《學(xué)校心理健康教育》第一章 學(xué)校心理健康教育概述

學(xué)校心理健康教育（第2版）

鄭希付羅品超主編新編21世紀(jì)心理學(xué)系列教材第一章學(xué)校心理健康教育概述第一節(jié)學(xué)校心理健康教育的歷史與發(fā)展

第二節(jié)學(xué)校心理健康教育的原則與目標(biāo)

第三節(jié)學(xué)校心理健康教育的途徑與方法

第四節(jié)學(xué)校心理健康教育的倫理規(guī)范目錄第一節(jié)學(xué)校心理健康教育的歷史與發(fā)展一、學(xué)校心理健康教育產(chǎn)生背景

現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育首先產(chǎn)生于美國(guó)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，

心理健康教育順應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求應(yīng)運(yùn)而生了。1896年起，賴特納·韋特默(LightnerWitmer)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)兒童心理咨詢?cè)\所，這也成為臨床心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志。1907年，韋特默創(chuàng)立了面向智障兒童的臨床心理教育學(xué)校，并于同年創(chuàng)辦了第一本臨床心理學(xué)雜志。被后人譽(yù)為“美國(guó)學(xué)校心理學(xué)之父”。美國(guó)學(xué)校心理健康教育的產(chǎn)生與興起還得益于當(dāng)時(shí)的心理衛(wèi)生、心理測(cè)量和職業(yè)指導(dǎo)這三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展及推動(dòng)。

心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)：1917年，美國(guó)心理衛(wèi)生委員會(huì)創(chuàng)辦了《心理衛(wèi)生》雜志，采用多種形式宣傳普及心理衛(wèi)生知識(shí)。心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)逐步在美國(guó)形成了一股熱潮。

心理測(cè)量運(yùn)動(dòng)：弗蘭西斯·高爾頓(FrancisGalton)是第一個(gè)倡導(dǎo)心理測(cè)量的人。1884年，高爾頓在倫敦國(guó)際博覽會(huì)上專門(mén)設(shè)立了一個(gè)“人類測(cè)量實(shí)驗(yàn)室”，他的這一舉動(dòng)是心理測(cè)量史上第一個(gè)大規(guī)模系統(tǒng)地測(cè)量個(gè)體差異的嘗試。職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)：1908年，美國(guó)心理學(xué)家弗蘭克·帕森斯(FrankParsons)在波士頓創(chuàng)立了一家具有公共服務(wù)和培訓(xùn)性質(zhì)的職業(yè)局，開(kāi)展針對(duì)青少年的職業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)。帕森斯強(qiáng)調(diào)，職業(yè)指導(dǎo)包括職業(yè)的方向定位、個(gè)人分析及咨詢服務(wù)三個(gè)方面的內(nèi)容。他所創(chuàng)立的波士頓職業(yè)局，成為現(xiàn)代心理輔導(dǎo)誕生的標(biāo)志，其個(gè)人也被譽(yù)為美國(guó)“心理輔導(dǎo)之父”。美國(guó)的學(xué)校心理健康教育1945年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)分會(huì)成立1954年美國(guó)心理學(xué)會(huì)在紐約召開(kāi)長(zhǎng)達(dá)9天的塞耶大會(huì)(ThayerConference)。在此處添加第二個(gè)要點(diǎn)1969年，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會(huì)正式成立。1992年，美國(guó)中學(xué)學(xué)校心理健康教育工作者成立了自己的組織——中學(xué)心理教師協(xié)會(huì)。2000年3月，美國(guó)白宮首次召開(kāi)有關(guān)兒童心理健康問(wèn)題的會(huì)議。在美國(guó)，學(xué)校心理學(xué)已逐漸發(fā)展為和臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)以及工業(yè)與組織心理學(xué)并列的具有執(zhí)業(yè)資格的四大職業(yè)心理學(xué)之一。2016—2017學(xué)年，美國(guó)學(xué)校心理咨詢師已達(dá)111278人，師生比為1∶455，但尚未達(dá)到推薦的1∶250的師生比要求。二、學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展歷程德國(guó)和法國(guó)的學(xué)校心理健康教育1911年威廉·斯特恩(WilliamStern)提出“學(xué)校在完成教育任務(wù)時(shí)需要以心理學(xué)為支持”1922年，德國(guó)第一位學(xué)校心理學(xué)家漢斯·萊梅曼(HansLaemmermann)開(kāi)始著手學(xué)校心理健康教育工作，并在曼海姆學(xué)校試驗(yàn)“促進(jìn)班系統(tǒng)”，以診斷各年級(jí)課堂教學(xué)目標(biāo)下兒童的適應(yīng)水平。法國(guó)教育部提出了學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展的三個(gè)方向:定向、干預(yù)與整合。