2023年分層教學(xué)總結(jié)

第頁2023分層教學(xué)總結(jié)分層教學(xué)總結(jié)

總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的閱歷或狀況加以總結(jié)和概括的書面材料，它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用，為此我們要做好回憶，寫好總結(jié)。但是卻覺察不知道該寫些什么，下面是我整理的分層教學(xué)總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

分層教學(xué)總結(jié)1

摘要：步入21世紀(jì)，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上都實(shí)現(xiàn)了飛躍式的開展，漸漸和國際先進(jìn)水平接軌。對(duì)于教學(xué)來說，由于素養(yǎng)教化的全面推動(dòng)和新課程改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的“填鴨式〞教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的開展須要，培育出具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的全方位人才成為當(dāng)下教化的重點(diǎn)。本文主要針對(duì)當(dāng)下中職語文分層次教學(xué)的狀況進(jìn)行分析和探討，并提出假設(shè)干改進(jìn)看法，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：中職教化語文教學(xué)發(fā)呈現(xiàn)狀總結(jié)反思

隨著經(jīng)濟(jì)的開展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會(huì)對(duì)于高層次人才的需求更加劇烈起來。對(duì)于中職學(xué)校來說，其主要是培育專業(yè)技術(shù)性人才的院校，語文教學(xué)是其教學(xué)的重要內(nèi)容，分層次教學(xué)作為語文教學(xué)的主要手段，長(zhǎng)期以來在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，促進(jìn)了教化的開展。

一、分層次教學(xué)的定義

所謂的分層次教學(xué)就是指在中職語文的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)問根底和學(xué)習(xí)愛好以及接受實(shí)力、特性等方面有著許很多不同，因此，老師在教學(xué)時(shí)不能一概而論，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不同的學(xué)習(xí)方法，最終讓全體學(xué)生都能夠很好地接受學(xué)問，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。中職語文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的根底，長(zhǎng)期以來得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)也已經(jīng)成為當(dāng)下中職院校的主要教學(xué)潮流，有力地促進(jìn)了教化的整體開展。

二、我國現(xiàn)階段中職語文分層次教學(xué)的詳細(xì)操作

〔一〕對(duì)中職語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層制定

以現(xiàn)階段我國中職教化開展的整體狀況來看，教化目標(biāo)制定的恰當(dāng)與否干脆影響到語文教學(xué)的最終成果。老師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)愛好等進(jìn)行考量，為學(xué)生量身定制專屬的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中職院校的學(xué)生來說，他們的文化學(xué)問根底普遍薄弱，學(xué)習(xí)實(shí)力與同齡初中和中學(xué)的學(xué)生相比有肯定的差距，這在很大程度上為中職語文老師教學(xué)目標(biāo)的制定帶來了很大的困難。作為其他課程的根底，假設(shè)語文教學(xué)目標(biāo)制定得過于簡(jiǎn)潔，那么不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生必要的幫助;相反，假設(shè)老師制定的語文教學(xué)目標(biāo)過高，會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法有效汲取學(xué)問，長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，結(jié)果會(huì)得不償失。因此，依據(jù)不同學(xué)生的不同根底和特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)目標(biāo)的制定是保證教學(xué)活動(dòng)順當(dāng)開展的根底。

〔二〕對(duì)中職語文教學(xué)過程進(jìn)行分層制定

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層制定之后，老師接下來也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層。通過對(duì)某一中職院校同一班級(jí)的學(xué)生的語文根底進(jìn)行綜合測(cè)試，我覺察其差異很大，假設(shè)在這種狀況下，語文老師用相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)那么會(huì)對(duì)學(xué)生的整體開展產(chǎn)生特別不利的影響，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓綜合根底較好、學(xué)習(xí)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)愛好，讓那些綜合根底較差、學(xué)習(xí)實(shí)力較低的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信念，這不利于中職院校的語文教學(xué)。通過一系列的考察分析，本文將中職院校語文教學(xué)的過程分層總結(jié)為以下兩個(gè)方面：

1.同一目標(biāo)、不同參加

在中職院校的教學(xué)過程中，老師可以為學(xué)生制定相同的教學(xué)目標(biāo)，讓全體學(xué)生共同參加到學(xué)習(xí)探討中來，將自己的想法英勇地表達(dá)出來，在相互啟發(fā)和影響的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，相互催促，共同進(jìn)步。例如，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作這一學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，就可以利用這一教學(xué)方法。老師可以提出一種應(yīng)用文的形式，讓學(xué)習(xí)成果相對(duì)一般的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行寫作，然后綻開小組探討，再由學(xué)習(xí)成果相對(duì)較好的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充修改，最終，老師可以邀請(qǐng)學(xué)習(xí)成果相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行最終總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)在這一應(yīng)用文的寫作中應(yīng)當(dāng)留意的學(xué)問點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式既可以讓全體同學(xué)都參加到教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)還能很好地鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成果一般和學(xué)習(xí)成果較差學(xué)生的學(xué)習(xí)自信念，對(duì)于學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)而言，也在肯定程度上滿意了自尊心和自信念。這種一箭雙雕的教學(xué)行為對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成起到了很好的促進(jìn)作用。

2.不同目標(biāo)，不同參加

對(duì)于學(xué)問根底和學(xué)習(xí)實(shí)力不同的同學(xué)來說，制定不同的教學(xué)目標(biāo)是特別必要且符合實(shí)際狀況的，這樣做是為了能夠更好地滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，老師教學(xué)過程中就須要留意到這一點(diǎn)，一般來說，老師都把班級(jí)里的學(xué)生分為學(xué)習(xí)成果好、一般和學(xué)習(xí)成果較差這三大類別。老師在課堂進(jìn)行提問和互動(dòng)的時(shí)候，就須要依據(jù)這三類學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求設(shè)定不同的問題，找不同類別的學(xué)生來進(jìn)行答復(fù)。這樣既能集中同學(xué)的留意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能很好地滿意各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的健康開展。

〔三〕在課后練習(xí)方面進(jìn)行分層

中職院校在進(jìn)行語文分層教學(xué)的過程中，將課后練習(xí)進(jìn)行很好的分層也是其中特別重要的一個(gè)方面。對(duì)于不同層次的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)他們的特點(diǎn)，布置與他們實(shí)力相符的課后作業(yè)，既不能讓學(xué)生覺得作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行有效練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

〔四〕在課后輔導(dǎo)方面進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的課后輔導(dǎo)也是中職院校語文老師的一項(xiàng)特別重要的工作。在課后輔導(dǎo)方面，老師也應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同層次的實(shí)際狀況采納有序集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于那些接受實(shí)力較差、學(xué)習(xí)成果較低的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，盡快地將他們的學(xué)習(xí)成果提起來，促進(jìn)學(xué)生成果的整體提高。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷開展，我國人民的物質(zhì)文化生活水平也在不斷提高，對(duì)于高素養(yǎng)人才的需求使得素養(yǎng)教化在我國得以全面推動(dòng)。中職院校作為為我國經(jīng)濟(jì)開展輸送技術(shù)性人才的重要場(chǎng)所，長(zhǎng)期以來得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文對(duì)當(dāng)下中職院校語文分層教學(xué)提出了假設(shè)干建議，希望能為其將來的開展起到肯定的促進(jìn)作用。

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分層教學(xué)總結(jié)2

一、背景、目的、依據(jù)、意義

我校是一所農(nóng)村初中，學(xué)生成果參差不齊。如按傳統(tǒng)的班級(jí)授課方法，實(shí)行“一刀切〞的教學(xué)形式，必定阻礙學(xué)生特性、愛好和特長(zhǎng)的開展，再加上我們農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的制約，學(xué)問水平、學(xué)習(xí)實(shí)力參差不齊，久而久之，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象會(huì)日趨嚴(yán)峻。

