版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
第頁2023分層教學(xué)總結(jié)分層教學(xué)總結(jié)
總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的閱歷或狀況加以總結(jié)和概括的書面材料,它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用,為此我們要做好回憶,寫好總結(jié)。但是卻覺察不知道該寫些什么,下面是我整理的分層教學(xué)總結(jié),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
分層教學(xué)總結(jié)1
摘要:步入21世紀(jì),我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上都實(shí)現(xiàn)了飛躍式的開展,漸漸和國際先進(jìn)水平接軌。對(duì)于教學(xué)來說,由于素養(yǎng)教化的全面推動(dòng)和新課程改革的進(jìn)行,傳統(tǒng)的“填鴨式〞教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的開展須要,培育出具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的全方位人才成為當(dāng)下教化的重點(diǎn)。本文主要針對(duì)當(dāng)下中職語文分層次教學(xué)的狀況進(jìn)行分析和探討,并提出假設(shè)干改進(jìn)看法,僅供大家參考。
關(guān)鍵詞:中職教化語文教學(xué)發(fā)呈現(xiàn)狀總結(jié)反思
隨著經(jīng)濟(jì)的開展和科學(xué)技術(shù)的日新月異,社會(huì)對(duì)于高層次人才的需求更加劇烈起來。對(duì)于中職學(xué)校來說,其主要是培育專業(yè)技術(shù)性人才的院校,語文教學(xué)是其教學(xué)的重要內(nèi)容,分層次教學(xué)作為語文教學(xué)的主要手段,長(zhǎng)期以來在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,促進(jìn)了教化的開展。
一、分層次教學(xué)的定義
所謂的分層次教學(xué)就是指在中職語文的教學(xué)過程中,由于學(xué)生的學(xué)問根底和學(xué)習(xí)愛好以及接受實(shí)力、特性等方面有著許很多不同,因此,老師在教學(xué)時(shí)不能一概而論,應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),依據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不同的學(xué)習(xí)方法,最終讓全體學(xué)生都能夠很好地接受學(xué)問,促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。中職語文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的根底,長(zhǎng)期以來得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)也已經(jīng)成為當(dāng)下中職院校的主要教學(xué)潮流,有力地促進(jìn)了教化的整體開展。
二、我國現(xiàn)階段中職語文分層次教學(xué)的詳細(xì)操作
〔一〕對(duì)中職語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層制定
以現(xiàn)階段我國中職教化開展的整體狀況來看,教化目標(biāo)制定的恰當(dāng)與否干脆影響到語文教學(xué)的最終成果。老師在制定教學(xué)目標(biāo)之前,應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)愛好等進(jìn)行考量,為學(xué)生量身定制專屬的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中職院校的學(xué)生來說,他們的文化學(xué)問根底普遍薄弱,學(xué)習(xí)實(shí)力與同齡初中和中學(xué)的學(xué)生相比有肯定的差距,這在很大程度上為中職語文老師教學(xué)目標(biāo)的制定帶來了很大的困難。作為其他課程的根底,假設(shè)語文教學(xué)目標(biāo)制定得過于簡(jiǎn)潔,那么不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生必要的幫助;相反,假設(shè)老師制定的語文教學(xué)目標(biāo)過高,會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法有效汲取學(xué)問,長(zhǎng)此以往,會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,結(jié)果會(huì)得不償失。因此,依據(jù)不同學(xué)生的不同根底和特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)目標(biāo)的制定是保證教學(xué)活動(dòng)順當(dāng)開展的根底。
〔二〕對(duì)中職語文教學(xué)過程進(jìn)行分層制定
對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層制定之后,老師接下來也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層。通過對(duì)某一中職院校同一班級(jí)的學(xué)生的語文根底進(jìn)行綜合測(cè)試,我覺察其差異很大,假設(shè)在這種狀況下,語文老師用相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)那么會(huì)對(duì)學(xué)生的整體開展產(chǎn)生特別不利的影響,長(zhǎng)此以往,會(huì)讓綜合根底較好、學(xué)習(xí)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)愛好,讓那些綜合根底較差、學(xué)習(xí)實(shí)力較低的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信念,這不利于中職院校的語文教學(xué)。通過一系列的考察分析,本文將中職院校語文教學(xué)的過程分層總結(jié)為以下兩個(gè)方面:
1.同一目標(biāo)、不同參加
在中職院校的教學(xué)過程中,老師可以為學(xué)生制定相同的教學(xué)目標(biāo),讓全體學(xué)生共同參加到學(xué)習(xí)探討中來,將自己的想法英勇地表達(dá)出來,在相互啟發(fā)和影響的環(huán)境中共同學(xué)習(xí),相互催促,共同進(jìn)步。例如,老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作這一學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)時(shí),就可以利用這一教學(xué)方法。老師可以提出一種應(yīng)用文的形式,讓學(xué)習(xí)成果相對(duì)一般的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行寫作,然后綻開小組探討,再由學(xué)習(xí)成果相對(duì)較好的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充修改,最終,老師可以邀請(qǐng)學(xué)習(xí)成果相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行最終總結(jié),突出強(qiáng)調(diào)在這一應(yīng)用文的寫作中應(yīng)當(dāng)留意的學(xué)問點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式既可以讓全體同學(xué)都參加到教學(xué)活動(dòng)中來,同時(shí)還能很好地鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成果一般和學(xué)習(xí)成果較差學(xué)生的學(xué)習(xí)自信念,對(duì)于學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)而言,也在肯定程度上滿意了自尊心和自信念。這種一箭雙雕的教學(xué)行為對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成起到了很好的促進(jìn)作用。
2.不同目標(biāo),不同參加
對(duì)于學(xué)問根底和學(xué)習(xí)實(shí)力不同的同學(xué)來說,制定不同的教學(xué)目標(biāo)是特別必要且符合實(shí)際狀況的,這樣做是為了能夠更好地滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此,老師教學(xué)過程中就須要留意到這一點(diǎn),一般來說,老師都把班級(jí)里的學(xué)生分為學(xué)習(xí)成果好、一般和學(xué)習(xí)成果較差這三大類別。老師在課堂進(jìn)行提問和互動(dòng)的時(shí)候,就須要依據(jù)這三類學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求設(shè)定不同的問題,找不同類別的學(xué)生來進(jìn)行答復(fù)。這樣既能集中同學(xué)的留意力,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又能很好地滿意各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得,促進(jìn)學(xué)生的健康開展。
〔三〕在課后練習(xí)方面進(jìn)行分層
中職院校在進(jìn)行語文分層教學(xué)的過程中,將課后練習(xí)進(jìn)行很好的分層也是其中特別重要的一個(gè)方面。對(duì)于不同層次的學(xué)生,老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)他們的特點(diǎn),布置與他們實(shí)力相符的課后作業(yè),既不能讓學(xué)生覺得作業(yè)是一種負(fù)擔(dān),又能讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行有效練習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
〔四〕在課后輔導(dǎo)方面進(jìn)行分層
對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的課后輔導(dǎo)也是中職院校語文老師的一項(xiàng)特別重要的工作。在課后輔導(dǎo)方面,老師也應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同層次的實(shí)際狀況采納有序集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于那些接受實(shí)力較差、學(xué)習(xí)成果較低的學(xué)生,老師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),盡快地將他們的學(xué)習(xí)成果提起來,促進(jìn)學(xué)生成果的整體提高。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷開展,我國人民的物質(zhì)文化生活水平也在不斷提高,對(duì)于高素養(yǎng)人才的需求使得素養(yǎng)教化在我國得以全面推動(dòng)。中職院校作為為我國經(jīng)濟(jì)開展輸送技術(shù)性人才的重要場(chǎng)所,長(zhǎng)期以來得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文對(duì)當(dāng)下中職院校語文分層教學(xué)提出了假設(shè)干建議,希望能為其將來的開展起到肯定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn):
[1]關(guān)穎.中職語文課程分層教學(xué)的探究與實(shí)踐[J].語文教學(xué)與探討,20xx〔35〕.
[2]路艷霞.新時(shí)期河南省高校英語分層次教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討[J].湖北播送電視高校學(xué)報(bào),20xx〔8〕.