定向即診斷、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人自主性等。干預(yù)包括從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始的觀察，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)或行為問(wèn)題提出建議，以及幫助教師學(xué)習(xí)如何對(duì)待特殊學(xué)生，或協(xié)助教師制訂特殊學(xué)生教育計(jì)劃。整合即在普通學(xué)校中對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行“融合式教育”，幫助教師做好特殊學(xué)生的教育工作，使特殊學(xué)生盡快適應(yīng)正常的教育環(huán)境。二、學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展歷程日本的學(xué)校心理健康教育日本開(kāi)始關(guān)注兒童、青少年心理問(wèn)題最早可追溯到1898年由高島平三郎、松本孝次郎等人創(chuàng)刊的《兒童研究》。1905年，日本兒童研究會(huì)創(chuàng)立。二戰(zhàn)后，受?chē)?guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)的影響，日本青少年心理發(fā)生急劇變化，政府于是在學(xué)校中增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。1949年，日本政府專門(mén)設(shè)置“中央青少年問(wèn)題協(xié)會(huì)”，從而推動(dòng)社會(huì)對(duì)青少年身心的關(guān)注。1991年，在日本教育心理學(xué)會(huì)第33次總會(huì)上，“學(xué)校心理學(xué)”這一專門(mén)用語(yǔ)被正式使用。會(huì)上，研究委員會(huì)還特別策劃了一個(gè)關(guān)于學(xué)校心理學(xué)的研討會(huì)，探討學(xué)校心理學(xué)工作者的培養(yǎng)，并確定以大學(xué)的教育心理學(xué)系、心理系作為培養(yǎng)基地。二、學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展歷程日本的學(xué)校心理健康教育1993年，日本教育心理學(xué)會(huì)印發(fā)了一本名為《什么是學(xué)校心理學(xué)》的冊(cè)子，對(duì)學(xué)校心理健康教育的普及起到了重要推動(dòng)作用。為明確學(xué)校心理健康教育服務(wù)宗旨，日本教育心理學(xué)會(huì)提出了三層次的服務(wù)體系。第一層次:以全體中小學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行入學(xué)時(shí)的適應(yīng)、學(xué)習(xí)技能、人際交往技能等的輔導(dǎo)，解決一般的發(fā)展和學(xué)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題。第二層次:以缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、拒絕上學(xué)、人際交往困難等學(xué)生為對(duì)象。第三層次:以長(zhǎng)期拒絕上學(xué)、欺侮、學(xué)習(xí)障礙、行為不良等有特別需要的學(xué)生為對(duì)象。在日本從事學(xué)校心理工作的，既有專職的心理健康教育老師，也有兼職的行政領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)教師，還有大學(xué)教授。總的來(lái)說(shuō)，主要有三種群體類型:(1)心理咨詢、教育中心的教育相談員(即咨詢員);(2)學(xué)校的生徒指導(dǎo)、教育相談、生涯指導(dǎo)教師，特殊教育的教師或教導(dǎo)主任;(3)大學(xué)教師。這些學(xué)校心理工作者負(fù)責(zé)講授學(xué)校心理學(xué)的有關(guān)課程，也有的親自到學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)中，與學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)組成團(tuán)隊(duì)，共同解決學(xué)生的心理問(wèn)題。二、學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展歷程我國(guó)港澳地區(qū)的學(xué)校心理健康教育20世紀(jì)70年代中期以前，學(xué)校心理健康教育在澳門(mén)發(fā)展相對(duì)落后，只在初中出現(xiàn)部分非專業(yè)的心理輔導(dǎo)。自70年代中期至80年代末，澳門(mén)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入黃金期，而此時(shí)家庭和社會(huì)問(wèn)題卻不斷增多，澳門(mén)教育暨青年局于是在1992年組建成立了“教育輔導(dǎo)暨特殊教育中心”，自此，學(xué)校心理健康教育在澳門(mén)開(kāi)始廣泛發(fā)展，并逐漸邁入正規(guī)化。1951年至1962年，臺(tái)灣利用美援計(jì)劃，選派大專以上的教師與教育行政人員赴美進(jìn)修，回來(lái)后協(xié)助推動(dòng)各級(jí)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作，逐步將心理健康教育理念引入臺(tái)灣教育界。1960年3月，臺(tái)灣教育部門(mén)指定華僑中學(xué)與臺(tái)北第二女子中學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)制度與實(shí)施方法的研究。