為了克服這種弊端，使語文教學(xué)真正面對(duì)全體學(xué)生，因人、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，全面、可持續(xù)開展，我們?cè)诮虒W(xué)中必需更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方案，改革教學(xué)方法。依據(jù)近階段的有關(guān)“因材施教〞“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式〞的理論學(xué)習(xí)與研討，結(jié)合我校實(shí)際，制定本方案?？傮w目標(biāo)是：“面對(duì)全體，隱性分層，分類指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)跟上，全面提高〞。所謂分層教學(xué)就是老師首先成認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)查探討學(xué)生的實(shí)際狀況，把學(xué)生分為低、中、高三個(gè)不同層次，從而支配進(jìn)度內(nèi)容、作業(yè)及輔導(dǎo)，做到教學(xué)內(nèi)容有梯度，教學(xué)方法有向度，教學(xué)考核有區(qū)分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生側(cè)重教學(xué)難點(diǎn)，中等生解決中等程度問題，根底差的學(xué)生先夯實(shí)根底，獲得自信并隨時(shí)做好向上一層躍進(jìn)從而到達(dá)不同層次的學(xué)生有不同程度的收獲之目的，提高課堂教學(xué)的整體效益，并產(chǎn)生逐層推動(dòng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)最終的共同進(jìn)步與整體提高。所謂“隱性〞是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，增加學(xué)生的自信念和學(xué)習(xí)的勝利感而實(shí)行不公開地把學(xué)生分成三六九等。所謂動(dòng)態(tài)跟上就是依據(jù)學(xué)生的水平改變，而不斷地動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，進(jìn)行重新分層和預(yù)設(shè)，定期進(jìn)行調(diào)整。分層完畢后，要建立學(xué)生檔案，剛好做好記錄，加強(qiáng)與每位學(xué)生的個(gè)別溝通、溝通，以賞識(shí)每一位學(xué)生的眼光，充分運(yùn)用對(duì)學(xué)生的良好的期望效應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，剛好調(diào)整學(xué)生層次，幫助其遞進(jìn)。

二、實(shí)施的方法、步驟與措施(一)分析學(xué)情，明確目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)實(shí)力細(xì)心分層、設(shè)組。分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。根據(jù)學(xué)生的入班測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維敏捷程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可依據(jù)以后開展?fàn)顩r隨時(shí)調(diào)整)；然后再依據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原那么(即每組成員需包括A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為假設(shè)干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作?！卜謱訝顩r不能明確告知學(xué)生，而是先實(shí)行隱性分層的做法，否那么會(huì)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。〕這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。A層學(xué)生目標(biāo)：“放手走〞，一步多梯，通過理清根底學(xué)問，“交叉〞、“綜合〞求開展，重視學(xué)問的系統(tǒng)性、應(yīng)用性，能舉一反三，以這種“轉(zhuǎn)化〞求創(chuàng)立性適應(yīng)、活用學(xué)問，培育他們優(yōu)秀的心理品質(zhì)、科學(xué)的思維實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力，堅(jiān)韌生存實(shí)力等。其核心是創(chuàng)新實(shí)力。學(xué)問由遷移達(dá)創(chuàng)新，讓學(xué)問更飛躍，形成學(xué)生素養(yǎng)。

B層學(xué)生目標(biāo)：“中速遞進(jìn)〞，一步兩梯，理清根底學(xué)問，引導(dǎo)并形成思維。如學(xué)問交叉，能嫻熟運(yùn)用學(xué)問。重點(diǎn)培育思維實(shí)力。在學(xué)習(xí)過程中，表達(dá)分析與綜合，抽象與概括，到達(dá)“舉一反三〞的水平，使學(xué)生學(xué)問完成再次飛躍。C層學(xué)生目標(biāo)：低起點(diǎn)、小步伐、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決根本問題。激活他們的思維，讓他們獲得一般開展。

(二)面對(duì)全體，教學(xué)分層

語文課堂中實(shí)施分層教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔?？偟脑敲词墙滩摹⑦M(jìn)度、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式等方面根本統(tǒng)一。一般而言，共性問題采納班級(jí)教學(xué)解決；反映不同層次特性的問題那么采納分組教學(xué)。分類指導(dǎo)那么指對(duì)于中等以上學(xué)生，老師要提出明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培育他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力；對(duì)于低層次的學(xué)生，老師要多加輔導(dǎo)，并多創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。分層教學(xué)實(shí)施詳細(xì)過程如下。1.分析教材，備課分層。在備課時(shí)，要突出層次性，注意因材施教。依據(jù)學(xué)生的根底和認(rèn)知實(shí)力，圍繞主體參加這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子〞，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)老師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，以落實(shí)“三基〞為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注意分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注意技能，提高速度。組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分打算。

2.面對(duì)全體，授課分層。分層教學(xué)法，實(shí)行“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)〞相結(jié)合的方針。依據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推動(dòng)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)立條件。詳細(xì)做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后那么分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注意培育其綜合運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，那么實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在駕馭根底學(xué)問和訓(xùn)練根本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生那么要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂根本概念，駕馭必要的根底學(xué)問和根本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注意層次性，具有啟發(fā)性，剛好點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到〞，只要努力，都能享受到勝利的歡樂。課堂教學(xué)形式也要敏捷多樣，主動(dòng)引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

3.因人而異，練習(xí)、檢測(cè)分層。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，老師就要隨時(shí)駕馭學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況，剛好幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，老師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，覺察問題，剛好矯正。老師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層〞的原那么。“兩部〞是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩局部；“三層〞是指老師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為學(xué)問的干脆運(yùn)用和根底練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；其次層次為變式題或簡(jiǎn)潔綜合題，以B層學(xué)生能到達(dá)的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第

二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的時(shí)機(jī)，B、C兩層學(xué)生也有充分開展的余地，都能享受到勝利的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。

(三)加強(qiáng)合作，輔導(dǎo)分層

分層施教為合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了有利條件，合作學(xué)習(xí)那么是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽講、自主練習(xí)外，老師還要給學(xué)生供應(yīng)很多探討學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生相互受到啟發(fā)。組長(zhǎng)要?jiǎng)偤脵z查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成狀況及對(duì)學(xué)問的駕馭狀況，并向老師剛好反響。老師那么要對(duì)各語文學(xué)習(xí)小組的合作狀況剛好檢查催促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組閱歷，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。

〔四〕分層評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好否，將干脆影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性的凹凸，為此，我以教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)過程為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的特性化，首先要求在對(duì)各層次學(xué)生所到達(dá)的目標(biāo)有全面了解的根底上，對(duì)A、B、C三類學(xué)生賜予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)A類學(xué)生，采納競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重實(shí)力，促開展；對(duì)B類學(xué)生采納鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示缺乏又指明努力方向，促使他們主動(dòng)向上；對(duì)C類學(xué)生，采納表揚(yáng)評(píng)價(jià)，找尋其閃光點(diǎn)，剛好確定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消退自卑，逐步走向勝利。此外，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)還采納開展性評(píng)價(jià)方法。從語文教學(xué)的實(shí)際來看，我們不能以近期顯性的效果和單一的語文考試成果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，而更應(yīng)從看法、情感、學(xué)問，實(shí)力諸方面，采納書面、口頭多種形式進(jìn)行綜合檢查，還要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀量，習(xí)作量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄。這也是我探討的課題。

隨著時(shí)間的推移，不同層次學(xué)生的學(xué)問水平會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，老師在課堂分層與預(yù)設(shè)時(shí)就要做出相應(yīng)的改變，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度。比方一個(gè)學(xué)生起先是差生，經(jīng)過一段時(shí)間的努力可能變成中等生，我們就要根據(jù)中等生的要求對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)、提問和關(guān)注。讓其循環(huán)跟進(jìn)，動(dòng)態(tài)調(diào)控，使其不在原地徘徊。運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法，可使不同層次的學(xué)生感覺自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生勝利的喜悅，從而為持續(xù)開展和提高打下良好的根底。

分層教學(xué)總結(jié)3

開展農(nóng)村教化，縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)差距是我國教化開展的大趨勢(shì)。但單從教學(xué)成果上看，城鄉(xiāng)差距不但沒有縮小，反而越來越大，如今農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)成果分布并非科學(xué)的紡錘形，而是底部大中間小頂部尖的圓錐形，〔即學(xué)困生最多，約占50%以上，中等生約占30－40%，優(yōu)秀生占很小一局部或沒有?！成踔脸霈F(xiàn)了班級(jí)數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)科優(yōu)秀率為零，學(xué)困生大于80%的現(xiàn)象。從以上的數(shù)據(jù)不難看出我們的課堂教學(xué)無異于無效教學(xué)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分化嚴(yán)峻的現(xiàn)象，我校于20xx年9月在英語、數(shù)學(xué)兩高?？七M(jìn)行了分層教學(xué)的大膽探討與實(shí)踐。把學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，更能表達(dá)因材施教的教學(xué)原那么，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行特性化教化，現(xiàn)將實(shí)踐狀況匯報(bào)如下：

一、分層教學(xué)的詳細(xì)實(shí)施過程1學(xué)科確實(shí)定

由于是探討階段，我們無勝利閱歷可以借鑒，所以我校把探討任務(wù)定在根底性比較強(qiáng)的英語和數(shù)學(xué)兩高?？?。〔注：08年9月起先在急于快速提高的初四年級(jí)進(jìn)行探討與實(shí)踐，09年3月，在一個(gè)學(xué)期的摸索后我們?cè)诔跻?、初三年?jí)接著嘗試分層教學(xué)的探討與實(shí)踐?！?/p>

