審計(jì)學(xué)論文2000字

第審計(jì)學(xué)論文2000字

審計(jì)學(xué)論文2000字

摘要：《審計(jì)學(xué)》是財(cái)會(huì)專業(yè)的核心專業(yè)課之一，但是審計(jì)學(xué)卻由于其課程特點(diǎn)以難著稱，是一門(mén)普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力、教師教起來(lái)力不從心的課程。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;圖示教學(xué)法;案例教學(xué)法

一、引言

《審計(jì)學(xué)》課程是高等學(xué)校會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心專業(yè)課之一，其重要性毋庸置疑，但是審計(jì)學(xué)卻由于其課程特點(diǎn)以難著稱，是一門(mén)普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力、教師教起來(lái)力不從心的課程。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法進(jìn)行探討研究。

二、審計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

（一）內(nèi)容抽象

《審計(jì)學(xué)》課程一般由審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分構(gòu)成。大部分審計(jì)理論是借鑒國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則，從西方翻譯過(guò)來(lái)的，部分內(nèi)容不符合我們的思維方式，還有一部分內(nèi)容來(lái)自于我國(guó)相關(guān)審計(jì)準(zhǔn)則的條文，涉及很多審計(jì)學(xué)專有名詞，晦澀難懂。比如在講到風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估時(shí)要了解被審計(jì)單位的內(nèi)部控制，其中對(duì)內(nèi)部控制了解的深度，是指在了解被審計(jì)單位及其環(huán)境時(shí)對(duì)內(nèi)部控制了解的程度。如果按照深度本身的含義是解釋不通的。還有僅通過(guò)實(shí)質(zhì)性程序無(wú)法應(yīng)對(duì)的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，這個(gè)名字很長(zhǎng)，學(xué)生乍聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)不知所云，其實(shí)分解開(kāi)了，風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的程序有兩個(gè)：控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序，現(xiàn)在僅通過(guò)實(shí)質(zhì)性程序無(wú)法應(yīng)對(duì)，那就再加上控制測(cè)試就行了。

（二）知識(shí)點(diǎn)龐雜

《審計(jì)學(xué)》內(nèi)容涵蓋了審計(jì)學(xué)的基本理論、程序和方法以及相關(guān)審計(jì)實(shí)務(wù)，專業(yè)性、技術(shù)性、操作性非常強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)龐雜，不僅要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要求學(xué)生具有相應(yīng)的會(huì)計(jì)類實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而大部分在校學(xué)生由于一直在學(xué)校學(xué)習(xí)，基本沒(méi)有接觸過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，僅擁有相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，所以接受起來(lái)就比較困難。這就要求教師要對(duì)這些龐雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使其系統(tǒng)化，更容易理解。

三、教學(xué)方法探析

分析了審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)過(guò)程和具體的授課對(duì)象，進(jìn)行有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，使其達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（一）圖示教學(xué)法

也叫圖文示意教學(xué)法。即通過(guò)簡(jiǎn)要的符號(hào)、濃縮的文字、線條（箭頭）等構(gòu)成特有的圖文式樣，形成板書(shū)、PPT課件等有效施教的教學(xué)方法。千言萬(wàn)語(yǔ)不如一張圖，圖示教學(xué)法可以將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，把抽象的文字表述以通俗易懂的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，圖文并茂，簡(jiǎn)單形象，又能直指問(wèn)題的本質(zhì)或規(guī)律。通過(guò)圖示教學(xué)法，可以拓展學(xué)生的思維，加快教學(xué)進(jìn)程，有效完成教學(xué)目標(biāo)，也能提高教學(xué)效果?？梢跃唧w運(yùn)用框架圖、流程圖、示意圖等，起到事半功倍的效果。

1、框架圖：因?yàn)閷徲?jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較龐雜，在學(xué)習(xí)每一章時(shí)可以對(duì)本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成一個(gè)框架圖，使學(xué)生做到心中有數(shù)。

2、流程圖：審計(jì)學(xué)涉及到相應(yīng)的審計(jì)程序和決策，運(yùn)用流程圖將程序運(yùn)行步驟或者決策過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生一目了然，清晰明了。

3、示意圖：對(duì)于審計(jì)過(guò)程中有具體內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，可以使用示意圖。比如審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的內(nèi)容、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)檔案等，可以用實(shí)物展示，也可以用示意圖進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)，加深印象。

（二）案例教學(xué)法

由于審計(jì)理論枯燥難懂，除了圖示教學(xué)法，教師還應(yīng)該充分利用案例教學(xué)法。教師事先運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源或者項(xiàng)目資源，精心選擇、設(shè)計(jì)相關(guān)審計(jì)教學(xué)案例，在案例教學(xué)中，教師作為組織者，積極組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，將理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到相關(guān)案例后，先要進(jìn)行自我消化，通過(guò)多種途徑查閱相應(yīng)的理論知識(shí)，這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。然后學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題相應(yīng)的解決措施，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此當(dāng)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行補(bǔ)充完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