二、學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展歷程我國(guó)港澳地區(qū)的學(xué)校心理健康教育1967年，心理健康教育在臺(tái)灣中小學(xué)全面展開(kāi)，通過(guò)開(kāi)展“中等學(xué)校輔導(dǎo)工作實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，聘請(qǐng)聯(lián)合國(guó)教科文組織專家協(xié)助設(shè)計(jì)職業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃，以及編印心理衛(wèi)生叢書(shū)與職業(yè)輔導(dǎo)叢書(shū)等方式積極推進(jìn)學(xué)校心理健康教育。20世紀(jì)90年代，臺(tái)灣的學(xué)校心理健康教育進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期。通過(guò)配套九年教育，臺(tái)灣制定出一系列教育行政法規(guī)及相關(guān)的輔導(dǎo)工作計(jì)劃，最終確立了學(xué)校心理健康教育在學(xué)校教育工作中的重要地位，從而推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育的快速發(fā)展和迅速成長(zhǎng)。如今，臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校心理健康教育以初級(jí)預(yù)防、二級(jí)預(yù)防、三級(jí)預(yù)防的模式展開(kāi)，分別針對(duì)一般學(xué)習(xí)及適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，針對(duì)處于偏差行為邊緣的學(xué)生進(jìn)行較為專業(yè)的心理輔導(dǎo)與咨詢，針對(duì)偏差行為及嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理矯治。二、學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展歷程我國(guó)內(nèi)地的學(xué)校心理健康教育1982年，北京師范大學(xué)率先成立心理測(cè)量與咨詢服務(wù)中心，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。此后，北京大學(xué)于1984年建立了心理健康咨詢室，華東師范大學(xué)于1986年成立了學(xué)生問(wèn)題咨詢所。1994年4月，全國(guó)中小學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育學(xué)術(shù)研討會(huì)召開(kāi)，會(huì)上討論成立了全國(guó)性的學(xué)校心理健康教育聯(lián)絡(luò)組織——全國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育研究會(huì)，首次實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)各地區(qū)學(xué)校心理健康教育組織的聯(lián)合。2001年3月15日，九屆人大四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃綱要》也明確要求要“大力倡導(dǎo)社會(huì)公德、家庭美德和職業(yè)道德，特別是加強(qiáng)青少年的思想政治、道德品質(zhì)、心理健康和法制教育”。這是我國(guó)第一次把青少年的心理健康教育列入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的五年計(jì)劃。20世紀(jì)80年代以來(lái)，東部、南部省市的一些學(xué)校率先開(kāi)展了一系列有關(guān)學(xué)校心理健康教育的試驗(yàn)工作和實(shí)踐活動(dòng)，隨著時(shí)間的推移，有越來(lái)越多的學(xué)校參與到心理健康教育實(shí)踐中來(lái)。二、學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展歷程第二節(jié)學(xué)校心理健康教育的原則與目標(biāo)一、學(xué)校心理健康教育基本概念1946年，第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)將心理健康定義為:在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為:身體、智力、情緒協(xié)調(diào);適應(yīng)環(huán)境，有良好的人際關(guān)系;有幸福感;在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。主要包括兩層含義:一是與絕大多數(shù)人相比，其心理功能是正常的，無(wú)心理疾病;二是能積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，適應(yīng)環(huán)境，能有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活。心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)(1)智力正常智力是以思維能力為核心的各種認(rèn)識(shí)能力和操作能力的總和。它是衡量一個(gè)人心理健康的最重要標(biāo)志。正常的智力水平是人們生活、學(xué)習(xí)、工作的最基本的心理?xiàng)l件。(2)情緒適中情緒適中是指情緒的產(chǎn)生是由適當(dāng)?shù)脑蛩鸬?，情緒的持續(xù)時(shí)間隨著客觀情況的變化而變化，情緒活動(dòng)的主流是愉快的、歡樂(lè)的、穩(wěn)定的。