2詳細(xì)操作方法

分層教學(xué)指學(xué)生的原行政班不變，學(xué)生僅在上分層學(xué)科課時(shí)打破班級(jí)界限進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)仍是以原班級(jí)為集體進(jìn)行的。這樣即沒有打破班集體凝合力對(duì)學(xué)生的約束作用，在局部學(xué)科老師又可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)生進(jìn)行分層的方法：在充分了解學(xué)生的根底上，首先由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依據(jù)成果，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行分層報(bào)名。學(xué)生報(bào)名后學(xué)校再依據(jù)詳細(xì)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)校要依據(jù)學(xué)生的測(cè)試成果和平常表現(xiàn)，剛好進(jìn)行合理的調(diào)整。把成果進(jìn)步較大的學(xué)生推到一層，使其增加自信念，享受勝利的喜悅，更加為二層學(xué)生確定了學(xué)習(xí)的努力方向。

對(duì)于分層學(xué)科，學(xué)校主要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)。老師要高度重視這局部學(xué)生，教學(xué)中不是放棄，而是放慢教學(xué)速度，降低教學(xué)難度，有針對(duì)性的對(duì)這局部孩子進(jìn)行要求〔如課堂要求、課下作業(yè)布置等〕和評(píng)價(jià)〔如適時(shí)的語言評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)等〕?？傊瑢W(xué)校和老師的關(guān)注必定喚醒這局部學(xué)困生學(xué)生的求知欲。有了求知欲望的學(xué)生，成果必定能夠提高。

二、教學(xué)效果

經(jīng)過近一年的努力，通過對(duì)分層教學(xué)的嘗試，一方面，體會(huì)到實(shí)施分層教學(xué)作為老師是辛苦的，須要精力和汗水，須要老師辛勤的勞動(dòng)和奉獻(xiàn)精神。在探討與實(shí)踐過程中，老師們提高了相識(shí)，明確了意義。老師們從看法和相識(shí)上接受了分層教學(xué)的實(shí)踐思想和原那么，相識(shí)到了特別校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。老師們?cè)趯?shí)際授課中根本能夠表達(dá)分層的目標(biāo)和要求，在學(xué)問點(diǎn)和實(shí)力培育上表達(dá)了層次差異，把握了標(biāo)高尺度。同時(shí)，分層教學(xué)也促進(jìn)和推動(dòng)了老師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。為把探討課上出層次，上出效果，老師們個(gè)人鉆研，集體研討，甚至打破學(xué)科界限，相互學(xué)習(xí)，而且做到了不斷反省和總結(jié)。

分層教學(xué)充分表達(dá)了學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了廣闊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它變更了過去一模一樣的授課形式，變更了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消的狀況，提高了授課的敏捷性、針對(duì)性和好用性；有利于學(xué)生的學(xué)問與技能協(xié)調(diào)開展；實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，有利于開展學(xué)生的思維，特殊是創(chuàng)新思維；實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的開展，尤其對(duì)優(yōu)差兩級(jí)學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)尤為顯著，優(yōu)生會(huì)更優(yōu)，差生會(huì)進(jìn)步。分層教學(xué)對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)素養(yǎng)教化大有好處。

三、存在的問題

1.局部老師對(duì)分層教學(xué)的思想相識(shí)深度不夠，導(dǎo)致在詳細(xì)操作中有的`班級(jí)演化成簡(jiǎn)潔的分快慢班現(xiàn)象，只關(guān)注尖子生的拔尖，放棄了學(xué)困生補(bǔ)差。

2、局部老師在層次差異和標(biāo)高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到不同層次的有機(jī)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

3、局部老師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當(dāng)，啟而不發(fā)的狀況。

4、老師們?cè)诜謱咏虒W(xué)的進(jìn)一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。局部老師在課堂上已有明顯表達(dá)，但在作業(yè)練習(xí)的布置和講評(píng)上還揣摩不夠。

5、局部老師對(duì)其次層學(xué)生的掌控和管理實(shí)力薄弱，不能很好的開展二層教學(xué)。

四、下一步的設(shè)想

1、咬定“分層之路〞不放松，堅(jiān)決信念，接著探究。

2、仔細(xì)總結(jié)前一階段分層教學(xué)實(shí)踐的閱歷和教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)缺，增加實(shí)踐效果，全面提高學(xué)生成果。

3、組織老師們加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論和課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)，增加指導(dǎo)性和可操作性，全面提高課堂教學(xué)水平。

4、進(jìn)一步細(xì)化分層教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)決杜絕因局部而影響整體效果的狀況發(fā)生。

分層教學(xué)在理論上是科學(xué)的、合理的，是符合教化規(guī)律的。在百花園中，我們須要艷麗的百花盛開，但我們也須要柔嫩的小草強(qiáng)壯成長(zhǎng)。我信任只要我們澆灌愛心，每位學(xué)生都能得到開展，都能成為參天大樹。

分層教學(xué)總結(jié)4

在實(shí)施素養(yǎng)教化的今日，義務(wù)教化階段，實(shí)行的是平行班級(jí)，學(xué)生根底差異較大，如實(shí)行“一刀切〞作法，無視學(xué)生的個(gè)體差異，將嚴(yán)峻阻礙了學(xué)生的特性開展，致使優(yōu)生“吃不飽〞，產(chǎn)生學(xué)習(xí)猶如嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化〞，在“困進(jìn)〞的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到嚴(yán)峻挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)峻后果。?新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主開展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主子。

由此看來在平行班中實(shí)施分層教學(xué)，是教學(xué)實(shí)際的須要，是貫徹語文新課標(biāo)的要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必定選擇。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢？我的做法是：

1.目標(biāo)分層。在學(xué)生已出現(xiàn)分層的狀況下，我們依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的的要求，依據(jù)學(xué)生不同的根底、實(shí)力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過努力能到達(dá)的，這才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，我們將目標(biāo)詳細(xì)化為三個(gè)層次的任務(wù)：任務(wù)一是根底學(xué)問的識(shí)記，根本實(shí)力的培育，全部的學(xué)生都要達(dá)成；任務(wù)二是學(xué)會(huì)閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會(huì)文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是開展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作實(shí)力，這是優(yōu)生可以完成的。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，留意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時(shí)引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比方教學(xué)魯迅先生的?從百草園到三味書屋?，由于文字艱深，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們?cè)趨⒆x中引入了毛志成的?原人?，還有學(xué)生寫小學(xué)生活的優(yōu)秀作文。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對(duì)教本的理解，程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

3.問題解決分層。我們的教學(xué)就是讓每個(gè)學(xué)生都能得到開展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學(xué)困生〞，努力找尋他們的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，樹立他們解決問題的自信念。再提問中等生，利用答復(fù)缺乏之處，將問題綻開，深化下去。重難點(diǎn)突破時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，以帶動(dòng)全體學(xué)生的深化理解。比方學(xué)習(xí)?紫藤蘿瀑布?時(shí)，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較簡(jiǎn)單，這讓“學(xué)困生〞去完成，他們會(huì)主動(dòng)參加。課文內(nèi)容概括，讓中等程度同學(xué)談，他們會(huì)有所覺察。然后再請(qǐng)優(yōu)生對(duì)重點(diǎn)句子和段落進(jìn)行品析，他們會(huì)有不同的看法。這種在“可能性〞的預(yù)見下的問題分層設(shè)想，也可以敏捷變通。就是這一課的主題，有的“學(xué)困生〞也發(fā)表了非一般的見解。

4.訓(xùn)練分層課堂。作業(yè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)問遷移，實(shí)力形成的重要途徑。我們?cè)O(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學(xué)困生〞和優(yōu)生可選做。難題，“學(xué)困生〞可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比方學(xué)習(xí)朱自清?春?一課，我們共設(shè)想9大題：

1、

2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學(xué)困生〞必做的：

4、

5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。

7、

8、9三題為背誦文段，按標(biāo)題(春色、春聲??)重整文本，按虛實(shí)、空間改變改寫文本，其中5為全體均做，

6、7為優(yōu)生任選其一?！皩W(xué)困生〞可只做分條整理。

5.輔導(dǎo)分層。我們?cè)谡n堂上應(yīng)當(dāng)是盡量以開展“學(xué)困生〞和中等生的學(xué)習(xí)實(shí)力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的開展呢?我們依據(jù)多年的閱歷，每周五設(shè)一節(jié)語言趣課，20分鐘，特地輔導(dǎo)閱讀和寫作，又特地開辦班級(jí)文學(xué)周刊。同時(shí)主動(dòng)鼓勵(lì)他們參加作文競(jìng)賽、語文根底學(xué)問競(jìng)猜、校報(bào)的編寫。實(shí)踐證明，這確為他們找到用武之地。