甘肅省教化科學(xué)“十二五〞規(guī)劃課題?中職語文分層次教學(xué)策略探討?階段性成果,課題立項(xiàng)號(hào)為GS[20xx]GHB1452。
分層教學(xué)總結(jié)2
一、背景、目的、依據(jù)、意義
我校是一所農(nóng)村初中,學(xué)生成果參差不齊。如按傳統(tǒng)的班級(jí)授課方法,實(shí)行“一刀切〞的教學(xué)形式,必定阻礙學(xué)生特性、愛好和特長(zhǎng)的開展,再加上我們農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的制約,學(xué)問水平、學(xué)習(xí)實(shí)力參差不齊,久而久之,學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象會(huì)日趨嚴(yán)峻。
為了克服這種弊端,使語文教學(xué)真正面對(duì)全體學(xué)生,因人、因材施教,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,學(xué)有所用,全面、可持續(xù)開展,我們?cè)诮虒W(xué)中必需更新教學(xué)觀念,調(diào)整教學(xué)方案,改革教學(xué)方法。依據(jù)近階段的有關(guān)“因材施教〞“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式〞的理論學(xué)習(xí)與研討,結(jié)合我校實(shí)際,制定本方案??傮w目標(biāo)是:“面對(duì)全體,隱性分層,分類指導(dǎo),動(dòng)態(tài)跟上,全面提高〞。所謂分層教學(xué)就是老師首先成認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,調(diào)查探討學(xué)生的實(shí)際狀況,把學(xué)生分為低、中、高三個(gè)不同層次,從而支配進(jìn)度內(nèi)容、作業(yè)及輔導(dǎo),做到教學(xué)內(nèi)容有梯度,教學(xué)方法有向度,教學(xué)考核有區(qū)分度,因材施教,有的放矢。大致做法是,尖子生側(cè)重教學(xué)難點(diǎn),中等生解決中等程度問題,根底差的學(xué)生先夯實(shí)根底,獲得自信并隨時(shí)做好向上一層躍進(jìn)從而到達(dá)不同層次的學(xué)生有不同程度的收獲之目的,提高課堂教學(xué)的整體效益,并產(chǎn)生逐層推動(dòng)效應(yīng),實(shí)現(xiàn)最終的共同進(jìn)步與整體提高。所謂“隱性〞是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心,增加學(xué)生的自信念和學(xué)習(xí)的勝利感而實(shí)行不公開地把學(xué)生分成三六九等。所謂動(dòng)態(tài)跟上就是依據(jù)學(xué)生的水平改變,而不斷地動(dòng)態(tài)跟進(jìn),進(jìn)行重新分層和預(yù)設(shè),定期進(jìn)行調(diào)整。分層完畢后,要建立學(xué)生檔案,剛好做好記錄,加強(qiáng)與每位學(xué)生的個(gè)別溝通、溝通,以賞識(shí)每一位學(xué)生的眼光,充分運(yùn)用對(duì)學(xué)生的良好的期望效應(yīng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì),剛好調(diào)整學(xué)生層次,幫助其遞進(jìn)。
二、實(shí)施的方法、步驟與措施(一)分析學(xué)情,明確目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)實(shí)力細(xì)心分層、設(shè)組。分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。根據(jù)學(xué)生的入班測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維敏捷程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可依據(jù)以后開展?fàn)顩r隨時(shí)調(diào)整);然后再依據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原那么(即每組成員需包括A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為假設(shè)干個(gè)學(xué)習(xí)小組,并設(shè)組長(zhǎng)一人,負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作?!卜謱訝顩r不能明確告知學(xué)生,而是先實(shí)行隱性分層的做法,否那么會(huì)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。〕這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到,易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的潛力,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。A層學(xué)生目標(biāo):“放手走〞,一步多梯,通過理清根底學(xué)問,“交叉〞、“綜合〞求開展,重視學(xué)問的系統(tǒng)性、應(yīng)用性,能舉一反三,以這種“轉(zhuǎn)化〞求創(chuàng)立性適應(yīng)、活用學(xué)問,培育他們優(yōu)秀的心理品質(zhì)、科學(xué)的思維實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力,堅(jiān)韌生存實(shí)力等。其核心是創(chuàng)新實(shí)力。學(xué)問由遷移達(dá)創(chuàng)新,讓學(xué)問更飛躍,形成學(xué)生素養(yǎng)。
B層學(xué)生目標(biāo):“中速遞進(jìn)〞,一步兩梯,理清根底學(xué)問,引導(dǎo)并形成思維。如學(xué)問交叉,能嫻熟運(yùn)用學(xué)問。重點(diǎn)培育思維實(shí)力。在學(xué)習(xí)過程中,表達(dá)分析與綜合,抽象與概括,到達(dá)“舉一反三〞的水平,使學(xué)生學(xué)問完成再次飛躍。C層學(xué)生目標(biāo):低起點(diǎn)、小步伐、小坡度,緩步潛行,一步一梯,解決根本問題。激活他們的思維,讓他們獲得一般開展。
(二)面對(duì)全體,教學(xué)分層
語文課堂中實(shí)施分層教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主,小組教學(xué)為輔??偟脑敲词墙滩摹⑦M(jìn)度、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式等方面根本統(tǒng)一。一般而言,共性問題采納班級(jí)教學(xué)解決;反映不同層次特性的問題那么采納分組教學(xué)。分類指導(dǎo)那么指對(duì)于中等以上學(xué)生,老師要提出明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù),著重培育他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力;對(duì)于低層次的學(xué)生,老師要多加輔導(dǎo),并多創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作,讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。分層教學(xué)實(shí)施詳細(xì)過程如下。1.分析教材,備課分層。在備課時(shí),要突出層次性,注意因材施教。依據(jù)學(xué)生的根底和認(rèn)知實(shí)力,圍繞主體參加這個(gè)中心,確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),盡可能做到使差生“跳起來摘果子〞,讓中等生吃好,優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)老師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),鉆研教材,以落實(shí)“三基〞為根本,分析學(xué)生,精選題目,突出小型綜合;注意分層訓(xùn)練,重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn),C層注意技能,提高速度。組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分打算。
2.面對(duì)全體,授課分層。分層教學(xué)法,實(shí)行“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個(gè)別輔導(dǎo)〞相結(jié)合的方針。依據(jù)備課要求,授課著眼于B層中等學(xué)生,實(shí)施中速推動(dòng),課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭,努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)立條件。詳細(xì)做法是:上課時(shí)合為主,分為輔;課后那么分為主,合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注意培育其綜合運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力,提高其解題的技能技巧;對(duì)B層學(xué)生,那么實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注意課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在駕馭根底學(xué)問和訓(xùn)練根本技能上下功夫;對(duì)C層學(xué)生那么要求低,坡度小,放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補(bǔ)缺,弄懂根本概念,駕馭必要的根底學(xué)問和根本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注意層次性,具有啟發(fā)性,剛好點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到〞,只要努力,都能享受到勝利的歡樂。課堂教學(xué)形式也要敏捷多樣,主動(dòng)引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
3.因人而異,練習(xí)、檢測(cè)分層。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高,老師就要隨時(shí)駕馭學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況,剛好幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此,老師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,覺察問題,剛好矯正。老師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層〞的原那么。“兩部〞是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩局部;“三層〞是指老師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次:第一層次為學(xué)問的干脆運(yùn)用和根底練習(xí),是全體學(xué)生的必做題;其次層次為變式題或簡(jiǎn)潔綜合題,以B層學(xué)生能到達(dá)的水平為限;第三層次為綜合題或探究性問題。第
二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的時(shí)機(jī),B、C兩層學(xué)生也有充分開展的余地,都能享受到勝利的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。
(三)加強(qiáng)合作,輔導(dǎo)分層
分層施教為合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了有利條件,合作學(xué)習(xí)那么是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽講、自主練習(xí)外,老師還要給學(xué)生供應(yīng)很多探討學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式,可使學(xué)生相互受到啟發(fā)。組長(zhǎng)要?jiǎng)偤脵z查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成狀況及對(duì)學(xué)問的駕馭狀況,并向老師剛好反響。老師那么要對(duì)各語文學(xué)習(xí)小組的合作狀況剛好檢查催促和指導(dǎo),介紹先進(jìn)小組閱歷,組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。
〔四〕分層評(píng)價(jià),動(dòng)態(tài)跟進(jìn)
教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好否,將干脆影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性的凹凸,為此,我以教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)過程為依據(jù),對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的特性化,首先要求在對(duì)各層次學(xué)生所到達(dá)的目標(biāo)有全面了解的根底上,對(duì)A、B、C三類學(xué)生賜予不同的評(píng)價(jià):對(duì)A類學(xué)生,采納競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,重實(shí)力,促開展;對(duì)B類學(xué)生采納鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示缺乏又指明努力方向,促使他們主動(dòng)向上;對(duì)C類學(xué)生,采納表揚(yáng)評(píng)價(jià),找尋其閃光點(diǎn),剛好確定點(diǎn)滴進(jìn)步,促使其消退自卑,逐步走向勝利。此外,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)還采納開展性評(píng)價(jià)方法。從語文教學(xué)的實(shí)際來看,我們不能以近期顯性的效果和單一的語文考試成果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù),而更應(yīng)從看法、情感、學(xué)問,實(shí)力諸方面,采納書面、口頭多種形式進(jìn)行綜合檢查,還要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,閱讀量,習(xí)作量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄。這也是我探討的課題。