(3)意志健全一個(gè)人的意志是否健全主要表現(xiàn)在意志品質(zhì)上，意志品質(zhì)是衡量心理健康的主要意志標(biāo)準(zhǔn)，其中又以行動(dòng)的自覺(jué)性、果斷性和頑強(qiáng)性作為意志健全的重要標(biāo)志。(4)人格統(tǒng)一人格是一個(gè)人的整體精神面貌，是各個(gè)特征有機(jī)結(jié)合而成的具有一定聯(lián)系和關(guān)系的整體。如果各種成分之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，人的行為就是正常的;如果失調(diào)，就會(huì)出現(xiàn)人格問(wèn)題，產(chǎn)生不正常的行為。(5)人際關(guān)系和諧人際關(guān)系和諧具體表現(xiàn)為:在人際交往中，能與他人心理相容，互相接納、尊重，對(duì)人情感真誠(chéng)、善良，能以集體利益為重，懂得關(guān)心，樂(lè)于奉獻(xiàn)。(6)與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。心理健康的人，應(yīng)與社會(huì)保持良好的接觸，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，使自己的思想、信念、目標(biāo)和行動(dòng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，與社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展協(xié)調(diào)一致。(7)心理特點(diǎn)符合年齡特征一個(gè)人的心理、行為，總是隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展變化。一個(gè)人的認(rèn)識(shí)、情感和言語(yǔ)舉止等心理行為表現(xiàn)基本符合他的年齡特征，是心理健康的表現(xiàn);如果嚴(yán)重偏離相應(yīng)的年齡特征，心理發(fā)展嚴(yán)重滯后或超前，都是行為異常、心理不健康的表現(xiàn)。心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)1、心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育者根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)技能，設(shè)計(jì)與組織各種教育性活動(dòng)，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)一步提高心理健康水平的過(guò)程。2、心理咨詢心理咨詢既可以表示一門(mén)學(xué)科即咨詢心理學(xué)，也可以表示一種心理技術(shù)工作，即心理咨詢服務(wù)。作為一種技術(shù)與服務(wù)的心理咨詢，其含義是:當(dāng)事人就自身存在的心理不適或心理困惑，通過(guò)語(yǔ)言、文字等交流媒介，向咨詢師進(jìn)行述說(shuō)、詢問(wèn)與商討，在其支持和幫助下，通過(guò)共同討論找出引起心理問(wèn)題的原因，分析問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)而尋求擺脫困境、解決問(wèn)題的方法對(duì)策，以恢復(fù)心理平衡、提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、增進(jìn)身心健康。3、心理治療心理治療主要以心理健康水平較低，或心理機(jī)能失調(diào)及心理有障礙的個(gè)體為服務(wù)對(duì)象。心理治療的重點(diǎn)是矯治，根本目標(biāo)是糾正當(dāng)事人心理與行為的失常問(wèn)題，恢復(fù)其心理健康。心理輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療學(xué)校心理健康教育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是心理學(xué)在學(xué)校教育中的具體運(yùn)用，屬于應(yīng)用心理學(xué)的范疇，是直接服務(wù)于學(xué)校心理健康的一門(mén)獨(dú)特的理論與技術(shù)。具體是指教育者根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)心理健康教育課程、心理健康教育活動(dòng)、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。學(xué)校心理健康教育二、學(xué)校心理健康教育基本原則1946年，第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)將心理健康定義為:在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為:身體、智力、情緒協(xié)調(diào);適應(yīng)環(huán)境，有良好的人際關(guān)系;有幸福感;在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。主要包括兩層含義:一是與絕大多數(shù)人相比，其心理功能是正常的，無(wú)心理疾病;二是能積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，適應(yīng)環(huán)境，能有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活。第三節(jié)學(xué)校心理健康教育的途徑與方法(一)心理健康教育課程心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育體系的核心部分，也是學(xué)校心理健康教育最主要的工作內(nèi)容。它以課程的形式，向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，陶冶學(xué)生的心理品質(zhì)，以達(dá)到全面提高學(xué)生心理健康水平的目的。