以上論述只是我們?cè)谡n堂教學(xué)改革過程中的一點(diǎn)粗淺相識(shí)和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，漸漸完善。實(shí)施分層教學(xué)，除上面總結(jié)的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點(diǎn)值得留意。

第一、分層的思想性。老師要樹立正確的教化教學(xué)觀念，探求一種好的教化教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，須要老師有為教化事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實(shí)實(shí)地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教化教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

其次，分層的敏捷性。課堂教學(xué)中既有老師的講授，又有小組間的自由探討，只有恰當(dāng)敏捷地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動(dòng)，才能更好地到達(dá)預(yù)期效果。

第三、分層的科學(xué)性。組建小組要遵循三個(gè)原那么：一是核心原那么，有學(xué)習(xí)骨干做小組長(zhǎng)；二是組織原那么，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補(bǔ)原那么，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學(xué)的長(zhǎng)期性。實(shí)施語文分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期起先，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必見成效，不行急于求成。

第五、分層的整體性：“分層教學(xué)〞中“分〞是手段，而到達(dá)班級(jí)的整體提高才是目的，在“分〞中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。お

我們通過實(shí)踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最正確心理開展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參加度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

分層教學(xué)總結(jié)5

新課程改革的核心思想是：“面對(duì)全體，因材施教〞、“使每一個(gè)學(xué)生得到開展〞、“力求滿意不同類型不同層次學(xué)生的需求〞。但作為新課程教改下的老師，我們都明白，同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著非常明顯的差異，課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)“差生吃不了，好生吃不飽〞的現(xiàn)象。那么如何在教學(xué)中落實(shí)這些要求，避開差距進(jìn)一步加大呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的分層教學(xué)，特殊是在復(fù)習(xí)中，取得了較好的效果。下面就簡(jiǎn)潔得講我在復(fù)習(xí)過程中的分層心得：

一、實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1．面對(duì)全體學(xué)生分層次教學(xué)法的實(shí)施，避開了局部學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，全部學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增加了學(xué)習(xí)信念。2.提高課堂效率首先，老師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子〞，獲得勝利的喜悅，這極大地優(yōu)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和信念；其次，老師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的打算，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。3．提升老師全面教學(xué)實(shí)力通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，敏捷地支配不同的層次策略，極大地熬煉了老師的組織調(diào)控與見機(jī)行事實(shí)力。分層次教學(xué)本身引出的思索和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于老師實(shí)力的全面提升。二、實(shí)施分層的步驟1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先老師要在分層前做好大量的工作，綜合每個(gè)學(xué)生的考試成果、平常表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科根底，把他們分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)組。Ａ組為優(yōu)等生，Ｂ組為中等生，Ｃ組為學(xué)困生。當(dāng)然這項(xiàng)工作要留意兩個(gè)問題：一是要盡量縮短了解學(xué)生的時(shí)間，二是這些分層方法與結(jié)果屬老師私人資料，不宜在學(xué)生當(dāng)中公開。不過，學(xué)生的類別層次是立體的，交互滾動(dòng)的，要依據(jù)開展因素剛好調(diào)整。2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)〔復(fù)習(xí)任務(wù)〕分層在對(duì)學(xué)生分好層次之后，接下來就要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。詳細(xì)狀況詳細(xì)而定，一般遵循拔“尖子〞、穩(wěn)“中間〞、扶“尾巴〞的原那么。對(duì)于A層學(xué)生“指著走〞，這局部學(xué)生根底比較扎實(shí)，思維品質(zhì)比較好，對(duì)他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點(diǎn)撥指導(dǎo)，這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力，培育其自學(xué)實(shí)力；對(duì)于B層學(xué)生“領(lǐng)著走〞，這局部學(xué)生學(xué)習(xí)根底實(shí)力較A層差一些，因此他們所不理解的問題，課堂上要做深化細(xì)致地講解，使其充分領(lǐng)悟；對(duì)于C層學(xué)生“扶著走〞，這局部學(xué)生學(xué)習(xí)根底實(shí)力等方面較差，除在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)外課后還要進(jìn)行輔導(dǎo)。例如在復(fù)習(xí)英語單詞時(shí)，我對(duì)Ａ層的學(xué)生要求是全部單詞都要默寫，但Ｂ層的學(xué)生那么要求帶星號(hào)的四會(huì)單詞和黑體單詞會(huì)默寫，而對(duì)于Ｃ層的那么只要求根本的四會(huì)單詞會(huì)默寫。在課文句子方面，我要求Ａ層的學(xué)生不但要會(huì)聽說讀，還要求他們能寫出自己的作文來；但Ｂ層的學(xué)生那么要求聽說讀，而對(duì)于Ｃ層的那么只要求根本的重點(diǎn)句型會(huì)認(rèn)讀。3.分層評(píng)價(jià)我對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，然后按安排完成。對(duì)“尖子〞類的Ａ層學(xué)生主要以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)高要求。對(duì)“中間〞類的Ｂ層學(xué)生主要以階段性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。對(duì)“尾巴〞類的Ｃ層學(xué)生要采納多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)為主，剛好確定他們的成果。每節(jié)課后，對(duì)但凡能完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)生都要作出充分確實(shí)定，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到勝利的喜悅。復(fù)習(xí)時(shí)的分層教學(xué)，整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于主動(dòng)活潑的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低，簡(jiǎn)單入手，他們依據(jù)自己的程度接受肯定的任務(wù)并且隨時(shí)都可以蹬上新的臺(tái)階。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。優(yōu)生可以干脆布置高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們展示自己的才華創(chuàng)立了條件。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場(chǎng)，各類學(xué)生相互鼓勵(lì)、啟發(fā)，共同進(jìn)步、提高。分層教學(xué)有許多優(yōu)越性，但也有些問題須要進(jìn)一步探討。首先是在課堂上，同時(shí)有至少三個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)須要老師來布置和指導(dǎo)落實(shí)，老師要恰到好處地限制，使各層學(xué)生相互鼓勵(lì)、啟發(fā)，而不是相互干擾，使課堂亂成“一鍋粥〞。這就對(duì)老師的課堂調(diào)控實(shí)力有了進(jìn)一步高的要求。其次是增加了老師備課難度。一節(jié)課，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，工作量也是很大的。所以說“分層教學(xué)〞對(duì)老師的教學(xué)實(shí)力和課堂調(diào)控實(shí)力要求較高度。但“分層是為了無層〞，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。因此，如何更好地實(shí)施分層教學(xué)，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討、去探討。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

分層教學(xué)總結(jié)6

自參與教學(xué)工作以來，我積級(jí)學(xué)習(xí)和探究，努力的搞好教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理理念，但由于學(xué)生的成果屋次不齊，給教學(xué)任務(wù)帶來了困難，通過和老老師的溝通和自己總結(jié)，我認(rèn)為這個(gè)普遍的現(xiàn)象，也不難解決，關(guān)于如何分層，如何課前打算，如何在上課的時(shí)候?qū)嵤┑榷剂俗隽诵牡?。結(jié)合我教的班級(jí)的實(shí)際狀況，談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

我們學(xué)校沒有實(shí)行分重點(diǎn)班和一般班，是實(shí)行平行班，這樣以我當(dāng)班主任的這個(gè)班級(jí)為例，全班共51名同學(xué)，班級(jí)的層次也許分為四等，每次考試40分以下的為A層，41—60的為B等，60—80的為C等，80分以上的為D等，這其中A等為6人，B等為6人，C等為8人，D等為31人，其中D等中還有5個(gè)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)的學(xué)生。

班級(jí)層次差異較大，我在課前一般打算基此題型、學(xué)問拓展題型、中考題型，這個(gè)作為常規(guī)作業(yè)，還打算了思索題型，以及最根本的概念題型，這個(gè)是D等和A等學(xué)生在常規(guī)作業(yè)以外的“加菜〞。課堂上，我們主要利用備課組編制的學(xué)案，以中下層生能聽懂為主。