隨著時(shí)間的推移,不同層次學(xué)生的學(xué)問水平會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì),老師在課堂分層與預(yù)設(shè)時(shí)就要做出相應(yīng)的改變,重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度。比方一個(gè)學(xué)生起先是差生,經(jīng)過一段時(shí)間的努力可能變成中等生,我們就要根據(jù)中等生的要求對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)、提問和關(guān)注。讓其循環(huán)跟進(jìn),動(dòng)態(tài)調(diào)控,使其不在原地徘徊。運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法,可使不同層次的學(xué)生感覺自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步,保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài),產(chǎn)生勝利的喜悅,從而為持續(xù)開展和提高打下良好的根底。
分層教學(xué)總結(jié)3
開展農(nóng)村教化,縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)差距是我國教化開展的大趨勢(shì)。但單從教學(xué)成果上看,城鄉(xiāng)差距不但沒有縮小,反而越來越大,如今農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)成果分布并非科學(xué)的紡錘形,而是底部大中間小頂部尖的圓錐形,〔即學(xué)困生最多,約占50%以上,中等生約占30-40%,優(yōu)秀生占很小一局部或沒有?!成踔脸霈F(xiàn)了班級(jí)數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)科優(yōu)秀率為零,學(xué)困生大于80%的現(xiàn)象。從以上的數(shù)據(jù)不難看出我們的課堂教學(xué)無異于無效教學(xué)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分化嚴(yán)峻的現(xiàn)象,我校于20xx年9月在英語、數(shù)學(xué)兩高??七M(jìn)行了分層教學(xué)的大膽探討與實(shí)踐。把學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué),更能表達(dá)因材施教的教學(xué)原那么,有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行特性化教化,現(xiàn)將實(shí)踐狀況匯報(bào)如下:
一、分層教學(xué)的詳細(xì)實(shí)施過程1學(xué)科確實(shí)定
由于是探討階段,我們無勝利閱歷可以借鑒,所以我校把探討任務(wù)定在根底性比較強(qiáng)的英語和數(shù)學(xué)兩高???。〔注:08年9月起先在急于快速提高的初四年級(jí)進(jìn)行探討與實(shí)踐,09年3月,在一個(gè)學(xué)期的摸索后我們?cè)诔跻?、初三年?jí)接著嘗試分層教學(xué)的探討與實(shí)踐?!?/p>
2詳細(xì)操作方法
分層教學(xué)指學(xué)生的原行政班不變,學(xué)生僅在上分層學(xué)科課時(shí)打破班級(jí)界限進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法,學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)仍是以原班級(jí)為集體進(jìn)行的。這樣即沒有打破班集體凝合力對(duì)學(xué)生的約束作用,在局部學(xué)科老師又可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)生進(jìn)行分層的方法:在充分了解學(xué)生的根底上,首先由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,依據(jù)成果,根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行分層報(bào)名。學(xué)生報(bào)名后學(xué)校再依據(jù)詳細(xì)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,學(xué)校要依據(jù)學(xué)生的測(cè)試成果和平常表現(xiàn),剛好進(jìn)行合理的調(diào)整。把成果進(jìn)步較大的學(xué)生推到一層,使其增加自信念,享受勝利的喜悅,更加為二層學(xué)生確定了學(xué)習(xí)的努力方向。
對(duì)于分層學(xué)科,學(xué)校主要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)。老師要高度重視這局部學(xué)生,教學(xué)中不是放棄,而是放慢教學(xué)速度,降低教學(xué)難度,有針對(duì)性的對(duì)這局部孩子進(jìn)行要求〔如課堂要求、課下作業(yè)布置等〕和評(píng)價(jià)〔如適時(shí)的語言評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)等〕??傊瑢W(xué)校和老師的關(guān)注必定喚醒這局部學(xué)困生學(xué)生的求知欲。有了求知欲望的學(xué)生,成果必定能夠提高。
二、教學(xué)效果
經(jīng)過近一年的努力,通過對(duì)分層教學(xué)的嘗試,一方面,體會(huì)到實(shí)施分層教學(xué)作為老師是辛苦的,須要精力和汗水,須要老師辛勤的勞動(dòng)和奉獻(xiàn)精神。在探討與實(shí)踐過程中,老師們提高了相識(shí),明確了意義。老師們從看法和相識(shí)上接受了分層教學(xué)的實(shí)踐思想和原那么,相識(shí)到了特別校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。老師們?cè)趯?shí)際授課中根本能夠表達(dá)分層的目標(biāo)和要求,在學(xué)問點(diǎn)和實(shí)力培育上表達(dá)了層次差異,把握了標(biāo)高尺度。同時(shí),分層教學(xué)也促進(jìn)和推動(dòng)了老師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。為把探討課上出層次,上出效果,老師們個(gè)人鉆研,集體研討,甚至打破學(xué)科界限,相互學(xué)習(xí),而且做到了不斷反省和總結(jié)。
分層教學(xué)充分表達(dá)了學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)了廣闊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它變更了過去一模一樣的授課形式,變更了優(yōu)等生吃不飽,學(xué)困生吃不消的狀況,提高了授課的敏捷性、針對(duì)性和好用性;有利于學(xué)生的學(xué)問與技能協(xié)調(diào)開展;實(shí)施分層教學(xué),因材施教,有利于開展學(xué)生的思維,特殊是創(chuàng)新思維;實(shí)施分層教學(xué),使各層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的開展,尤其對(duì)優(yōu)差兩級(jí)學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)尤為顯著,優(yōu)生會(huì)更優(yōu),差生會(huì)進(jìn)步。分層教學(xué)對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)素養(yǎng)教化大有好處。
三、存在的問題
1.局部老師對(duì)分層教學(xué)的思想相識(shí)深度不夠,導(dǎo)致在詳細(xì)操作中有的`班級(jí)演化成簡(jiǎn)潔的分快慢班現(xiàn)象,只關(guān)注尖子生的拔尖,放棄了學(xué)困生補(bǔ)差。
2、局部老師在層次差異和標(biāo)高尺度的把握上還存在欠缺,沒有做到不同層次的有機(jī)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
3、局部老師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當(dāng),啟而不發(fā)的狀況。
4、老師們?cè)诜謱咏虒W(xué)的進(jìn)一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。局部老師在課堂上已有明顯表達(dá),但在作業(yè)練習(xí)的布置和講評(píng)上還揣摩不夠。
5、局部老師對(duì)其次層學(xué)生的掌控和管理實(shí)力薄弱,不能很好的開展二層教學(xué)。
四、下一步的設(shè)想
1、咬定“分層之路〞不放松,堅(jiān)決信念,接著探究。
2、仔細(xì)總結(jié)前一階段分層教學(xué)實(shí)踐的閱歷和教訓(xùn),揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)缺,增加實(shí)踐效果,全面提高學(xué)生成果。
3、組織老師們加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論和課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí),增加指導(dǎo)性和可操作性,全面提高課堂教學(xué)水平。
4、進(jìn)一步細(xì)化分層教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié),堅(jiān)決杜絕因局部而影響整體效果的狀況發(fā)生。
分層教學(xué)在理論上是科學(xué)的、合理的,是符合教化規(guī)律的。在百花園中,我們須要艷麗的百花盛開,但我們也須要柔嫩的小草強(qiáng)壯成長(zhǎng)。我信任只要我們澆灌愛心,每位學(xué)生都能得到開展,都能成為參天大樹。
分層教學(xué)總結(jié)4
在實(shí)施素養(yǎng)教化的今日,義務(wù)教化階段,實(shí)行的是平行班級(jí),學(xué)生根底差異較大,如實(shí)行“一刀切〞作法,無視學(xué)生的個(gè)體差異,將嚴(yán)峻阻礙了學(xué)生的特性開展,致使優(yōu)生“吃不飽〞,產(chǎn)生學(xué)習(xí)猶如嚼蠟的感覺,學(xué)困生“難消化〞,在“困進(jìn)〞的怪圈中愈陷愈深,無力自拔,導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到嚴(yán)峻挫傷,因而感到課堂是那么的乏味,進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí),導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)峻后果。?新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)科的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主開展的局面,做語文學(xué)習(xí)的小主子。
由此看來在平行班中實(shí)施分層教學(xué),是教學(xué)實(shí)際的須要,是貫徹語文新課標(biāo)的要求,也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必定選擇。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢?我的做法是:
1.目標(biāo)分層。在學(xué)生已出現(xiàn)分層的狀況下,我們依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的的要求,依據(jù)學(xué)生不同的根底、實(shí)力,制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過努力能到達(dá)的,這才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此,我們將目標(biāo)詳細(xì)化為三個(gè)層次的任務(wù):任務(wù)一是根底學(xué)問的識(shí)記,根本實(shí)力的培育,全部的學(xué)生都要達(dá)成;任務(wù)二是學(xué)會(huì)閱讀,能理解文本的關(guān)鍵字句,體會(huì)文本中作者的情感,這是中等程度的學(xué)生可以完成的;任務(wù)三是開展思維,拓寬閱讀視野,提高寫作實(shí)力,這是優(yōu)生可以完成的。
2.教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)目標(biāo)確定了,課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合,留意內(nèi)容的難易度,以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中,除了共同探究教本中的課文,我們還適時(shí)引入貼近學(xué)生生活,文字淺易的課外讀本,或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀,各層次學(xué)生各得其所,各有所得。比方教學(xué)魯迅先生的?從百草園到三味書屋?,由于文字艱深,理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們?cè)趨⒆x中引入了毛志成的?原人?,還有學(xué)生寫小學(xué)生活的優(yōu)秀作文。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了,優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知,一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對(duì)教本的理解,程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。