(二)心理健康教育檔案學(xué)校心理健康教育檔案是指集中保存的學(xué)生心理發(fā)展變化特點(diǎn)、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)記錄等資料，它們按照一定的程序排列，組成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系，從而反映學(xué)生的心理面貌。(三)心理健康教育活動(dòng)心理健康教育活動(dòng)是指教育者根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)施心理健康教育。(四)團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在團(tuán)體情境中為學(xué)生提供心理幫助與指導(dǎo)的一種輔導(dǎo)形式，是通過(guò)人際互動(dòng)，促使個(gè)體在關(guān)系中表達(dá)、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我、接納自我、改善關(guān)系、獲得優(yōu)化的態(tài)度與行為，激發(fā)潛能。一、面向群體的方法(一)面談咨詢面談咨詢是個(gè)別輔導(dǎo)中最常用的形式。面談咨詢是指運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，借助語(yǔ)言等媒介，與輔導(dǎo)對(duì)象建立特殊的咨詢關(guān)系，通過(guò)面對(duì)面交流，幫助輔導(dǎo)對(duì)象消除心理問(wèn)題，增進(jìn)心理健康，適應(yīng)社會(huì)，完善人格和發(fā)揮自身潛能的過(guò)程。(二)電話咨詢電話咨詢是指心理健康教育教師利用電話，向?qū)W生開(kāi)展心理咨詢的一種工作形式，它具有求助方便、快捷、保密、省時(shí)等特點(diǎn)。目前很多中小學(xué)都已經(jīng)建立了心理輔導(dǎo)熱線，基于學(xué)生難有合適個(gè)別咨詢時(shí)間的現(xiàn)實(shí)，這些熱線在學(xué)校心理健康教育方面起到重要作用，并在防止由于心理危機(jī)而導(dǎo)致的自殺與犯罪方面發(fā)揮了一定的作用。(三)網(wǎng)絡(luò)咨詢網(wǎng)絡(luò)咨詢是以計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)為工具，對(duì)求助者開(kāi)展心理健康教育和心理咨詢的工作形式。目前，已經(jīng)有學(xué)校利用自建心理健康教育網(wǎng)站的在線心理輔導(dǎo)欄目，甚至通過(guò)即時(shí)通信工具如微信平臺(tái)、QQ等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。(四)信件咨詢信件咨詢是指通過(guò)書(shū)信形式進(jìn)行心理咨詢。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以打破地域的限制，向心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)請(qǐng)求書(shū)面幫助。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己存在的心理問(wèn)題不愿向心理教師當(dāng)面傾訴時(shí)，可選擇信件咨詢來(lái)消除疑慮。二、面向個(gè)體的方法第四節(jié)學(xué)校心理健康教育的倫理規(guī)范第四節(jié)學(xué)校心理健康教育的倫理規(guī)范一、學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范的作用學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范是開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作時(shí)所必須遵循的行為準(zhǔn)則，它包括學(xué)校心理健康教育者禁止的行為和應(yīng)盡的職責(zé)。學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范是維系學(xué)校心理健康教育專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是確保學(xué)校心理健康教育有效開(kāi)展的重要保障。一、學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范的作用(一)提高專業(yè)水平學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范的制定有利于凈化學(xué)校心理健康教育的專業(yè)化隊(duì)伍。學(xué)生日趨復(fù)雜的心理問(wèn)題對(duì)學(xué)校心理健康教育工作者提出了越來(lái)越高的要求，而擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)該具備的最基本條件。(二)提升行業(yè)地位學(xué)校心理健康教育工作者在學(xué)校身份和地位的不確定性是困擾我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者的突出問(wèn)題之一。目前，學(xué)校心理健康教育工作者身兼數(shù)職，時(shí)常面臨角色沖突、身份不明、權(quán)責(zé)不清的尷尬局面。(三)避免倫理失范對(duì)于學(xué)校心理健康教育工作者來(lái)說(shuō)，保護(hù)和尊重學(xué)生尤為重要。而在實(shí)際工作中，有些心理教育工作者由于自身倫理意識(shí)的欠缺、倫理知識(shí)的匱乏而造成工作中雖然已經(jīng)觸碰到敏感的領(lǐng)域卻不能自查的現(xiàn)象非常普遍。