多讀，以讀代講，讓學生充分地自讀自悟。由于本課主要是對話，而且表現(xiàn)的是生活場景，故而可以借助分角色朗讀的方式使學生在注意不同角色的語氣變化，同時，分角色朗讀調動了學生之間的互動關系，在切磋