3.問題解決分層。我們的教學(xué)就是讓每個(gè)學(xué)生都能得到開展,因此在課堂上,問題解決先要想到“學(xué)困生〞,努力找尋他們的閃光點(diǎn),表揚(yáng)鼓勵(lì),樹立他們解決問題的自信念。再提問中等生,利用答復(fù)缺乏之處,將問題綻開,深化下去。重難點(diǎn)突破時(shí),要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì),以帶動(dòng)全體學(xué)生的深化理解。比方學(xué)習(xí)?紫藤蘿瀑布?時(shí),字詞音義形和作者相關(guān)信息,比較簡(jiǎn)單,這讓“學(xué)困生〞去完成,他們會(huì)主動(dòng)參加。課文內(nèi)容概括,讓中等程度同學(xué)談,他們會(huì)有所覺察。然后再請(qǐng)優(yōu)生對(duì)重點(diǎn)句子和段落進(jìn)行品析,他們會(huì)有不同的看法。這種在“可能性〞的預(yù)見下的問題分層設(shè)想,也可以敏捷變通。就是這一課的主題,有的“學(xué)困生〞也發(fā)表了非一般的見解。
4.訓(xùn)練分層課堂。作業(yè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)問遷移,實(shí)力形成的重要途徑。我們?cè)O(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇,所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題,學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題,中等生必做,“學(xué)困生〞和優(yōu)生可選做。難題,“學(xué)困生〞可不做,中等生可試做,優(yōu)生必做。比方學(xué)習(xí)朱自清?春?一課,我們共設(shè)想9大題:
1、
2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫,是“學(xué)困生〞必做的:
4、
5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦,是中等生必做。
7、
8、9三題為背誦文段,按標(biāo)題(春色、春聲??)重整文本,按虛實(shí)、空間改變改寫文本,其中5為全體均做,
6、7為優(yōu)生任選其一?!皩W(xué)困生〞可只做分條整理。
5.輔導(dǎo)分層。我們?cè)谡n堂上應(yīng)當(dāng)是盡量以開展“學(xué)困生〞和中等生的學(xué)習(xí)實(shí)力為主,那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用,讓他們也同樣盡其所能的開展呢?我們依據(jù)多年的閱歷,每周五設(shè)一節(jié)語言趣課,20分鐘,特地輔導(dǎo)閱讀和寫作,又特地開辦班級(jí)文學(xué)周刊。同時(shí)主動(dòng)鼓勵(lì)他們參加作文競(jìng)賽、語文根底學(xué)問競(jìng)猜、校報(bào)的編寫。實(shí)踐證明,這確為他們找到用武之地。
以上論述只是我們?cè)谡n堂教學(xué)改革過程中的一點(diǎn)粗淺相識(shí)和不成熟做法,還有待于不斷嘗試,漸漸完善。實(shí)施分層教學(xué),除上面總結(jié)的一系列環(huán)節(jié),還有幾點(diǎn)值得留意。
第一、分層的思想性。老師要樹立正確的教化教學(xué)觀念,探求一種好的教化教學(xué)模式,總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法,須要老師有為教化事業(yè)獻(xiàn)身的精神,踏踏實(shí)實(shí)地工作,并要不斷學(xué)習(xí)教化教學(xué)理論,以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。
其次,分層的敏捷性。課堂教學(xué)中既有老師的講授,又有小組間的自由探討,只有恰當(dāng)敏捷地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動(dòng),才能更好地到達(dá)預(yù)期效果。
第三、分層的科學(xué)性。組建小組要遵循三個(gè)原那么:一是核心原那么,有學(xué)習(xí)骨干做小組長(zhǎng);二是組織原那么,小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主,要關(guān)系融洽,有內(nèi)聚力;三是互補(bǔ)原那么,能取長(zhǎng)補(bǔ)短,應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。
第四,教學(xué)的長(zhǎng)期性。實(shí)施語文分層教學(xué),最好從初一下學(xué)期起先,長(zhǎng)期堅(jiān)持,必見成效,不行急于求成。
第五、分層的整體性:“分層教學(xué)〞中“分〞是手段,而到達(dá)班級(jí)的整體提高才是目的,在“分〞中要做到兩頭齊抓共管,切忌顧此失彼。お
我們通過實(shí)踐,構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最正確心理開展過程,提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參加度,大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
分層教學(xué)總結(jié)5
新課程改革的核心思想是:“面對(duì)全體,因材施教〞、“使每一個(gè)學(xué)生得到開展〞、“力求滿意不同類型不同層次學(xué)生的需求〞。但作為新課程教改下的老師,我們都明白,同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著非常明顯的差異,課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)“差生吃不了,好生吃不飽〞的現(xiàn)象。那么如何在教學(xué)中落實(shí)這些要求,避開差距進(jìn)一步加大呢?在教學(xué)實(shí)踐中,我進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的分層教學(xué),特殊是在復(fù)習(xí)中,取得了較好的效果。下面就簡(jiǎn)潔得講我在復(fù)習(xí)過程中的分層心得:
一、實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
1.面對(duì)全體學(xué)生分層次教學(xué)法的實(shí)施,避開了局部學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事,同時(shí),全部學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成,增加了學(xué)習(xí)信念。2.提高課堂效率首先,老師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子〞,獲得勝利的喜悅,這極大地優(yōu)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和信念;其次,老師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題,并做了充分的打算,使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng),增大了課堂教學(xué)的容量。3.提升老師全面教學(xué)實(shí)力通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué),敏捷地支配不同的層次策略,極大地熬煉了老師的組織調(diào)控與見機(jī)行事實(shí)力。分層次教學(xué)本身引出的思索和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于老師實(shí)力的全面提升。二、實(shí)施分層的步驟1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先老師要在分層前做好大量的工作,綜合每個(gè)學(xué)生的考試成果、平常表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科根底,把他們分成A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)等生,B組為中等生,C組為學(xué)困生。當(dāng)然這項(xiàng)工作要留意兩個(gè)問題:一是要盡量縮短了解學(xué)生的時(shí)間,二是這些分層方法與結(jié)果屬老師私人資料,不宜在學(xué)生當(dāng)中公開。不過,學(xué)生的類別層次是立體的,交互滾動(dòng)的,要依據(jù)開展因素剛好調(diào)整。2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)〔復(fù)習(xí)任務(wù)〕分層在對(duì)學(xué)生分好層次之后,接下來就要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。詳細(xì)狀況詳細(xì)而定,一般遵循拔“尖子〞、穩(wěn)“中間〞、扶“尾巴〞的原那么。對(duì)于A層學(xué)生“指著走〞,這局部學(xué)生根底比較扎實(shí),思維品質(zhì)比較好,對(duì)他們大膽放手,以其自學(xué)為主,輔以點(diǎn)撥指導(dǎo),這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力,培育其自學(xué)實(shí)力;對(duì)于B層學(xué)生“領(lǐng)著走〞,這局部學(xué)生學(xué)習(xí)根底實(shí)力較A層差一些,因此他們所不理解的問題,課堂上要做深化細(xì)致地講解,使其充分領(lǐng)悟;對(duì)于C層學(xué)生“扶著走〞,這局部學(xué)生學(xué)習(xí)根底實(shí)力等方面較差,除在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)外課后還要進(jìn)行輔導(dǎo)。例如在復(fù)習(xí)英語單詞時(shí),我對(duì)A層的學(xué)生要求是全部單詞都要默寫,但B層的學(xué)生那么要求帶星號(hào)的四會(huì)單詞和黑體單詞會(huì)默寫,而對(duì)于C層的那么只要求根本的四會(huì)單詞會(huì)默寫。在課文句子方面,我要求A層的學(xué)生不但要會(huì)聽說讀,還要求他們能寫出自己的作文來;但B層的學(xué)生那么要求聽說讀,而對(duì)于C層的那么只要求根本的重點(diǎn)句型會(huì)認(rèn)讀。3.分層評(píng)價(jià)我對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo),然后按安排完成。對(duì)“尖子〞類的A層學(xué)生主要以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)高要求。對(duì)“中間〞類的B層學(xué)生主要以階段性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。對(duì)“尾巴〞類的C層學(xué)生要采納多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)為主,剛好確定他們的成果。每節(jié)課后,對(duì)但凡能完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)生都要作出充分確實(shí)定,讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到勝利的喜悅。復(fù)習(xí)時(shí)的分層教學(xué),整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于主動(dòng)活潑的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低,簡(jiǎn)單入手,他們依據(jù)自己的程度接受肯定的任務(wù)并且隨時(shí)都可以蹬上新的臺(tái)階。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。優(yōu)生可以干脆布置高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo),為他們展示自己的才華創(chuàng)立了條件。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場(chǎng),各類學(xué)生相互鼓勵(lì)、啟發(fā),共同進(jìn)步、提高。分層教學(xué)有許多優(yōu)越性,但也有些問題須要進(jìn)一步探討。首先是在課堂上,同時(shí)有至少三個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)須要老師來布置和指導(dǎo)落實(shí),老師要恰到好處地限制,使各層學(xué)生相互鼓勵(lì)、啟發(fā),而不是相互干擾,使課堂亂成“一鍋粥〞。這就對(duì)老師的課堂調(diào)控實(shí)力有了進(jìn)一步高的要求。其次是增加了老師備課難度。一節(jié)課,要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題,工作量也是很大的。所以說“分層教學(xué)〞對(duì)老師的教學(xué)實(shí)力和課堂調(diào)控實(shí)力要求較高度。但“分層是為了無層〞,這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的,它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo),不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。因此,如何更好地實(shí)施分層教學(xué),還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討、去探討。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索
分層教學(xué)總結(jié)6
自參與教學(xué)工作以來,我積級(jí)學(xué)習(xí)和探究,努力的搞好教學(xué),堅(jiān)持以學(xué)生為本的理理念,但由于學(xué)生的成果屋次不齊,給教學(xué)任務(wù)帶來了困難,通過和老老師的溝通和自己總結(jié),我認(rèn)為這個(gè)普遍的現(xiàn)象,也不難解決,關(guān)于如何分層,如何課前打算,如何在上課的時(shí)候?qū)嵤┑榷剂俗隽诵牡?。結(jié)合我教的班級(jí)的實(shí)際狀況,談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
我們學(xué)校沒有實(shí)行分重點(diǎn)班和一般班,是實(shí)行平行班,這樣以我當(dāng)班主任的這個(gè)班級(jí)為例,全班共51名同學(xué),班級(jí)的層次也許分為四等,每次考試40分以下的為A層,41—60的為B等,60—80的為C等,80分以上的為D等,這其中A等為6人,B等為6人,C等為8人,D等為31人,其中D等中還有5個(gè)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)的學(xué)生。
班級(jí)層次差異較大,我在課前一般打算基此題型、學(xué)問拓展題型、中考題型,這個(gè)作為常規(guī)作業(yè),還打算了思索題型,以及最根本的概念題型,這個(gè)是D等和A等學(xué)生在常規(guī)作業(yè)以外的“加菜〞。課堂上,我們主要利用備課組編制的學(xué)案,以中下層生能聽懂為主。