二、國(guó)外學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范內(nèi)容學(xué)校心理健康教育的倫理規(guī)范在發(fā)達(dá)國(guó)家早已有之，如《國(guó)際學(xué)校心理學(xué)會(huì)道德準(zhǔn)則》《美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會(huì)職業(yè)道德準(zhǔn)則》《美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會(huì)關(guān)于提供學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)》。發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)者和專業(yè)團(tuán)體研究與制定了服務(wù)于不同對(duì)象的學(xué)校心理健康教育倫理道德與行為規(guī)范，以細(xì)化和分類管理學(xué)校心理健康教育者的專業(yè)行為，建立從業(yè)者與服務(wù)對(duì)象之間最適宜的關(guān)系，最終維護(hù)學(xué)生和學(xué)校心理健康教育工作者的權(quán)益。二、國(guó)外學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范內(nèi)容(一)《國(guó)際學(xué)校心理學(xué)會(huì)道德準(zhǔn)則》國(guó)際學(xué)校心理學(xué)會(huì)于1985年開(kāi)始起草道德準(zhǔn)則，在1989年的學(xué)會(huì)年會(huì)上討論并印發(fā)給全體成員。在傾聽(tīng)來(lái)自13個(gè)國(guó)家的成員提出的意見(jiàn)進(jìn)行修訂后，學(xué)會(huì)執(zhí)委會(huì)最終于1990年通過(guò)該準(zhǔn)則，使其正式成為國(guó)際學(xué)校心理學(xué)會(huì)的官方文件。制定這樣一項(xiàng)準(zhǔn)則的目的在于指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育從業(yè)者建立個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，使學(xué)校心理健康教育從業(yè)者能以一種對(duì)兒童青少年、教師、家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)以及學(xué)校心理健康教育者本人的利益最有好處的方式去工作。1.一般原則學(xué)校心理健康教育者應(yīng)尊重個(gè)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，把促進(jìn)和維持學(xué)生的權(quán)利置于至高無(wú)上的地位，努力保護(hù)和促進(jìn)兒童與青少年的幸福，不斷提高自身的教育、心理服務(wù)質(zhì)量。學(xué)校心理健康教育者的角色要求他們必須掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)和技能，依賴自己的專業(yè)能力而工作，并不斷尋求專業(yè)能力的提高;努力獲得并保持高水準(zhǔn)的專業(yè)能力和道德行為，堅(jiān)持高水準(zhǔn)的研究活動(dòng)。二、國(guó)外學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范內(nèi)容2.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(1)專業(yè)責(zé)任學(xué)校心理健康教育者應(yīng)熟悉自己的工作，熟悉自己所工作的學(xué)校系統(tǒng)或其他機(jī)構(gòu)的目標(biāo)，并能有效地工作。學(xué)校心理健康教育者應(yīng)通曉教育法規(guī)和方針政策，在工作時(shí)不能帶有個(gè)人偏見(jiàn)，不能加入任何對(duì)他人社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位、種族、身體狀況、年齡、性別、性取向、宗教或民族等帶有歧視性的活動(dòng)。(2)保密性學(xué)校心理健康教育者應(yīng)保證不泄露自己在實(shí)踐、教學(xué)和研究中獲得的學(xué)生個(gè)人信息。學(xué)生的記錄要放在安全的地方進(jìn)行保存。學(xué)校心理健康教育者要在家長(zhǎng)同意的情況下，才可就學(xué)生的問(wèn)題與其他專業(yè)人員進(jìn)行討論。有時(shí)要在得到學(xué)生本人同意的情況下，才可將其信息報(bào)告給家長(zhǎng)或其他專業(yè)人員。在征得學(xué)生本人同意時(shí)，必須考慮國(guó)家法律規(guī)定，學(xué)生的年齡及其心理、道德發(fā)展水平。在危急情況可以例外。二、國(guó)外學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范內(nèi)容(3)專業(yè)發(fā)展學(xué)校心理健康教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的必要性，并積極參加職業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育活動(dòng)。學(xué)校心理健康教育者遇到知識(shí)欠缺時(shí)要尋求督導(dǎo)與合作，通過(guò)閱讀最新的研究、參加研討會(huì)或?qū)I(yè)組織等，使自己的知識(shí)跟上最新的科學(xué)與專業(yè)發(fā)展潮流。(4)專業(yè)限制學(xué)校心理健康教育者所提供的服務(wù)必須是自己專業(yè)能力所允許的，是其能力、資格、培訓(xùn)過(guò)程及經(jīng)歷范圍內(nèi)的。學(xué)校心理健康教育者必須明確知道自己職業(yè)的局限性，在需要的時(shí)候?qū)で笃渌麑I(yè)人員的幫助，并且這種求助過(guò)程要發(fā)生在對(duì)其他專業(yè)人員的專長(zhǎng)和能力了解的基礎(chǔ)上。