詳細(xì)是怎么實(shí)施才能充分利用課間的45分鐘呢？在上課的時(shí)候，我一般是先評(píng)講常規(guī)作業(yè)大約5分鐘，然后講新課。為了照看A，B兩等的同學(xué)，在評(píng)講時(shí)，特殊是根本概念題和計(jì)算題時(shí)，我講的很慢，這時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)就覺得無所事事，因?yàn)樗麄兌家呀?jīng)學(xué)懂了。這個(gè)時(shí)候怎么辦呢？我們實(shí)行學(xué)案教學(xué)，在上面有課堂檢測(cè)，也有思索題，我總是把學(xué)案作為學(xué)生預(yù)習(xí)的材料，在每天早讀下課就發(fā)下去，讓學(xué)生提前結(jié)合書本完成。所以我在上課講基此題型的時(shí)候，除了A，B兩等的同學(xué)在仔細(xì)聽講之外，已經(jīng)駕馭的學(xué)生就在預(yù)習(xí)其次天要講的內(nèi)容，完成學(xué)案上的題目。這個(gè)時(shí)間段，大多數(shù)同學(xué)就已經(jīng)預(yù)習(xí)了其次天的新課，學(xué)案上的根本的隨堂練習(xí)也完成，為課后思索題留給了充裕的時(shí)間。而A，B的學(xué)生課后我只讓他們完成學(xué)案上的基此題型即可。

分層教學(xué)總結(jié)7

在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。因此小學(xué)教化應(yīng)當(dāng)遵循教化教學(xué)規(guī)律，面對(duì)全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的開展與提高?，F(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)試驗(yàn)取得的成果及缺乏作如下總結(jié);

我認(rèn)為老師首先正確對(duì)待學(xué)生中客觀存在的差異，成認(rèn)差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)的時(shí)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，我采納“單復(fù)互補(bǔ)，分層施教，分類指導(dǎo)〞的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)實(shí)力分成A〔優(yōu)等生〕、B〔中等生〕、C〔差生〕，采納了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探究。

一、教學(xué)內(nèi)容分層支配

教化部公布的?課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出：要讓不同的人得到不同的開展。這一理念的提出，是建立在人的個(gè)體差異之上的?？梢宰層胁町惖膶W(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在實(shí)際教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)的一種行之有效的詳細(xì)措施。因此在教學(xué)內(nèi)容中，我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為假設(shè)干層次，即分為：全部學(xué)生都能到達(dá)的“根本層次〞，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以到達(dá)的“中等層次〞，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以到達(dá)的“較高層次〞。

對(duì)差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最根本最主要的學(xué)問，駕馭根本方法，會(huì)做根底題，開展根本實(shí)力；對(duì)中等生要求在熟識(shí)嫻熟上下功夫，開展綜合實(shí)力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，嫻熟駕馭和敏捷運(yùn)用學(xué)問，啟迪思維，培育創(chuàng)立實(shí)力，開展特性特長(zhǎng)。并留意對(duì)A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些敏捷和難度性較大的問題；對(duì)于C層學(xué)生關(guān)鍵培育學(xué)生的愛好，樹立起學(xué)習(xí)的信念，因此設(shè)計(jì)的問題要簡(jiǎn)潔，坡度要小，讓他們嘗試到勝利感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到情愿學(xué)習(xí)上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時(shí)，留意分層設(shè)問激疑，留意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、答復(fù)以下問題的均等時(shí)機(jī)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異，留意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生到達(dá)不同的水平。在詳細(xì)實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行確定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求賜予檢測(cè)，給學(xué)生創(chuàng)立追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱忱。

三、教學(xué)方法分類指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，我依據(jù)詳細(xì)狀況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生，以“放〞為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放〞中有“扶〞，“扶〞在引導(dǎo)深化理解和深化探究上。對(duì)B層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶〞半“放〞的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主開展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思索、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。并留意既敬重學(xué)生的特性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，特性得到張揚(yáng)；又留意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過自己獨(dú)立思索駕馭學(xué)問。對(duì)C層次的學(xué)生，以“扶〞為主，“扶〞在引導(dǎo)深化理解學(xué)問和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。

四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，假設(shè)對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，供應(yīng)更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，細(xì)心設(shè)計(jì)必做題和選擇題。必做題面對(duì)全體學(xué)生，重在穩(wěn)固根本學(xué)問，培育初步的應(yīng)用實(shí)力，到達(dá)學(xué)習(xí)的最根本要求；選做題面對(duì)A層次和B層次的局部學(xué)生，重在開展智力和拓展思維，培育創(chuàng)新實(shí)力。因此，在教學(xué)中，我對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對(duì)優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基此題讓他們完成，并讓他們探究思索拓展題。對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，實(shí)行有效方法補(bǔ)救，讓他們完成根底題；對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)穩(wěn)固，完成根底題和提高題。

五、考核評(píng)估分層鼓勵(lì)

在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對(duì)學(xué)生的反響評(píng)價(jià)，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時(shí)，我將考核分為單元關(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè)。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、根底題、提高題、拓展題四大類：放緩題面對(duì)差生，僅供C層次的學(xué)生完成；根底題面對(duì)全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面對(duì)中等生，C層次學(xué)生選做，A層次和B層次必做；拓展題面對(duì)優(yōu)生，B層次學(xué)生選做，A層次學(xué)生必做?？己撕?，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“穩(wěn)固性〞或“拓展性〞的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助〞。以確保各類學(xué)生都到達(dá)預(yù)定的階段目標(biāo)。

六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要協(xié)助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。因此，我從端正學(xué)習(xí)看法、明確學(xué)習(xí)目的、培育后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好入手，對(duì)后進(jìn)生耐性輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得勝利的喜悅，逐步復(fù)原自信念，以“我也能行〞逐步克服潛意識(shí)中“失敗者〞的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對(duì)中等生的輔導(dǎo)，我留意啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的學(xué)問敏捷運(yùn)用，逐步提高自學(xué)實(shí)力；對(duì)優(yōu)等生我留意培育他們獨(dú)立思索實(shí)力和融會(huì)貫穿應(yīng)用學(xué)問的實(shí)力，培育他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培育他們的實(shí)踐實(shí)力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)立力。對(duì)各類學(xué)生我均留意采納正面鼓勵(lì)的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)〞，或得到簡(jiǎn)短的批注“書法家〞、“小作家〞等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到勝利的快樂，喜悅的心情溢于言表。這樣鼓勵(lì)了每一個(gè)學(xué)生不斷仔細(xì)學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充溢了希望。

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我留意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的開展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快〞〔先痛后歡樂〕，從而增加了學(xué)習(xí)的信念和戰(zhàn)勝困難的志氣。同時(shí)，分層的不固定，又增加了學(xué)生的自主性，培育了學(xué)生的創(chuàng)立力和劇烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，這有利于建立民主的、同等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。同時(shí)，我還留意引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，做到既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的缺乏，努力長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能增加學(xué)好語文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。通過多年的探究和實(shí)踐，我學(xué)習(xí)了他人的閱歷，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將接著探究與努力，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得勝利！

分層教學(xué)總結(jié)8

素養(yǎng)教化是面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面開展的教化，在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注意視學(xué)生的特性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵(lì)不同的學(xué)生從不同的角度相識(shí)問題。這是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲得特性開展的有效途徑。

近年來，我在語文學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，分類指導(dǎo)取得了點(diǎn)滴的閱歷如下：

一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異和學(xué)問水平的懸殊，將學(xué)生合理分層、分類

要對(duì)學(xué)生合理分層、分類，必需首先做到全面了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的不同思維方式，不同的愛好愛好和不同的認(rèn)知潛能分成不同的層面和類別。一起先我就耐性地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，愛好愛好，并做細(xì)致的分析，認(rèn)為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學(xué)思維靈敏，在接受學(xué)問方面，語文應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力方面都很強(qiáng)，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容已不能滿意他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。

像程杰、王海燕、吳家林等同學(xué)，他們能較好的理解和駕馭學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有著較強(qiáng)的語文意識(shí)和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。對(duì)于張家運(yùn)、胡德浩、沈業(yè)初等同學(xué)學(xué)習(xí)愛好較低，認(rèn)知實(shí)力也很差，接受學(xué)問感覺困難，壓力大，把他們分為C組。

二、課堂中分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的實(shí)施

課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教化的主陣地，詳細(xì)實(shí)施我從以下幾個(gè)方面著手：

1、例如我在教授課文時(shí)，就針對(duì)不同層次的同學(xué)實(shí)行了不同的提問方式和教學(xué)要求。對(duì)于A組同學(xué)，提出問題，要求獨(dú)立思索，獨(dú)立寫出問題的答案，提高他們的思索實(shí)力。對(duì)于B組，要求他們通過獨(dú)立思索，小組溝通，探討出最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。對(duì)于C組學(xué)生實(shí)行引導(dǎo)提問，多為差生創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們相互溝通，巡察指導(dǎo)，幫助差生疏通思維，這給幾位成果好的學(xué)生創(chuàng)立了開展的時(shí)機(jī)，又為差生供應(yīng)了思維的空間。