詳細(xì)是怎么實(shí)施才能充分利用課間的45分鐘呢?在上課的時(shí)候,我一般是先評(píng)講常規(guī)作業(yè)大約5分鐘,然后講新課。為了照看A,B兩等的同學(xué),在評(píng)講時(shí),特殊是根本概念題和計(jì)算題時(shí),我講的很慢,這時(shí)候,大多數(shù)同學(xué)就覺得無所事事,因?yàn)樗麄兌家呀?jīng)學(xué)懂了。這個(gè)時(shí)候怎么辦呢?我們實(shí)行學(xué)案教學(xué),在上面有課堂檢測(cè),也有思索題,我總是把學(xué)案作為學(xué)生預(yù)習(xí)的材料,在每天早讀下課就發(fā)下去,讓學(xué)生提前結(jié)合書本完成。所以我在上課講基此題型的時(shí)候,除了A,B兩等的同學(xué)在仔細(xì)聽講之外,已經(jīng)駕馭的學(xué)生就在預(yù)習(xí)其次天要講的內(nèi)容,完成學(xué)案上的題目。這個(gè)時(shí)間段,大多數(shù)同學(xué)就已經(jīng)預(yù)習(xí)了其次天的新課,學(xué)案上的根本的隨堂練習(xí)也完成,為課后思索題留給了充裕的時(shí)間。而A,B的學(xué)生課后我只讓他們完成學(xué)案上的基此題型即可。
分層教學(xué)總結(jié)7
在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象,并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。因此小學(xué)教化應(yīng)當(dāng)遵循教化教學(xué)規(guī)律,面對(duì)全體學(xué)生,讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的開展與提高?,F(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)試驗(yàn)取得的成果及缺乏作如下總結(jié);
我認(rèn)為老師首先正確對(duì)待學(xué)生中客觀存在的差異,成認(rèn)差異,因材施教,使每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)的時(shí)機(jī)。因此,在課堂教學(xué)中,我采納“單復(fù)互補(bǔ),分層施教,分類指導(dǎo)〞的方法,把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)實(shí)力分成A〔優(yōu)等生〕、B〔中等生〕、C〔差生〕,采納了不同的教學(xué)方法,并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探究。
一、教學(xué)內(nèi)容分層支配
教化部公布的?課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出:要讓不同的人得到不同的開展。這一理念的提出,是建立在人的個(gè)體差異之上的??梢宰層胁町惖膶W(xué)生,即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這是在實(shí)際教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)的一種行之有效的詳細(xì)措施。因此在教學(xué)內(nèi)容中,我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,針對(duì)學(xué)生層次,結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,對(duì)教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為假設(shè)干層次,即分為:全部學(xué)生都能到達(dá)的“根本層次〞,多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以到達(dá)的“中等層次〞,少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以到達(dá)的“較高層次〞。
對(duì)差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn),要求學(xué)會(huì)最根本最主要的學(xué)問,駕馭根本方法,會(huì)做根底題,開展根本實(shí)力;對(duì)中等生要求在熟識(shí)嫻熟上下功夫,開展綜合實(shí)力,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解,嫻熟駕馭和敏捷運(yùn)用學(xué)問,啟迪思維,培育創(chuàng)立實(shí)力,開展特性特長(zhǎng)。并留意對(duì)A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些敏捷和難度性較大的問題;對(duì)于C層學(xué)生關(guān)鍵培育學(xué)生的愛好,樹立起學(xué)習(xí)的信念,因此設(shè)計(jì)的問題要簡(jiǎn)潔,坡度要小,讓他們嘗試到勝利感;從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到情愿學(xué)習(xí)上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時(shí),留意分層設(shè)問激疑,留意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題,讓學(xué)生都有發(fā)問、答復(fù)以下問題的均等時(shí)機(jī)。
二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異,留意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),上不封頂,下要保底,并做到在保底的前提下,讓不同層次的學(xué)生到達(dá)不同的水平。在詳細(xì)實(shí)施上,我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行確定自己的目標(biāo),不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求賜予檢測(cè),給學(xué)生創(chuàng)立追求最高目標(biāo)的權(quán)利,使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱忱。
三、教學(xué)方法分類指導(dǎo)
在課堂教學(xué)中,我依據(jù)詳細(xì)狀況,分層適時(shí)有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生,以“放〞為主,多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,“放〞中有“扶〞,“扶〞在引導(dǎo)深化理解和深化探究上。對(duì)B層次的學(xué)生,實(shí)施半“扶〞半“放〞的策略,在適當(dāng)點(diǎn)撥之后,放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主開展,或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思索、探究,在遇到困難時(shí),我適時(shí)予以指導(dǎo)。并留意既敬重學(xué)生的特性差異,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間,使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮,特性得到張揚(yáng);又留意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略,上課時(shí),盡量做到通過自己獨(dú)立思索駕馭學(xué)問。對(duì)C層次的學(xué)生,以“扶〞為主,“扶〞在引導(dǎo)深化理解學(xué)問和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。
四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)
在課堂教學(xué)中,假設(shè)對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層,進(jìn)行彈性處理,供應(yīng)更多的選擇空間,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理,即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,細(xì)心設(shè)計(jì)必做題和選擇題。必做題面對(duì)全體學(xué)生,重在穩(wěn)固根本學(xué)問,培育初步的應(yīng)用實(shí)力,到達(dá)學(xué)習(xí)的最根本要求;選做題面對(duì)A層次和B層次的局部學(xué)生,重在開展智力和拓展思維,培育創(chuàng)新實(shí)力。因此,在教學(xué)中,我對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè),分別進(jìn)行布置,對(duì)優(yōu)生,我設(shè)計(jì)一些基此題讓他們完成,并讓他們探究思索拓展題。對(duì)差生,診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難,實(shí)行有效方法補(bǔ)救,讓他們完成根底題;對(duì)中等生,要求他們自我復(fù)習(xí)穩(wěn)固,完成根底題和提高題。
五、考核評(píng)估分層鼓勵(lì)
在實(shí)施了分層教學(xué)以后,對(duì)學(xué)生的反響評(píng)價(jià),我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時(shí),我將考核分為單元關(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè)。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、根底題、提高題、拓展題四大類:放緩題面對(duì)差生,僅供C層次的學(xué)生完成;根底題面對(duì)全體學(xué)生,全體學(xué)生必做;提高題面對(duì)中等生,C層次學(xué)生選做,A層次和B層次必做;拓展題面對(duì)優(yōu)生,B層次學(xué)生選做,A層次學(xué)生必做??己撕?,對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“穩(wěn)固性〞或“拓展性〞的目標(biāo);對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生,通過補(bǔ)課,個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助〞。以確保各類學(xué)生都到達(dá)預(yù)定的階段目標(biāo)。
六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施
分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要協(xié)助環(huán)節(jié),其目的是查缺補(bǔ)漏,同時(shí)更要做好對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。因此,我從端正學(xué)習(xí)看法、明確學(xué)習(xí)目的、培育后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好入手,對(duì)后進(jìn)生耐性輔導(dǎo),讓他們完成力所能及的作業(yè),體會(huì)到付出努力后獲得勝利的喜悅,逐步復(fù)原自信念,以“我也能行〞逐步克服潛意識(shí)中“失敗者〞的形象,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培育良好的意志品質(zhì),逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難,逐步形成學(xué)習(xí)自覺性,讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮;對(duì)中等生的輔導(dǎo),我留意啟發(fā)他們的思維活動(dòng),能將所學(xué)的學(xué)問敏捷運(yùn)用,逐步提高自學(xué)實(shí)力;對(duì)優(yōu)等生我留意培育他們獨(dú)立思索實(shí)力和融會(huì)貫穿應(yīng)用學(xué)問的實(shí)力,培育他們養(yǎng)成良好習(xí)慣,培育他們的實(shí)踐實(shí)力,豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)立力。對(duì)各類學(xué)生我均留意采納正面鼓勵(lì)的方法,讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)〞,或得到簡(jiǎn)短的批注“書法家〞、“小作家〞等,品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果,體會(huì)到勝利的快樂,喜悅的心情溢于言表。這樣鼓勵(lì)了每一個(gè)學(xué)生不斷仔細(xì)學(xué)習(xí),使他們對(duì)學(xué)習(xí)充溢了希望。
在實(shí)施分層教學(xué)的過程中,我留意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所,都能獲得不同程度的開展;每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快〞〔先痛后歡樂〕,從而增加了學(xué)習(xí)的信念和戰(zhàn)勝困難的志氣。同時(shí),分層的不固定,又增加了學(xué)生的自主性,培育了學(xué)生的創(chuàng)立力和劇烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng),這有利于建立民主的、同等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。同時(shí),我還留意引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候,做到既要看到進(jìn)步的一面,又找到自己的缺乏,努力長(zhǎng)善救失,揚(yáng)長(zhǎng)避短,使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià),能增加學(xué)好語文的自信,從而提高學(xué)習(xí)的效率。通過多年的探究和實(shí)踐,我學(xué)習(xí)了他人的閱歷,嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對(duì)有差異的學(xué)生,實(shí)施有差異的教學(xué),效果顯著。我將接著探究與努力,讓每一個(gè)學(xué)生都獲得勝利!