二、國(guó)外學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范內(nèi)容3.專業(yè)實(shí)踐(1)職業(yè)關(guān)系總體而言學(xué)校心理健康教育者不能將自己與學(xué)生、家長(zhǎng)、其他教師、研究被試等的關(guān)系用于個(gè)人目的，嚴(yán)格禁止與受助者發(fā)生性關(guān)系。嚴(yán)格禁止學(xué)校心理健康教育者對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、校內(nèi)其他教職工使用貶低或損毀性的語(yǔ)言。(2)測(cè)驗(yàn)學(xué)校心理健康教育者要在法律限定范圍內(nèi)使用心理測(cè)驗(yàn)，要保證使用測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)工具時(shí)的人身安全學(xué)校心理健康教育者一般要按照測(cè)驗(yàn)編制者的指導(dǎo)原則實(shí)施測(cè)驗(yàn)以保證結(jié)果的效度。如果對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行修訂，或測(cè)驗(yàn)效度受到質(zhì)疑，測(cè)驗(yàn)報(bào)告中一定要有所體現(xiàn)，并做出相應(yīng)的合理解釋。二、國(guó)外學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范內(nèi)容(3)研究●總體而言學(xué)校心理健康教育者在研究中不能有文化、種族、社會(huì)階層或人種方面的偏見(jiàn)。學(xué)校心理健康教育者若以兒童為研究對(duì)象，必須先告知其家長(zhǎng)。學(xué)校心理健康教育者尊重家長(zhǎng)不允許兒童參加研究或隨時(shí)退出研究的權(quán)利?！窨缥幕芯繉W(xué)校心理健康教育者要尊重自己的研究所在國(guó)家的科學(xué)研究準(zhǔn)則和文化傳統(tǒng)，避免發(fā)生違背其文化的行為，禁止在解釋研究進(jìn)展、報(bào)告研究結(jié)果時(shí)使用帶有偏見(jiàn)性的觀點(diǎn)和語(yǔ)言。參加跨文化研究的學(xué)校心理健康教育者要理解并會(huì)使用跨文化的研究方法，熟知研究的文化背景，在選擇測(cè)驗(yàn)工具，特別是用于做跨文化比較研究以及解釋文化差異時(shí)應(yīng)十分謹(jǐn)慎。二、國(guó)外學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范內(nèi)容(二)《美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會(huì)職業(yè)道德準(zhǔn)則》制定該準(zhǔn)則的目的是維護(hù)公眾和服務(wù)對(duì)象的利益，協(xié)助他們對(duì)學(xué)校心理學(xué)家的行為進(jìn)行監(jiān)督和約束，同時(shí)為解決道德糾紛提供法律依據(jù)。獲得美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會(huì)證書(shū)委員會(huì)頒發(fā)證書(shū)的學(xué)校心理學(xué)家和美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會(huì)所有會(huì)員都必須遵守該準(zhǔn)則。1.尊重所有人的尊嚴(yán)和權(quán)利學(xué)校心理學(xué)家要尊重其服務(wù)對(duì)象，包括尊重他們的自主權(quán)、自決權(quán)和隱私權(quán)，并且要公平、公正地對(duì)待所有人，不得帶有個(gè)人偏見(jiàn)和歧視。二、國(guó)外學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范內(nèi)容(1)自主權(quán)和自決權(quán)學(xué)校心理學(xué)家鼓勵(lì)學(xué)生及家長(zhǎng)積極參與學(xué)校開(kāi)展的心理服務(wù)活動(dòng)，并且學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)所提供的服務(wù)有知情權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)尊重他們的權(quán)利，不得強(qiáng)迫其作出某種選擇。通常所提供的服務(wù)必須要征得家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人及學(xué)生本人正式同意，特殊情況例外。(2)隱私和保密學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)尊重服務(wù)對(duì)象是否公開(kāi)個(gè)人信息(思想、情感、價(jià)值觀及宗教信仰等)的權(quán)利，堅(jiān)持保密原則。(3)公平和正義學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)安全、健康、和諧的校園環(huán)境，無(wú)論種族、民族、宗教信仰、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位、性別、性取向和身體是否有殘疾，學(xué)生都有同等機(jī)會(huì)參與學(xué)校所提供的心理服務(wù)活動(dòng)，并從中受益。二、國(guó)外學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范內(nèi)容(二)《美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會(huì)職業(yè)道德準(zhǔn)則》2.