2、課堂練習(xí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。

練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，難易要適度。比方我在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于A組學(xué)生不但要求獨(dú)立完成根底學(xué)問題題，還要完成帶星號(hào)的思維拓展題。對(duì)于B組學(xué)生在完成帶星號(hào)的題目有肯定的難度時(shí)賜予肯定的指導(dǎo)，提示，讓同學(xué)之間進(jìn)行相互溝通，進(jìn)而理解題意。對(duì)于C組學(xué)生的素養(yǎng)，要求他們通過獨(dú)立思索、合作溝通，老師引導(dǎo)且鼓勵(lì)A(yù)組、B組學(xué)生幫助C組同學(xué)，根底題。

三、拓展課外活動(dòng)，實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延長(zhǎng)。做好課外活開工作對(duì)實(shí)施素養(yǎng)教化有重要的意義。依據(jù)A組學(xué)生的相識(shí)實(shí)力，愛好愛好，為他們創(chuàng)立一個(gè)發(fā)揮潛能的時(shí)機(jī)，比方鼓勵(lì)他們做一些課外延長(zhǎng)的題目，結(jié)合他們的愛好愛好，培育他們擅長(zhǎng)發(fā)揮的技能。對(duì)于C組學(xué)生把他們反響來的信息剛好分析。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，賜予肯定的輔導(dǎo)，同時(shí)做好家訪工作。

四、在學(xué)生評(píng)價(jià)方面

在評(píng)價(jià)中我實(shí)行了平常和期末相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在課堂評(píng)價(jià)中對(duì)于不同層面的學(xué)生都實(shí)行了多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少指責(zé)的原那么，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。在期末質(zhì)量檢測(cè)中我設(shè)計(jì)了根底學(xué)問、學(xué)問與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學(xué)生運(yùn)用，充分發(fā)揮了他們的思維主動(dòng)性和學(xué)問的潛能。

由于我在教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來的幾個(gè)考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下，成就都有顯著提高，在我所教的這個(gè)班級(jí)及格率由最初的55%上升到80%。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)不斷的加以完善，探究出更適應(yīng)現(xiàn)代教化思想的路子，是的全體學(xué)生都能在各個(gè)方面得到很好的開展。

分層教學(xué)總結(jié)9

摘要：每個(gè)人的性格、愛好、實(shí)力等各不相同，存在很大的差異，由于小學(xué)英語課程的不標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，這對(duì)以后的初中英語教學(xué)造成了肯定的影響，并且新教材的起點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說略微有點(diǎn)偏高，方方面的緣由使得學(xué)生之間的差異更為突出。

關(guān)鍵詞：英語；分層教學(xué)；實(shí)施

面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異，我們要采納分層教學(xué)來逐步變更。

一、學(xué)生分層

依據(jù)對(duì)學(xué)生的特性品質(zhì)、英語根底、學(xué)習(xí)實(shí)力和學(xué)習(xí)看法等全面了解，根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

A層學(xué)生根本學(xué)問扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語學(xué)習(xí)愛好濃，有肯定的聽、說、讀、寫實(shí)力。

B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)愛好一般，成果通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，須要老師扶一把，賜予肯定的催促和指導(dǎo)。

C層學(xué)生英語根底不好，英語學(xué)習(xí)愛好不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

在課堂上，比方復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語的背誦時(shí)便對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行提問；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行提問；而A層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延長(zhǎng)進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡(jiǎn)潔的機(jī)械性練習(xí)，比方抄寫單詞、短語和句型；B型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語法、句型考察的題目；A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目，而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語、句型駕馭，背誦課文中的重點(diǎn)段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)專心讀，培育他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡(jiǎn)潔的單詞、短語習(xí)題時(shí)，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求駕馭單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學(xué)生不僅要求駕馭B層學(xué)生要求駕馭的內(nèi)容，而且要對(duì)常常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨(dú)特的英語思維模式。

三、效果

分層教學(xué)總結(jié)10

20xx年9月30日上午10：30，教學(xué)處組織高一數(shù)學(xué)、英語備課組老師在D405圓桌會(huì)議室就已實(shí)施一個(gè)月的20xx級(jí)高一分層走班教學(xué)工作進(jìn)行了第一階段的總結(jié)、研討，并共享了老師們的實(shí)踐閱歷。會(huì)議由教學(xué)處郭勝宏主任主持。王堅(jiān)校助，學(xué)術(shù)委員會(huì)許強(qiáng)副主任，高一年級(jí)長(zhǎng)鐘蔚濤老師，教學(xué)處陳惜芝、何飛等人出席了會(huì)議。

郭勝宏主任在會(huì)上系統(tǒng)地介紹了20xx級(jí)高一數(shù)學(xué)、英語分層教學(xué)分班原那么、各層級(jí)的教和學(xué)要求、考核評(píng)價(jià)方式、質(zhì)量評(píng)估初步方案，并就不同層級(jí)學(xué)生流淌管理機(jī)制作了說明。

依據(jù)有關(guān)方案，高一年級(jí)數(shù)學(xué)、英語等分層教學(xué)學(xué)科期中階段將實(shí)行統(tǒng)一考試(統(tǒng)一試題難度);期末階段RS層單獨(dú)考試，H層和S層將統(tǒng)一考試;原那么上學(xué)生可以選擇考試的難度層級(jí)。在統(tǒng)一考試時(shí)，全部教學(xué)層采納統(tǒng)一評(píng)價(jià)方式，即同學(xué)分、同等級(jí)百分比、同積點(diǎn);RS層單獨(dú)命題考試時(shí)，同等級(jí)積點(diǎn)數(shù)下降0.25，也即采納不同難度層級(jí)的考試成果采納不同的積點(diǎn)給予標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式。

數(shù)學(xué)RS層任課老師郭勝宏、H層任課老師史強(qiáng)、S層任課老師陳麗萍，英語H層任課老師王粵莎、S層任課老師劉建雙、RS層任課老師李麗等老師在會(huì)上共享了教學(xué)和管理閱歷，并就相關(guān)實(shí)際問題提出自己的思索和建議。

郭勝宏老師具體分析了數(shù)學(xué)RS層學(xué)生現(xiàn)狀，介紹了針對(duì)RS層學(xué)生實(shí)行的有效的教學(xué)策略。郭老師在教學(xué)班管理方面以下做法對(duì)老師們啟發(fā)很大：1、固定座位2、制定過程性評(píng)價(jià)扣分標(biāo)準(zhǔn)3、制作學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)根底數(shù)據(jù)快速駕馭學(xué)生數(shù)學(xué)根底和實(shí)力;4、利用暑假期間自編?中學(xué)數(shù)學(xué)必修一RS層協(xié)助教材?，為學(xué)生供應(yīng)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料;5、利用教學(xué)班級(jí)QQ群平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，將老師的課外輔導(dǎo)落到了實(shí)處。

郭老師關(guān)于分層走班下的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式尤其引人留意。他在批改作業(yè)的時(shí)候，會(huì)在學(xué)生的作業(yè)本上留下或指責(zé)、獲表揚(yáng)、或指正、或建議的文字，以此解決因分層走班帶來的師生面談時(shí)機(jī)削減的問題。同時(shí)依據(jù)學(xué)生的作業(yè)狀況剛好評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)根底與實(shí)力并做記錄，形成?數(shù)學(xué)RS層學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與建議?檔案，定期向?qū)W生發(fā)布。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上講實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過程性實(shí)施。

史強(qiáng)老師明顯是有備而來，他在發(fā)言中稱對(duì)分層走班體制有許多疑心，但經(jīng)教學(xué)處的說明，大局部疑心已經(jīng)解決。史老師強(qiáng)調(diào)了分層教學(xué)下老師的備課、作業(yè)布置與檢查到位、課業(yè)輔導(dǎo)的重要性，并介紹了自己的解決策略：建立教學(xué)班級(jí)微信學(xué)習(xí)群。微信群策略得到了與會(huì)老師們的極大認(rèn)同，很明顯，很多老師都已建立有類似的群。史老師還向?qū)W校建議：能按學(xué)科老師的要求安裝電子白板在可能的狀況下改進(jìn)當(dāng)前的校本選修課程的開設(shè)機(jī)制，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

陳麗萍老師那么強(qiáng)調(diào)了目前的分層狀況中同一層級(jí)教學(xué)班學(xué)生之間的較大的差異性以及由此給教學(xué)帶來的困難，并希望學(xué)校能強(qiáng)化不同學(xué)習(xí)層級(jí)間學(xué)生的流淌性機(jī)制。