分層教學(xué)總結(jié)8
素養(yǎng)教化是面對(duì)全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生各方面開展的教化,在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注意視學(xué)生的特性差異,允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性,鼓勵(lì)不同的學(xué)生從不同的角度相識(shí)問題。這是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲得特性開展的有效途徑。
近年來,我在語文學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué),分類指導(dǎo)取得了點(diǎn)滴的閱歷如下:
一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異和學(xué)問水平的懸殊,將學(xué)生合理分層、分類
要對(duì)學(xué)生合理分層、分類,必需首先做到全面了解學(xué)生,依據(jù)學(xué)生的不同思維方式,不同的愛好愛好和不同的認(rèn)知潛能分成不同的層面和類別。一起先我就耐性地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,愛好愛好,并做細(xì)致的分析,認(rèn)為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學(xué)思維靈敏,在接受學(xué)問方面,語文應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力方面都很強(qiáng),現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容已不能滿意他們的需求,是班里的優(yōu)秀生,把他們分為A組。
像程杰、王海燕、吳家林等同學(xué),他們能較好的理解和駕馭學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,有著較強(qiáng)的語文意識(shí)和較大的潛能,把他們分為B組。對(duì)于張家運(yùn)、胡德浩、沈業(yè)初等同學(xué)學(xué)習(xí)愛好較低,認(rèn)知實(shí)力也很差,接受學(xué)問感覺困難,壓力大,把他們分為C組。
二、課堂中分層教學(xué),分類指導(dǎo)的實(shí)施
課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教化的主陣地,詳細(xì)實(shí)施我從以下幾個(gè)方面著手:
1、例如我在教授課文時(shí),就針對(duì)不同層次的同學(xué)實(shí)行了不同的提問方式和教學(xué)要求。對(duì)于A組同學(xué),提出問題,要求獨(dú)立思索,獨(dú)立寫出問題的答案,提高他們的思索實(shí)力。對(duì)于B組,要求他們通過獨(dú)立思索,小組溝通,探討出最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。對(duì)于C組學(xué)生實(shí)行引導(dǎo)提問,多為差生創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們相互溝通,巡察指導(dǎo),幫助差生疏通思維,這給幾位成果好的學(xué)生創(chuàng)立了開展的時(shí)機(jī),又為差生供應(yīng)了思維的空間。
2、課堂練習(xí)分層教學(xué),分類指導(dǎo)。
練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性,要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,難易要適度。比方我在布置作業(yè)時(shí),對(duì)于A組學(xué)生不但要求獨(dú)立完成根底學(xué)問題題,還要完成帶星號(hào)的思維拓展題。對(duì)于B組學(xué)生在完成帶星號(hào)的題目有肯定的難度時(shí)賜予肯定的指導(dǎo),提示,讓同學(xué)之間進(jìn)行相互溝通,進(jìn)而理解題意。對(duì)于C組學(xué)生的素養(yǎng),要求他們通過獨(dú)立思索、合作溝通,老師引導(dǎo)且鼓勵(lì)A(yù)組、B組學(xué)生幫助C組同學(xué),根底題。
三、拓展課外活動(dòng),實(shí)施分層教學(xué),分類指導(dǎo)
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延長(zhǎng)。做好課外活開工作對(duì)實(shí)施素養(yǎng)教化有重要的意義。依據(jù)A組學(xué)生的相識(shí)實(shí)力,愛好愛好,為他們創(chuàng)立一個(gè)發(fā)揮潛能的時(shí)機(jī),比方鼓勵(lì)他們做一些課外延長(zhǎng)的題目,結(jié)合他們的愛好愛好,培育他們擅長(zhǎng)發(fā)揮的技能。對(duì)于C組學(xué)生把他們反響來的信息剛好分析。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,賜予肯定的輔導(dǎo),同時(shí)做好家訪工作。
四、在學(xué)生評(píng)價(jià)方面
在評(píng)價(jià)中我實(shí)行了平常和期末相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,在課堂評(píng)價(jià)中對(duì)于不同層面的學(xué)生都實(shí)行了多表揚(yáng)鼓勵(lì),少指責(zé)的原那么,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。在期末質(zhì)量檢測(cè)中我設(shè)計(jì)了根底學(xué)問、學(xué)問與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學(xué)生運(yùn)用,充分發(fā)揮了他們的思維主動(dòng)性和學(xué)問的潛能。
由于我在教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來的幾個(gè)考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下,成就都有顯著提高,在我所教的這個(gè)班級(jí)及格率由最初的55%上升到80%。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)不斷的加以完善,探究出更適應(yīng)現(xiàn)代教化思想的路子,是的全體學(xué)生都能在各個(gè)方面得到很好的開展。
分層教學(xué)總結(jié)9
摘要:每個(gè)人的性格、愛好、實(shí)力等各不相同,存在很大的差異,由于小學(xué)英語課程的不標(biāo)準(zhǔn)開設(shè),這對(duì)以后的初中英語教學(xué)造成了肯定的影響,并且新教材的起點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說略微有點(diǎn)偏高,方方面的緣由使得學(xué)生之間的差異更為突出。
關(guān)鍵詞:英語;分層教學(xué);實(shí)施
面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異,我們要采納分層教學(xué)來逐步變更。
一、學(xué)生分層
依據(jù)對(duì)學(xué)生的特性品質(zhì)、英語根底、學(xué)習(xí)實(shí)力和學(xué)習(xí)看法等全面了解,根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求,把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。
A層學(xué)生根本學(xué)問扎實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,英語學(xué)習(xí)愛好濃,有肯定的聽、說、讀、寫實(shí)力。
B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)愛好一般,成果通常不太穩(wěn)定,有的學(xué)生真刻苦,但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭,須要老師扶一把,賜予肯定的催促和指導(dǎo)。
C層學(xué)生英語根底不好,英語學(xué)習(xí)愛好不大或沒有,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,在英語學(xué)習(xí)上有障礙,甚至行為較差。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
在課堂上,比方復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí),遇到單詞、短語的背誦時(shí)便對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行提問;遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí),便對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行提問;而A層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延長(zhǎng)進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上,C層學(xué)生做一些簡(jiǎn)潔的機(jī)械性練習(xí),比方抄寫單詞、短語和句型;B型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語法、句型考察的題目;A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目,而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上,C層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫;B層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語、句型駕馭,背誦課文中的重點(diǎn)段落;A層學(xué)生背誦整篇課文,反復(fù)專心讀,培育他們的語感。在輔導(dǎo)上,遇到簡(jiǎn)潔的單詞、短語習(xí)題時(shí),要求C層學(xué)生完成,B層學(xué)生要求駕馭單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題,A層學(xué)生不僅要求駕馭B層學(xué)生要求駕馭的內(nèi)容,而且要對(duì)常常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破,形成自己獨(dú)特的英語思維模式。
三、效果
分層教學(xué)總結(jié)10
20xx年9月30日上午10:30,教學(xué)處組織高一數(shù)學(xué)、英語備課組老師在D405圓桌會(huì)議室就已實(shí)施一個(gè)月的20xx級(jí)高一分層走班教學(xué)工作進(jìn)行了第一階段的總結(jié)、研討,并共享了老師們的實(shí)踐閱歷。會(huì)議由教學(xué)處郭勝宏主任主持。王堅(jiān)校助,學(xué)術(shù)委員會(huì)許強(qiáng)副主任,高一年級(jí)長(zhǎng)鐘蔚濤老師,教學(xué)處陳惜芝、何飛等人出席了會(huì)議。
郭勝宏主任在會(huì)上系統(tǒng)地介紹了20xx級(jí)高一數(shù)學(xué)、英語分層教學(xué)分班原那么、各層級(jí)的教和學(xué)要求、考核評(píng)價(jià)方式、質(zhì)量評(píng)估初步方案,并就不同層級(jí)學(xué)生流淌管理機(jī)制作了說明。
依據(jù)有關(guān)方案,高一年級(jí)數(shù)學(xué)、英語等分層教學(xué)學(xué)科期中階段將實(shí)行統(tǒng)一考試(統(tǒng)一試題難度);期末階段RS層單獨(dú)考試,H層和S層將統(tǒng)一考試;原那么上學(xué)生可以選擇考試的難度層級(jí)。在統(tǒng)一考試時(shí),全部教學(xué)層采納統(tǒng)一評(píng)價(jià)方式,即同學(xué)分、同等級(jí)百分比、同積點(diǎn);RS層單獨(dú)命題考試時(shí),同等級(jí)積點(diǎn)數(shù)下降0.25,也即采納不同難度層級(jí)的考試成果采納不同的積點(diǎn)給予標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式。
數(shù)學(xué)RS層任課老師郭勝宏、H層任課老師史強(qiáng)、S層任課老師陳麗萍,英語H層任課老師王粵莎、S層任課老師劉建雙、RS層任課老師李麗等老師在會(huì)上共享了教學(xué)和管理閱歷,并就相關(guān)實(shí)際問題提出自己的思索和建議。
郭勝宏老師具體分析了數(shù)學(xué)RS層學(xué)生現(xiàn)狀,介紹了針對(duì)RS層學(xué)生實(shí)行的有效的教學(xué)策略。郭老師在教學(xué)班管理方面以下做法對(duì)老師們啟發(fā)很大:1、固定座位2、制定過程性評(píng)價(jià)扣分標(biāo)準(zhǔn)3、制作學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)根底數(shù)據(jù)快速駕馭學(xué)生數(shù)學(xué)根底和實(shí)力;4、利用暑假期間自編?中學(xué)數(shù)學(xué)必修一RS層協(xié)助教材?,為學(xué)生供應(yīng)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料;5、利用教學(xué)班級(jí)QQ群平臺(tái),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道,將老師的課外輔導(dǎo)落到了實(shí)處。
郭老師關(guān)于分層走班下的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式尤其引人留意。他在批改作業(yè)的時(shí)候,會(huì)在學(xué)生的作業(yè)本上留下或指責(zé)、獲表揚(yáng)、或指正、或建議的文字,以此解決因分層走班帶來的師生面談時(shí)機(jī)削減的問題。同時(shí)依據(jù)學(xué)生的作業(yè)狀況剛好評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)根底與實(shí)力并做記錄,形成?數(shù)學(xué)RS層學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與建議?檔案,定期向?qū)W生發(fā)布。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上講實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過程性實(shí)施。
史強(qiáng)老師明顯是有備而來,他在發(fā)言中稱對(duì)分層走班體制有許多疑心,但經(jīng)教學(xué)處的說明,大局部疑心已經(jīng)解決。史老師強(qiáng)調(diào)了分層教學(xué)下老師的備課、作業(yè)布置與檢查到位、課業(yè)輔導(dǎo)的重要性,并介紹了自己的解決策略:建立教學(xué)班級(jí)微信學(xué)習(xí)群。微信群策略得到了與會(huì)老師們的極大認(rèn)同,很明顯,很多老師都已建立有類似的群。史老師還向?qū)W校建議:能按學(xué)科老師的要求安裝電子白板在可能的狀況下改進(jìn)當(dāng)前的校本選修課程的開設(shè)機(jī)制,以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。
陳麗萍老師那么強(qiáng)調(diào)了目前的分層狀況中同一層級(jí)教學(xué)班學(xué)生之間的較大的差異性以及由此給教學(xué)帶來的困難,并希望學(xué)校能強(qiáng)化不同學(xué)習(xí)層級(jí)間學(xué)生的流淌性機(jī)制。
王粵莎老師利用課堂派免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的布置、提交、批改、評(píng)價(jià)以及師生溝通、答疑的電子化,其在教學(xué)創(chuàng)新方面的主動(dòng)實(shí)踐引起了與會(huì)老師的極大愛好。
劉建雙、李麗老師也各自共享了自己的實(shí)踐閱歷,并就教室等硬件設(shè)施、校內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)支持、學(xué)生運(yùn)用規(guī)定等方面的問題表達(dá)了自己的想法。李麗老師分別用了最迫切、最困惑、最麻煩等說法,指出了學(xué)校目前根本教學(xué)硬件設(shè)施的缺乏。
