新課改初中數(shù)學(xué)課堂互動活動案例

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成立主義學(xué)者指出,授課活動不是單獨存在的活動過程,而是教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動的過程。這一過程包括了

兩層含義,一是教師與學(xué)生集體之間的溝通互動過程,二是

學(xué)生個體之間的合作互幫過程。傳統(tǒng)授課活動中,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在新知講解、問題解析過程中,重申教師的“統(tǒng)治”地

位,采納教師講、學(xué)生聽的單向授課模式,使學(xué)生成為教師授課的“聽眾”,被動接受教師的“說教”,能動探析的潛能

被“壓制”,得不到探知新知或解題策略的“時機”。同時,

學(xué)生的認(rèn)知和解題看法得不到有效展現(xiàn),以致授課“分別”,見效事半功倍。新課改下,初中數(shù)學(xué)學(xué)科授課活動就是要展

示學(xué)生的“風(fēng)采”,突顯授課的“互動”特色,讓學(xué)生在師生互動、生生互動過程中,能力和涵養(yǎng)獲得有效提高。

一、調(diào)動授課資料踴躍感情要素,激發(fā)學(xué)生主動參加感情

初中生學(xué)習(xí)感情的發(fā)展擁有其特別性,主要表此刻學(xué)習(xí)能動性不強,學(xué)習(xí)注意力不長遠(yuǎn),易受外界不良刺激的影響。而

“身在曹營心在漢”的悲觀、對付式互動授課活動,以致互動溝通效能達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在授課

活動中,要把準(zhǔn)初中生學(xué)習(xí)感情發(fā)展“軌跡”,發(fā)掘數(shù)學(xué)教材踴躍感情要素,經(jīng)過授課語言、授課情境等創(chuàng)辦切近初中生感情發(fā)展的“敏感區(qū)”,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)感情,主動參第1頁與互動溝通活動。如在“一元二次方程組”的授課活動中,

教師為了指引學(xué)生主動參加一元二次方程組的研究實踐活

動中,抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性特色,設(shè)置了“現(xiàn)有長40米,寬

30米的場所,欲在中央建一游泳池,四周是等寬的便道及休

息區(qū),便道部分的面積約是整塊場所面積的五分之一,請給出這塊場所便道的寬度(保留1位小數(shù))”生活味濃郁的授課情境,使學(xué)生的踴躍感情獲得有效“調(diào)動”,主動參加到探知溝通活動中。

二、抓住新知內(nèi)容要點要義,實行師生互動溝通活動

新知授課作為授課活動的重要內(nèi)容,教師強行地將新知內(nèi)涵要義“塞進(jìn)”學(xué)生腦筋中,見效常常“事半功倍”。而學(xué)生主動地參加授課互動,探知理解新知內(nèi)涵,則“事半功倍”。二者之間的差異,就在于學(xué)生“身”與“心”的兩重投入。

所以,初中數(shù)學(xué)教師在新知授課活動中,要摒棄“教師一講終歸”的“講座”活動形式,成立師生互動的授課模式,借助于師生之間的溝通互動,指引學(xué)生逐漸探知和理解看法、性質(zhì)、推理等內(nèi)容要義,在有效互動中實現(xiàn)對新知內(nèi)涵的深刻理解和有效掌握。

如在“等腰三角形”授課活動中,教師在講解“等腰三角形的性質(zhì)”時,抓住授課活動的雙邊互動特色,設(shè)置了以下師生互動過程:

師:等腰三角形是一種特其余三角形,它不僅擁有一般三角第2頁形的全部性質(zhì)還擁有一些它自己獨有的性質(zhì)。

師:這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)(板書課題)。

師:請同學(xué)們觀察并小組議論手中的等腰三角形是軸對稱圖形嗎?利用對稱軸對折圖形請回答在等腰三角形中還有那些相等的量。

生:觀察等腰三角形,在△ABC中,AB=AC,

①∠B=∠C→兩個底角相等;

②BD=CD→AD為底邊BC上的中線;

③∠1=∠2→AD為頂角∠BAC的均分線;

④∠ADB=∠ADC=90°→AD為底邊BC上的高。

經(jīng)過對以上師生互動過程的解析可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在與教師的有效互動溝通過程中,在教師的諄諄教育下,逐漸掌握了知識內(nèi)涵,理解了知識深刻含義。

三、放大問題事例探析過程,實行互動探析溝通活動

授課活動是師生之間、生生之間的互動溝通過程,問題授課

作為授課活動重要方式之一,相同也需要教師與學(xué)生之間、

學(xué)生與學(xué)生之間的互動溝通。同時,探析問題的過程實質(zhì)上

就是互動溝通的過程。初中數(shù)學(xué)教師在問題事例講解過程中,

不可以“一言堂”,以教師的“講”代替學(xué)生的“探”,而應(yīng)

該“授課聯(lián)合”、“授課互動”,將問題探析的過程變成師第3頁生互動的過程。經(jīng)過師生的互動商討、生生的互動溝通,實現(xiàn)解題策略的有效掌握,解題效能的有效提高。

如在“在Rt△ABC中,∠ACB=90°,BC=2cm,CD⊥AB,在AC上取一點E,使EC=BC,過點E作EF⊥AC交CD的延長線于點F,

若EF=5cm,則AE為多少厘米?”問題事例解答過程中,教師實行合作研究式授課方式,先讓學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行觀察問題活動,小組合作探析問題條件之間存在的關(guān)系。學(xué)生認(rèn)

識到:“本題觀察了全等三角形的判斷與性質(zhì),依據(jù)直角三角形的性質(zhì)證明獲得∠ECF=∠B是解題的要點。”此后,教師向?qū)W生提出:經(jīng)過該問題條件的解析可以發(fā)現(xiàn),該問題涉及

的知識點有哪些?解答該問題時應(yīng)該采納什么樣的解題方法?此時,學(xué)生個體之間聯(lián)合所發(fā)問題,進(jìn)行共同探析互動活動。學(xué)生在共同商討解析策掠過程中,提出:“依據(jù)直角三角形的兩銳角互余的性質(zhì)求出∠ECF=∠B,此后利用“角邊

角”證明△ABC和△FEC全等,依據(jù)全等三角形對應(yīng)邊相等可得AC=EF,再依據(jù)AE=AC-CE,代入數(shù)據(jù)計算即可得解?！贝藭r,

師生對解題策略再次進(jìn)行溝通總結(jié)。最后,學(xué)生自主進(jìn)行解

題活動。這一過程中,教師將講解問題的過程變成互動溝通

的過程,讓學(xué)生在合作探析、師生溝通過程中,既掌握認(rèn)識題

的策略方法,又提高了互動合作的效能。

四、利用評析活動指導(dǎo)特色,實行多元互動議論活動

第4頁教育學(xué)以為,議論授課,是教師對教與學(xué)雙邊活動過程及效

果進(jìn)行評講、辨析的過程。學(xué)生在師生互動溝通過程中,不

能對自己的互動過程表現(xiàn)有正確、科學(xué)的議論和解析,影響

和降低了互動活動的效能。而議論活動的張開,不可以是限制

于教師的“評”,還包括學(xué)生個體之間的“互評”。經(jīng)過教

學(xué)議論手段,指引學(xué)生張開互通