王粵莎老師利用課堂派免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的布置、提交、批改、評(píng)價(jià)以及師生溝通、答疑的電子化，其在教學(xué)創(chuàng)新方面的主動(dòng)實(shí)踐引起了與會(huì)老師的極大愛好。

劉建雙、李麗老師也各自共享了自己的實(shí)踐閱歷，并就教室等硬件設(shè)施、校內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)支持、學(xué)生運(yùn)用規(guī)定等方面的問題表達(dá)了自己的想法。李麗老師分別用了最迫切、最困惑、最麻煩等說法，指出了學(xué)校目前根本教學(xué)硬件設(shè)施的缺乏。

王堅(jiān)校助聽了老師們發(fā)言后深感本次分層教學(xué)工作會(huì)議召開剛好，并對(duì)老師們的實(shí)踐奉獻(xiàn)和共享表達(dá)感謝。王堅(jiān)校助表示：1、老師們提出的教室音響、無線話筒等問題，會(huì)后馬上著手解決;校內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)和教室wifi的問題，有望在10月份解決;安裝電子白板的問題，將在會(huì)后進(jìn)一步溝通尋求解決方法;2、當(dāng)前分層教學(xué)實(shí)施工作中出現(xiàn)的問題必需在改革創(chuàng)新和完善中解決;3、堅(jiān)決不移地實(shí)施分層教學(xué)并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的按需選學(xué)是學(xué)校當(dāng)前教學(xué)管理工作的核心追求。

學(xué)校對(duì)相關(guān)軟硬件設(shè)施問題的主動(dòng)回應(yīng)使老師們對(duì)下一階段的工作充溢期盼。

分層教學(xué)總結(jié)11

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教化要面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班〞，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，我校實(shí)行分組分層教學(xué)，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生在原有的根底上得到最大限度的開展。實(shí)行一學(xué)期以來，既有收獲、也有得失，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、分組分層課題的打算：

1、對(duì)學(xué)生分組分層

我校九年級(jí)共有三個(gè)教學(xué)班，由于是初三年級(jí)面臨畢業(yè)，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成，因此我們?cè)谠邪嗉?jí)的體系不打亂的狀況下，將班級(jí)分為八組〔每組6人〕，對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有學(xué)問和實(shí)力差異〞進(jìn)行分析，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，比例分別占20%、60%、20%。各組里的人員可依據(jù)每次月考狀況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)成果好、學(xué)習(xí)愛好濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成果中等、學(xué)習(xí)心情不夠穩(wěn)定或?qū)嵙σ话?、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成果差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分成后可以根據(jù)高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互探討幫助合作學(xué)習(xí)。

2、對(duì)老師分層備課

依據(jù)實(shí)際狀況，我們對(duì)參加的老師進(jìn)行了劃分，進(jìn)行分層備課，老師備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中對(duì)A、B、C三層的同學(xué)提出不同的要求，這必需在教案中有所表達(dá)，對(duì)A層同學(xué)必需有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。這局部?jī)?nèi)容主要由劉克，龍如山等老師負(fù)責(zé)提出，并由全部參加老師共同探討確定，對(duì)于C同學(xué)至少應(yīng)駕馭到什么程度主要由時(shí)間勇老師提出并提交參加老師共同探討確定。

3、對(duì)學(xué)生分層施教

分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)立性的局部。應(yīng)實(shí)行敏捷有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生都能夠到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

①按課型確定分層，新授課在時(shí)間的支配上，B層、C層的授課時(shí)間要得到充分的保證，一般是2530分鐘，這樣能保證B、C層學(xué)生能聽懂吃透。對(duì)A層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味。即要下有界〔使每個(gè)學(xué)生都可以駕馭最根本的內(nèi)容〕，上無窮〔定向啟發(fā)，課外開展〕。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以C層學(xué)生層為教學(xué)基準(zhǔn)，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氣氛。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低層學(xué)生開拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師根據(jù)學(xué)生的分層設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲得的學(xué)問與學(xué)生意識(shí)中已有學(xué)問的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)實(shí)力最近開展區(qū)有所開展。

②按教學(xué)內(nèi)容分層。我們知道對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、駕馭、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延長(zhǎng)等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題標(biāo)準(zhǔn)化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。老師應(yīng)熟識(shí)教材前后聯(lián)系，駕馭每個(gè)概念、例題所處的“地位〞，對(duì)概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。

③提問分層，為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參加課堂活動(dòng)，使課堂充溢朝氣，老師應(yīng)有意識(shí)地

編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生答復(fù)，簡(jiǎn)潔問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題的答復(fù)時(shí)機(jī)讓給B層學(xué)生，學(xué)生的答復(fù)有困難時(shí)，老師賜予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。

④練習(xí)、作業(yè)分層，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)力，老師分層次選編根本穩(wěn)固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。C層學(xué)生能完成課本上大局部練習(xí)和A組作業(yè)題，會(huì)做其中根底題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組作業(yè)題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)高層學(xué)生“吃不飽〞、中層學(xué)生“吃不好〞、低層學(xué)生“吃不了〞的沖突。

⑤輔導(dǎo)分層，平常利用其次課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培育師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)潔、根底；對(duì)B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖；選擇A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培育創(chuàng)立性思維和敏捷應(yīng)變實(shí)力。

4、對(duì)學(xué)生分層測(cè)試

階段性測(cè)試具有比較全面、剛好反響各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和鼓勵(lì)作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，大局部為根底題，少局部為變式題和綜合題，其中根底題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生那么做全部選做題。

5、對(duì)學(xué)生分層評(píng)估

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估，以其在原有學(xué)問水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個(gè)重要手段。①教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等剛好做出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。②以分層測(cè)試成果作為分層評(píng)價(jià)根本依據(jù)，把學(xué)生每次分層測(cè)試成果多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次的達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生剛好遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。③對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生剛好作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中存在的問題，對(duì)局部學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓全部學(xué)生在分層測(cè)試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受勝利的喜悅，增加自信。④老師針對(duì)階段教學(xué)效果自我反響、自我調(diào)整，主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教〞適于“學(xué)〞，提高課堂教學(xué)效率。⑤通過對(duì)各層學(xué)生平常的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄與評(píng)價(jià)，將過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平常有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

二、分組分層課題實(shí)施的成效

〔1〕提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好由于學(xué)生是自愿選擇適合自己的層次學(xué)習(xí)，這樣既充分敬重了學(xué)生，又切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中特性得到張揚(yáng)，主體性表現(xiàn)得越來越明顯，因而也越來越喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

〔2〕全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成果分組分層教學(xué)符合因材施教原那么，變更了過去只抓少數(shù)“優(yōu)秀生〞的做法，面對(duì)全體學(xué)生，大面積提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；分層教學(xué)增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需、各有所得；分層教學(xué)也優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

〔3〕增加了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)力、合作實(shí)力。實(shí)施分組分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都

有事可做，充分發(fā)揮了自己的聰明才智。特殊是C層學(xué)生，能干脆應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決一些簡(jiǎn)潔的問題，并嘗試用數(shù)學(xué)學(xué)問和方法去解決實(shí)際問題。提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)力，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

三、分組分層課題實(shí)施暴露的問題

分組分層教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)開展的一種行之有效的方法，但是在實(shí)行過程中，也暴露初一些問題，須要我們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)期教學(xué)中留意解決問題。

〔1〕對(duì)學(xué)生分組分層不合理分組分層教學(xué)最根本的理論支撐是因材施教，合作互助，要真正做到因材施教、合作互助，就必需對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析和探討，合理分組分層，我們認(rèn)為分組不應(yīng)是按成果進(jìn)行劃分，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的分層環(huán)境，分層中的分法是特別重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)實(shí)力差異的分層，而不是人格或簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)成果的分層。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力的差異是客觀存在的，數(shù)學(xué)分層不是人為地制造等級(jí)，而是采納不同的方法幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力，讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，到達(dá)班級(jí)整體優(yōu)化。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持敬重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層的原那么。學(xué)生的層次絕不是恒久不變的。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，老師依據(jù)學(xué)生的改變狀況作必要的調(diào)整，可以是一個(gè)月，也可以是半個(gè)學(xué)期或一學(xué)期作一次調(diào)整，時(shí)間上不必拘束。

〔2〕較難充分激發(fā)各類層次的學(xué)生的主動(dòng)參加意識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師的教那么是上述過程的外因條件。外因必需通過內(nèi)因才起作用，老師的教必需通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否那么只能是一廂情愿。充分激發(fā)學(xué)生參加自己所屬的層次并到達(dá)要求，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)；通過提問、鼓勵(lì)、勵(lì)志故事等形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。只有喚起了學(xué)生的主動(dòng)參加意識(shí)，分層教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。