王堅(jiān)校助聽了老師們發(fā)言后深感本次分層教學(xué)工作會(huì)議召開剛好,并對(duì)老師們的實(shí)踐奉獻(xiàn)和共享表達(dá)感謝。王堅(jiān)校助表示:1、老師們提出的教室音響、無線話筒等問題,會(huì)后馬上著手解決;校內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)和教室wifi的問題,有望在10月份解決;安裝電子白板的問題,將在會(huì)后進(jìn)一步溝通尋求解決方法;2、當(dāng)前分層教學(xué)實(shí)施工作中出現(xiàn)的問題必需在改革創(chuàng)新和完善中解決;3、堅(jiān)決不移地實(shí)施分層教學(xué)并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的按需選學(xué)是學(xué)校當(dāng)前教學(xué)管理工作的核心追求。
學(xué)校對(duì)相關(guān)軟硬件設(shè)施問題的主動(dòng)回應(yīng)使老師們對(duì)下一階段的工作充溢期盼。
分層教學(xué)總結(jié)11
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)教化要面對(duì)全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展,而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班〞,由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性,我校實(shí)行分組分層教學(xué),爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生在原有的根底上得到最大限度的開展。實(shí)行一學(xué)期以來,既有收獲、也有得失,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、分組分層課題的打算:
1、對(duì)學(xué)生分組分層
我校九年級(jí)共有三個(gè)教學(xué)班,由于是初三年級(jí)面臨畢業(yè),爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成,因此我們?cè)谠邪嗉?jí)的體系不打亂的狀況下,將班級(jí)分為八組〔每組6人〕,對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有學(xué)問和實(shí)力差異〞進(jìn)行分析,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個(gè)層次,比例分別占20%、60%、20%。各組里的人員可依據(jù)每次月考狀況滾動(dòng),以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)成果好、學(xué)習(xí)愛好濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層;學(xué)習(xí)成果中等、學(xué)習(xí)心情不夠穩(wěn)定或?qū)嵙σ话?、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層;學(xué)習(xí)成果差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分成后可以根據(jù)高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排,或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排,以便于輔導(dǎo)和相互探討幫助合作學(xué)習(xí)。
2、對(duì)老師分層備課
依據(jù)實(shí)際狀況,我們對(duì)參加的老師進(jìn)行了劃分,進(jìn)行分層備課,老師備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中對(duì)A、B、C三層的同學(xué)提出不同的要求,這必需在教案中有所表達(dá),對(duì)A層同學(xué)必需有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。這局部?jī)?nèi)容主要由劉克,龍如山等老師負(fù)責(zé)提出,并由全部參加老師共同探討確定,對(duì)于C同學(xué)至少應(yīng)駕馭到什么程度主要由時(shí)間勇老師提出并提交參加老師共同探討確定。
3、對(duì)學(xué)生分層施教
分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)立性的局部。應(yīng)實(shí)行敏捷有效的教學(xué)方法和手段,使不同層次學(xué)生都能夠到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
①按課型確定分層,新授課在時(shí)間的支配上,B層、C層的授課時(shí)間要得到充分的保證,一般是2530分鐘,這樣能保證B、C層學(xué)生能聽懂吃透。對(duì)A層只需點(diǎn)到為止,一般5分鐘左右,使A層學(xué)生學(xué)有余味。即要下有界〔使每個(gè)學(xué)生都可以駕馭最根本的內(nèi)容〕,上無窮〔定向啟發(fā),課外開展〕。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯,以C層學(xué)生層為教學(xué)基準(zhǔn),努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氣氛。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo),為低層學(xué)生開拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師根據(jù)學(xué)生的分層設(shè)置分層練習(xí),建立學(xué)生所要獲得的學(xué)問與學(xué)生意識(shí)中已有學(xué)問的聯(lián)系,使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)實(shí)力最近開展區(qū)有所開展。
②按教學(xué)內(nèi)容分層。我們知道對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、駕馭、應(yīng)用等不同程度要求,概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延長(zhǎng)等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題標(biāo)準(zhǔn)化的示范作用,具有代表性、典型性,但是層次感不強(qiáng),內(nèi)涵有限。老師應(yīng)熟識(shí)教材前后聯(lián)系,駕馭每個(gè)概念、例題所處的“地位〞,對(duì)概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層,有的適可而止,有的加以鋪墊與引申,形成變式例題組或習(xí)題組,以供不同層次的學(xué)生選用。
③提問分層,為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參加課堂活動(dòng),使課堂充溢朝氣,老師應(yīng)有意識(shí)地
編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問,有思維難度的問題讓A層學(xué)生答復(fù),簡(jiǎn)潔問題優(yōu)待C層學(xué)生,適中問題的答復(fù)時(shí)機(jī)讓給B層學(xué)生,學(xué)生的答復(fù)有困難時(shí),老師賜予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。
④練習(xí)、作業(yè)分層,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)力,老師分層次選編根本穩(wěn)固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。C層學(xué)生能完成課本上大局部練習(xí)和A組作業(yè)題,會(huì)做其中根底題;B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題,選做B組作業(yè)題;A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做,選做題由B層學(xué)生選做,A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)高層學(xué)生“吃不飽〞、中層學(xué)生“吃不好〞、低層學(xué)生“吃不了〞的沖突。
⑤輔導(dǎo)分層,平常利用其次課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素,培育師生和諧感情,激發(fā)學(xué)習(xí)愛好,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,面批學(xué)習(xí)作業(yè),個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出,選題簡(jiǎn)潔、根底;對(duì)B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題,鼓勵(lì)拔尖;選擇A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo),主要是培育創(chuàng)立性思維和敏捷應(yīng)變實(shí)力。
4、對(duì)學(xué)生分層測(cè)試
階段性測(cè)試具有比較全面、剛好反響各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和鼓勵(lì)作用,把握試卷的密度、難度,按層次編制測(cè)試題,大局部為根底題,少局部為變式題和綜合題,其中根底題占70%,在一份試卷里分為必做題和選做題,必做題各層次學(xué)生都做,B層學(xué)生選做選做題,A層學(xué)生那么做全部選做題。
5、對(duì)學(xué)生分層評(píng)估
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估,以其在原有學(xué)問水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn),這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要方面,也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個(gè)重要手段。①教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等剛好做出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。②以分層測(cè)試成果作為分層評(píng)價(jià)根本依據(jù),把學(xué)生每次分層測(cè)試成果多做縱向比較,考察各層次學(xué)生在本層次的達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),讓有進(jìn)步的學(xué)生剛好遞進(jìn)到高一層次,鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。③對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生剛好作心理輔導(dǎo),解決智力與非智力因素中存在的問題,對(duì)局部學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo),讓全部學(xué)生在分層測(cè)試后保持良好的上進(jìn)心態(tài),感受勝利的喜悅,增加自信。④老師針對(duì)階段教學(xué)效果自我反響、自我調(diào)整,主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,進(jìn)一步使“教〞適于“學(xué)〞,提高課堂教學(xué)效率。⑤通過對(duì)各層學(xué)生平常的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄與評(píng)價(jià),將過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平常有效的管理和監(jiān)督之下,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià),反映出學(xué)生的真實(shí)水平。
二、分組分層課題實(shí)施的成效
〔1〕提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好由于學(xué)生是自愿選擇適合自己的層次學(xué)習(xí),這樣既充分敬重了學(xué)生,又切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信念,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和主動(dòng)性,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中特性得到張揚(yáng),主體性表現(xiàn)得越來越明顯,因而也越來越喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
〔2〕全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成果分組分層教學(xué)符合因材施教原那么,變更了過去只抓少數(shù)“優(yōu)秀生〞的做法,面對(duì)全體學(xué)生,大面積提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量;分層教學(xué)增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性,使學(xué)生各取所需、各有所得;分層教學(xué)也優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。
〔3〕增加了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)力、合作實(shí)力。實(shí)施分組分層教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生都
有事可做,充分發(fā)揮了自己的聰明才智。特殊是C層學(xué)生,能干脆應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決一些簡(jiǎn)潔的問題,并嘗試用數(shù)學(xué)學(xué)問和方法去解決實(shí)際問題。提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)力,體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
三、分組分層課題實(shí)施暴露的問題
分組分層教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)開展的一種行之有效的方法,但是在實(shí)行過程中,也暴露初一些問題,須要我們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)期教學(xué)中留意解決問題。
〔1〕對(duì)學(xué)生分組分層不合理分組分層教學(xué)最根本的理論支撐是因材施教,合作互助,要真正做到因材施教、合作互助,就必需對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析和探討,合理分組分層,我們認(rèn)為分組不應(yīng)是按成果進(jìn)行劃分,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的分層環(huán)境,分層中的分法是特別重要的環(huán)節(jié),是學(xué)習(xí)實(shí)力差異的分層,而不是人格或簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)成果的分層。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力的差異是客觀存在的,數(shù)學(xué)分層不是人為地制造等級(jí),而是采納不同的方法幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力,讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮小差距,到達(dá)班級(jí)整體優(yōu)化。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持敬重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層的原那么。學(xué)生的層次絕不是恒久不變的。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后,由學(xué)生自己提出要求,老師依據(jù)學(xué)生的改變狀況作必要的調(diào)整,可以是一個(gè)月,也可以是半個(gè)學(xué)期或一學(xué)期作一次調(diào)整,時(shí)間上不必拘束。