專業(yè)能力和專業(yè)責(zé)任學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)在自己的能力范圍內(nèi)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能提供心理服務(wù)，協(xié)助服務(wù)對(duì)象解決各類問(wèn)題，并能勇于承擔(dān)工作中的各種責(zé)任。(1)能力學(xué)校心理學(xué)家必須明確知道自己職業(yè)的局限性，要在自己的專業(yè)能力、資格范圍內(nèi)提供心理服務(wù)。如所提供的服務(wù)超出個(gè)人能力范圍，可向其他專業(yè)人士或督導(dǎo)求助。(2)對(duì)行為負(fù)責(zé)學(xué)校心理學(xué)家要對(duì)專業(yè)工作負(fù)責(zé)。一是審核書(shū)面文件時(shí)，必須保證其準(zhǔn)確無(wú)誤，方可簽字;若發(fā)現(xiàn)資料不完整或不準(zhǔn)確時(shí)，須向上級(jí)部門(mén)提交翔實(shí)的報(bào)告，進(jìn)行信息核實(shí)工作。二是心理干預(yù)期間，學(xué)校心理學(xué)家要跟蹤調(diào)研其干預(yù)計(jì)劃的實(shí)施效果，如有不當(dāng)之處，應(yīng)及時(shí)予以糾正，并對(duì)造成的不良后果設(shè)法進(jìn)行彌補(bǔ)二、國(guó)外學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范內(nèi)容(3)對(duì)評(píng)估和干預(yù)工作負(fù)責(zé)在進(jìn)行心理評(píng)估和干預(yù)時(shí)，學(xué)校心理學(xué)家要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，慎重選擇測(cè)驗(yàn)工具并保證服務(wù)對(duì)象的人身安全，資格不夠或沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)校心理學(xué)家一般不得使用心理測(cè)驗(yàn)。(4)負(fù)責(zé)保存校本記錄學(xué)校心理學(xué)家有責(zé)任保護(hù)學(xué)生的記錄。第一，在作記錄時(shí)，學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)盡可能作得詳細(xì)和準(zhǔn)確，以便于其他學(xué)校心理學(xué)家查看和審核(按章辦事)。第二，家長(zhǎng)有權(quán)查看子女的記錄，但不得復(fù)制。二、國(guó)外學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范內(nèi)容3.職業(yè)關(guān)系中的誠(chéng)信為了培養(yǎng)和維持公眾對(duì)學(xué)校心理學(xué)家的信任，學(xué)校心理學(xué)家必須忠實(shí)于事實(shí)真相并且堅(jiān)守專業(yè)承諾。(1)如實(shí)告知專業(yè)資歷。在提供服務(wù)之前，學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)如實(shí)介紹自己的能力水平與范圍、已有經(jīng)驗(yàn)、受教育及接受培訓(xùn)的情況，并出示資格證書(shū)和從業(yè)執(zhí)照。(2)如實(shí)介紹服務(wù)范圍、作用和重點(diǎn)。學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)將所提供服務(wù)的具體情況以一種容易理解的方式，如實(shí)向服務(wù)對(duì)象解釋清楚，以便得到他們的理解和支持。(3)尊重其他專業(yè)人士。為了能夠提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)，滿足服務(wù)對(duì)象的需要，學(xué)校心理學(xué)家要在尊重的基礎(chǔ)上同其他專業(yè)人士合作，與其建立和諧的工作關(guān)系，學(xué)生的利益應(yīng)該是他們首要關(guān)心的事情。(4)多重關(guān)系和利益沖突。在與服務(wù)對(duì)象的關(guān)系問(wèn)題上，學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)謹(jǐn)慎處理，避免多重關(guān)系和利益沖突，以免降低專業(yè)效果。如發(fā)生沖突，學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)試圖解決，但要將服務(wù)對(duì)象的損失降到最低，保證其利益的最大化。二、國(guó)外學(xué)校心理健康教育倫理規(guī)范內(nèi)容4.對(duì)學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)和行業(yè)的責(zé)任學(xué)校心理學(xué)家有責(zé)任發(fā)現(xiàn)影響兒童和學(xué)校的不公正現(xiàn)象，并努力改變這種不公正。為此，學(xué)校心理學(xué)家必須通過(guò)多種途徑在專業(yè)知識(shí)和技能方面提升自己，如可以通過(guò)督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足的從業(yè)者來(lái)提高自己的實(shí)踐能力(1)推動(dòng)健康的學(xué)校、家庭和社區(qū)環(huán)境建設(shè)學(xué)校心理學(xué)家要運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)安全、健康的學(xué)校、家庭和社區(qū)環(huán)境。(2)遵守法律及其和道德的關(guān)系學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)熟悉各項(xiàng)法規(guī)和方針政策，并且恰當(dāng)?shù)赜靡?/p>