〔3〕沒有關(guān)注影響分組分層教學(xué)效果的因素練習(xí)、課堂、作業(yè)等分層當(dāng)然重要，但還有一些因素影響著分組分層教學(xué)的實(shí)施效果。主要有以下幾點(diǎn)：①注意成果水平，輕視實(shí)力培育；②層次分得過死，加重兩極分化；③優(yōu)生發(fā)表看法多且主動(dòng)，差生只起協(xié)助作用簡(jiǎn)單造成只重視局部?jī)?yōu)生，無視其他學(xué)生；④學(xué)生層次過清楚，老師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；⑥教學(xué)分層與考查不統(tǒng)一。

鑒于以上我們要真正重視合作學(xué)習(xí)、合作探究，共同提高。由于剛起先實(shí)行，分組不合理、層次不均衡，使得合作學(xué)習(xí)，合作探究，沒有真正落到實(shí)位，各層次的學(xué)生沒有均衡共進(jìn)，另外小組的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，沒有起到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。

四、今后分組分層課題接著改進(jìn)完善

“以學(xué)生開展為本〞作為新課程的根本理念，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂于探討、勤于動(dòng)手〞，既要加強(qiáng)學(xué)生的根底性學(xué)力，又要提高學(xué)生的開展性學(xué)力和創(chuàng)立性學(xué)力，從而培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和實(shí)力。因此，我們?cè)诮谈脑囼?yàn)中，解決好暴露的問題，我們要注意通過多渠道的學(xué)習(xí)，課題組成員還要利用業(yè)余時(shí)間查閱有關(guān)的資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，然后在課題組活動(dòng)時(shí)相互溝通，以到達(dá)資料共享，共同提高的目的。設(shè)計(jì)各種問卷進(jìn)行問卷調(diào)查；形成問卷調(diào)查報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)前的測(cè)試，并做比照班的成果統(tǒng)計(jì)。主動(dòng)撰寫教學(xué)過程中的新閱歷、課題反思、教學(xué)論文等。我們?nèi)?shù)學(xué)課題組成員堅(jiān)持完成原定的課題各項(xiàng)探討安排，邊學(xué)邊做；雖然離上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求還有較大的距離，但我們信任做起來就會(huì)有提高，就會(huì)有收獲。

分層教學(xué)總結(jié)12

一、分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容有：

1.學(xué)生的分層。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)問根底、學(xué)習(xí)實(shí)力將全班學(xué)生分成高、中、低或(A、B、C)三個(gè)層次。老師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。否那么有可能助長(zhǎng)〞優(yōu)等生〞的傲氣；挫傷學(xué)困生的自尊心；增加學(xué)困生的心理壓力。

2.目標(biāo)的分層。

依據(jù)因材施教的原那么，制定出與中學(xué)低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能到達(dá)應(yīng)有目標(biāo)要求。

3.方法的分層。

在教學(xué)中，老師重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)實(shí)力,讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的〞金鑰匙〞,獲得學(xué)習(xí)〞主動(dòng)權(quán)〞，變〞死學(xué)〞為〞活學(xué)〞，從〞學(xué)會(huì)〞到〞會(huì)學(xué)〞。教學(xué)過程要成認(rèn)個(gè)別差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)用敏捷多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。這樣，可有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，促使每個(gè)學(xué)生在原有的根底上都得到開展。

4.提問的分層。

提問要依據(jù)水平較低的學(xué)生接受實(shí)力狀況，先提問中下水平的學(xué)生，可通過他們的自學(xué)、思索以及經(jīng)老師點(diǎn)拔引導(dǎo)等來答復(fù)以下問題。再利用他們學(xué)問上的不完善，答復(fù)以下問題的不完整，把問題綻開，進(jìn)行探討，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì),啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,剛好進(jìn)行反響。

5.作業(yè)的分層。

學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生不搞〞一刀切〞。依據(jù)大綱和教材的根本要求及較高要求，遵循〞下要保低，上不封頂〞與〞保根底，求開展〞的原那么。課內(nèi)作業(yè)按A、B兩類設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對(duì)學(xué)困生可以只要求一題一解；對(duì)優(yōu)等生那么要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通學(xué)問的橫向聯(lián)系，讓他們能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問題，培育思維敏捷性和創(chuàng)立性。

二、分層分類教學(xué)的實(shí)施模式

分層分類教學(xué)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，(新授課)根本上可分為：根底訓(xùn)練導(dǎo)入新課(合)→探究新知，穩(wěn)固新知(分)→課內(nèi)總結(jié)(合)→布置作業(yè)(分)。

分類教學(xué)模式操作程序如下：

這幾個(gè)環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的詳細(xì)課型和教材的內(nèi)容敏捷運(yùn)用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面對(duì)全體的〞合〞環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)輔差的〞分〞的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過程，而且較好地解決了各層次學(xué)生的動(dòng)靜支配的沖突，分層分類教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，老師根本上是放手讓優(yōu)等生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、探討。通過自主學(xué)習(xí)，相互溝通，主動(dòng)獲得學(xué)問和技能,駕馭學(xué)習(xí)方法。而對(duì)中等生可出示一些具有提示的思索題，讓他們帶著問題去自學(xué)課本，同時(shí)發(fā)揮小組的力氣進(jìn)行研討，獲得所學(xué)學(xué)問和技能。對(duì)于學(xué)困生，老師可干脆參加輔導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問。

分層教學(xué)總結(jié)13

在這逝去的一年里，我們課題組全體成員始終堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)，以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn)，解放思想，開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，深化開展計(jì)算機(jī)分層次教學(xué)試驗(yàn)，下面是該課題的階段性總結(jié)：

一、階段性總結(jié)

1、老師引導(dǎo)點(diǎn)撥，運(yùn)用“探討〞，“情境〞，“操作〞，“演示〞等方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在備課、課堂教學(xué)、課后反思三個(gè)方面都有較大改變。在備課上，變更了過去“課前復(fù)習(xí)、講授新課、布置作業(yè)〞等傳統(tǒng)的傳授學(xué)問的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是收集相關(guān)的教學(xué)資料，探討生活實(shí)際與課程內(nèi)容的整合，盡量創(chuàng)設(shè)生動(dòng)實(shí)在的生活情境，細(xì)心思索學(xué)生的活動(dòng)；編改教材，設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思索、探究、探討的數(shù)學(xué)問題；探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的手段和方法。課堂教學(xué)能以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn)。由過去的“老師為中心〞轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為主體〞。老師再也不是權(quán)威的學(xué)問傳授者，而是組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的密切摯友。在課后，老師引領(lǐng)學(xué)生參與一些社會(huì)實(shí)踐，收集信息，增加實(shí)踐動(dòng)手實(shí)力。

2、學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，他們成為主動(dòng)、活潑、創(chuàng)新的探究者，在學(xué)習(xí)的過程中，他們主動(dòng)主動(dòng)，興趣盎然，課堂變成了他們探討探討問題，獲得學(xué)問，開發(fā)智力，探究創(chuàng)新，特性表現(xiàn)的樂園。課前他們可以預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，列出不懂或要探討的問題，可到生活實(shí)踐中收集信息。課堂上，他們是學(xué)習(xí)的主子，在老師的組織指導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)言探討，提問質(zhì)疑，發(fā)表不同觀點(diǎn)，表演操作。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣趨于良好，尤其是學(xué)生在探究問題意識(shí)、小組合作、計(jì)算機(jī)表達(dá)、書面作業(yè)表述等方面均有肯定的雛形。

二、課題探討存在的問題

1、對(duì)新課程理念理解和把握不夠精確，轉(zhuǎn)變觀念難度較大，有時(shí)在教學(xué)中出現(xiàn)“一日曝，十日寒〞的反復(fù)現(xiàn)象。

2、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的沖突不斷凸顯，尤其是小組合作探究的活動(dòng)大局部存在華而不實(shí)的狀況。

三、展望今后

1、接著加大理論培訓(xùn)力度，不斷增加試驗(yàn)老師的科研意識(shí)，不斷優(yōu)化試驗(yàn)老師隊(duì)伍。

2、深化進(jìn)行課題試驗(yàn)，鼓勵(lì)課題組老師大膽創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)探討、比照分析，總結(jié)課題探討的閱歷教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探究。

分層教學(xué)總結(jié)14

長(zhǎng)時(shí)間的分層教學(xué)實(shí)施以來，感覺全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)開展，使我充清楚白這種因材施教的教學(xué)看法的好處。因?yàn)樗烧J(rèn)學(xué)生差異，注意對(duì)不同根底和層次學(xué)生的差異對(duì)待。在教學(xué)過程、課程輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照看到全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都