〔2〕較難充分激發(fā)各類層次的學(xué)生的主動(dòng)參加意識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,老師的教那么是上述過程的外因條件。外因必需通過內(nèi)因才起作用,老師的教必需通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果,否那么只能是一廂情愿。充分激發(fā)學(xué)生參加自己所屬的層次并到達(dá)要求,培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí);通過提問、鼓勵(lì)、勵(lì)志故事等形式,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。只有喚起了學(xué)生的主動(dòng)參加意識(shí),分層教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。
〔3〕沒有關(guān)注影響分組分層教學(xué)效果的因素練習(xí)、課堂、作業(yè)等分層當(dāng)然重要,但還有一些因素影響著分組分層教學(xué)的實(shí)施效果。主要有以下幾點(diǎn):①注意成果水平,輕視實(shí)力培育;②層次分得過死,加重兩極分化;③優(yōu)生發(fā)表看法多且主動(dòng),差生只起協(xié)助作用簡(jiǎn)單造成只重視局部?jī)?yōu)生,無視其他學(xué)生;④學(xué)生層次過清楚,老師教法單一;⑤缺乏思想引導(dǎo),學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重;⑥教學(xué)分層與考查不統(tǒng)一。
鑒于以上我們要真正重視合作學(xué)習(xí)、合作探究,共同提高。由于剛起先實(shí)行,分組不合理、層次不均衡,使得合作學(xué)習(xí),合作探究,沒有真正落到實(shí)位,各層次的學(xué)生沒有均衡共進(jìn),另外小組的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,沒有起到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。
四、今后分組分層課題接著改進(jìn)完善
“以學(xué)生開展為本〞作為新課程的根本理念,提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂于探討、勤于動(dòng)手〞,既要加強(qiáng)學(xué)生的根底性學(xué)力,又要提高學(xué)生的開展性學(xué)力和創(chuàng)立性學(xué)力,從而培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和實(shí)力。因此,我們?cè)诮谈脑囼?yàn)中,解決好暴露的問題,我們要注意通過多渠道的學(xué)習(xí),課題組成員還要利用業(yè)余時(shí)間查閱有關(guān)的資料,學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,然后在課題組活動(dòng)時(shí)相互溝通,以到達(dá)資料共享,共同提高的目的。設(shè)計(jì)各種問卷進(jìn)行問卷調(diào)查;形成問卷調(diào)查報(bào)告,對(duì)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)前的測(cè)試,并做比照班的成果統(tǒng)計(jì)。主動(dòng)撰寫教學(xué)過程中的新閱歷、課題反思、教學(xué)論文等。我們?nèi)?shù)學(xué)課題組成員堅(jiān)持完成原定的課題各項(xiàng)探討安排,邊學(xué)邊做;雖然離上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求還有較大的距離,但我們信任做起來就會(huì)有提高,就會(huì)有收獲。
分層教學(xué)總結(jié)12
一、分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊,在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容有:
1.學(xué)生的分層。
依據(jù)學(xué)生的學(xué)問根底、學(xué)習(xí)實(shí)力將全班學(xué)生分成高、中、低或(A、B、C)三個(gè)層次。老師要做到心中有數(shù),而且要有記錄在案,但不宜向?qū)W生公開。否那么有可能助長(zhǎng)〞優(yōu)等生〞的傲氣;挫傷學(xué)困生的自尊心;增加學(xué)困生的心理壓力。
2.目標(biāo)的分層。
依據(jù)因材施教的原那么,制定出與中學(xué)低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo),通過分層分類的教學(xué),促使各層次學(xué)生都能到達(dá)應(yīng)有目標(biāo)要求。
3.方法的分層。
在教學(xué)中,老師重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),提高學(xué)生的自學(xué)實(shí)力,讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的〞金鑰匙〞,獲得學(xué)習(xí)〞主動(dòng)權(quán)〞,變〞死學(xué)〞為〞活學(xué)〞,從〞學(xué)會(huì)〞到〞會(huì)學(xué)〞。教學(xué)過程要成認(rèn)個(gè)別差異,針對(duì)不同層次的學(xué)生,應(yīng)用敏捷多樣的教學(xué)方法,進(jìn)行分類指導(dǎo),培優(yōu)輔差,適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。這樣,可有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中去,促使每個(gè)學(xué)生在原有的根底上都得到開展。
4.提問的分層。
提問要依據(jù)水平較低的學(xué)生接受實(shí)力狀況,先提問中下水平的學(xué)生,可通過他們的自學(xué)、思索以及經(jīng)老師點(diǎn)拔引導(dǎo)等來答復(fù)以下問題。再利用他們學(xué)問上的不完善,答復(fù)以下問題的不完整,把問題綻開,進(jìn)行探討,由淺入深,來提問中等生,在突破重難點(diǎn)時(shí),就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì),啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,剛好進(jìn)行反響。
5.作業(yè)的分層。
學(xué)生作業(yè)分為兩類,課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次,對(duì)不同層次的學(xué)生不搞〞一刀切〞。依據(jù)大綱和教材的根本要求及較高要求,遵循〞下要保低,上不封頂〞與〞保根底,求開展〞的原那么。課內(nèi)作業(yè)按A、B兩類設(shè)計(jì)和指導(dǎo),課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次,對(duì)學(xué)困生可以只要求一題一解;對(duì)優(yōu)等生那么要求能一題多解的題目盡量能一題多解,用此溝通學(xué)問的橫向聯(lián)系,讓他們能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問題,培育思維敏捷性和創(chuàng)立性。
二、分層分類教學(xué)的實(shí)施模式
分層分類教學(xué)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),(新授課)根本上可分為:根底訓(xùn)練導(dǎo)入新課(合)→探究新知,穩(wěn)固新知(分)→課內(nèi)總結(jié)(合)→布置作業(yè)(分)。
分類教學(xué)模式操作程序如下:
這幾個(gè)環(huán)節(jié)也不是固定不變的,也要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的詳細(xì)課型和教材的內(nèi)容敏捷運(yùn)用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面對(duì)全體的〞合〞環(huán)節(jié),又有兼顧培優(yōu)輔差的〞分〞的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過程,而且較好地解決了各層次學(xué)生的動(dòng)靜支配的沖突,分層分類教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)時(shí),老師根本上是放手讓優(yōu)等生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、探討。通過自主學(xué)習(xí),相互溝通,主動(dòng)獲得學(xué)問和技能,駕馭學(xué)習(xí)方法。而對(duì)中等生可出示一些具有提示的思索題,讓他們帶著問題去自學(xué)課本,同時(shí)發(fā)揮小組的力氣進(jìn)行研討,獲得所學(xué)學(xué)問和技能。對(duì)于學(xué)困生,老師可干脆參加輔導(dǎo)啟發(fā),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問。
分層教學(xué)總結(jié)13
在這逝去的一年里,我們課題組全體成員始終堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo),以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn),解放思想,開拓進(jìn)取,勇于創(chuàng)新,深化開展計(jì)算機(jī)分層次教學(xué)試驗(yàn),下面是該課題的階段性總結(jié):
一、階段性總結(jié)
1、老師引導(dǎo)點(diǎn)撥,運(yùn)用“探討〞,“情境〞,“操作〞,“演示〞等方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在備課、課堂教學(xué)、課后反思三個(gè)方面都有較大改變。在備課上,變更了過去“課前復(fù)習(xí)、講授新課、布置作業(yè)〞等傳統(tǒng)的傳授學(xué)問的教學(xué)環(huán)節(jié),而是收集相關(guān)的教學(xué)資料,探討生活實(shí)際與課程內(nèi)容的整合,盡量創(chuàng)設(shè)生動(dòng)實(shí)在的生活情境,細(xì)心思索學(xué)生的活動(dòng);編改教材,設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思索、探究、探討的數(shù)學(xué)問題;探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的手段和方法。課堂教學(xué)能以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn)。由過去的“老師為中心〞轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為主體〞。老師再也不是權(quán)威的學(xué)問傳授者,而是組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的密切摯友。在課后,老師引領(lǐng)學(xué)生參與一些社會(huì)實(shí)踐,收集信息,增加實(shí)踐動(dòng)手實(shí)力。
2、學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí),他們成為主動(dòng)、活潑、創(chuàng)新的探究者,在學(xué)習(xí)的過程中,他們主動(dòng)主動(dòng),興趣盎然,課堂變成了他們探討探討問題,獲得學(xué)問,開發(fā)智力,探究創(chuàng)新,特性表現(xiàn)的樂園。課前他們可以預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,列出不懂或要探討的問題,可到生活實(shí)踐中收集信息。課堂上,他們是學(xué)習(xí)的主子,在老師的組織指導(dǎo)下,主動(dòng)發(fā)言探討,提問質(zhì)疑,發(fā)表不同觀點(diǎn),表演操作。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣趨于良好,尤其是學(xué)生在探究問題意識(shí)、小組合作、計(jì)算機(jī)表達(dá)、書面作業(yè)表述等方面均有肯定的雛形。
二、課題探討存在的問題
1、對(duì)新課程理念理解和把握不夠精確,轉(zhuǎn)變觀念難度較大,有時(shí)在教學(xué)中出現(xiàn)“一日曝,十日寒〞的反復(fù)現(xiàn)象。
2、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后,完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的沖突不斷凸顯,尤其是小組合作探究的活動(dòng)大局部存在華而不實(shí)的狀況。
三、展望今后
1、接著加大理論培訓(xùn)力度,不斷增加試驗(yàn)老師的科研意識(shí),不斷優(yōu)化試驗(yàn)老師隊(duì)伍。
2、深化進(jìn)行課題試驗(yàn),鼓勵(lì)課題組老師大膽創(chuàng)新,在課堂教學(xué)中充分表達(dá)學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)探討、比照分析,總結(jié)課題探討的閱歷教訓(xùn),在實(shí)踐中勇于探究。
分層教學(xué)總結(jié)14
長(zhǎng)時(shí)間的分層教學(xué)實(shí)施以來,感覺全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了,各方面都獲得了最優(yōu)開展,使我充清楚白這種因材施教的教學(xué)看法的好處。因?yàn)樗烧J(rèn)學(xué)生差異,注意對(duì)不同根底和層次學(xué)生的差異對(duì)待。在教學(xué)過程、課程輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照看到全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 全員安全培訓(xùn)試題帶答案(鞏固)
- 磨床用絲杠課程設(shè)計(jì)
- 壓力校驗(yàn)儀表相關(guān)行業(yè)投資方案范本
- 生物競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)
- 2024年十溴聯(lián)苯醚項(xiàng)目規(guī)劃申請(qǐng)報(bào)告模范
- 慕課課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)
- 2024年有機(jī)食品項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告模范
- 瀝水盆項(xiàng)目評(píng)價(jià)分析報(bào)告
- 2024年便攜式振動(dòng)幅值儀項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告模范
- 洛必達(dá)法則課程設(shè)計(jì)
- 材料化學(xué)第7章-無機(jī)非金屬材料課件
- 臨床微生物檢驗(yàn)與臨床課件
- 帶平衡電抗器的雙反星形可控整流電路
- 有機(jī)合成工(初級(jí))技能理論考試題庫(匯總版)
- 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略課件
- 學(xué)校行政會(huì)議記錄范文(精選3篇)
- 小組合作學(xué)習(xí)積分實(shí)用表
- 《整理房間》-完整版課件
- 介紹泉州的英文PPT
- 河北單招第三大類復(fù)習(xí)題
- 第三單元單元教學(xué)設(shè)計(jì)+學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論