授人以魚(yú)，不如授之以漁。啟發(fā)式教學(xué)法是對(duì)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考的各種教學(xué)方法的通稱。具體說(shuō)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)法的宗旨就是讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)基本原理和基本技能，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

審計(jì)理論模塊是審計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這部分內(nèi)容由于理論多、邏輯性強(qiáng)，不能滿堂灌，對(duì)于教材中那些晦澀難懂的準(zhǔn)則和理論，在講授的過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)法將這些基本概念讓學(xué)生理解透徹，可以采用討論、提問(wèn)、講練結(jié)合等形式，這種方法主要在于教師的啟發(fā)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的混淆點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，對(duì)癥下藥，因材施教。比如在講授了解內(nèi)部控制和控制測(cè)試的區(qū)別時(shí)，教師可以舉例讓學(xué)生探討屬于哪一個(gè)，也可以讓學(xué)生自己舉例，說(shuō)明兩者的不同。在講授增加審計(jì)程序不可預(yù)見(jiàn)性的方法時(shí)，教師可以通過(guò)講授聲東擊西、圍魏救趙等故事啟發(fā)學(xué)生在審計(jì)中什么是不可預(yù)見(jiàn)的，什么是可預(yù)見(jiàn)的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)增加審計(jì)程序不可預(yù)見(jiàn)的方法。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂

針對(duì)某些比較難懂、不容易理解的內(nèi)容，教師可以制作相應(yīng)教學(xué)視頻或者提供網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)視頻，讓學(xué)生事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用細(xì)碎的課外時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。視頻的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)小而精，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)的內(nèi)容，教師在課堂上進(jìn)行答疑解惑。課堂上，教師要轉(zhuǎn)變角色，以教師為主體轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，不同的教學(xué)方法各有利弊，以上各種教學(xué)方法并不是孤立的，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)際，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)以后確定如何使用。百年大計(jì)，教育為本。作為教師，在審計(jì)教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，發(fā)展教學(xué)形式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的審計(jì)人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭立.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2019.

[2]周廣秀、李東輝.翻轉(zhuǎn)課堂在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2019.

審計(jì)學(xué)論文2000字

摘要：課程教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，對(duì)《審計(jì)學(xué)》這樣一門(mén)枯燥且內(nèi)容繁瑣的專業(yè)核心課程而言，選擇合適的教學(xué)模式和方法更是關(guān)鍵。高等院校應(yīng)結(jié)合《審計(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)及自身實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)模式和方法，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方法

《審計(jì)學(xué)》是高等院校財(cái)會(huì)類專業(yè)非常重要的一門(mén)必修專業(yè)課程，也是一門(mén)實(shí)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的核心課程。任課教師選擇什么樣的教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有非要重要的影響。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。從結(jié)構(gòu)框架看，它突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;從活動(dòng)程序看，它突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

一、課程教學(xué)模式

（一）講授式

講授式是以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，主要以教師的講解為主。它是一種典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師是主導(dǎo)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生活動(dòng)較少。這種模式下教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和條理性非常強(qiáng)，但教學(xué)質(zhì)量的好壞受到課程內(nèi)容、教材難易及教師經(jīng)驗(yàn)等的影響，如果教師發(fā)揮不好就很容易變成填鴨式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想?！秾徲?jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容包含審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分，主要圍繞注冊(cè)會(huì)計(jì)師的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)展開(kāi)。雖然所有內(nèi)容均可用講授式教學(xué)，但部分內(nèi)容按這種模式講授下來(lái)效果不好，比如《審計(jì)學(xué)》中涉及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等知識(shí)點(diǎn)其實(shí)都是內(nèi)部控制的知識(shí)，很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)內(nèi)部控制的課程，學(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)這些知識(shí)，缺乏相關(guān)的感性和理性認(rèn)識(shí)，僅僅靠講授式教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還有審計(jì)實(shí)務(wù)部分也是，《審計(jì)學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

（二）啟發(fā)式

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，以談話、問(wèn)答等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)形式。其目的是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，幫助學(xué)生真正理解教材內(nèi)容，并形成一定的思維能力。這種模式與講授式模式一樣發(fā)揮著教師的主導(dǎo)作用，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很明顯，這種模式更符合教學(xué)的客觀規(guī)律?！秾徲?jì)學(xué)》課程涉及會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程內(nèi)容，與學(xué)生的部分前期課程相聯(lián)系，這些知識(shí)點(diǎn)就可以采用啟發(fā)式教學(xué)，先讓學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，在課堂上再發(fā)問(wèn)，然后老師進(jìn)行釋疑，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用與學(xué)生的積極性相結(jié)合;而對(duì)全新的知識(shí)點(diǎn)，如重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)實(shí)務(wù)等與學(xué)生日常生活脫離的部分就不太適合用啟發(fā)式教學(xué)了。

（三）討論式

討論式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式。此種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力及語(yǔ)言表達(dá)能力均有很大的促進(jìn)作用，但在組織、發(fā)動(dòng)學(xué)生方面存在一定困難，而且學(xué)生一旦被發(fā)動(dòng)起來(lái)又不易控制課堂秩序，很容易偏離討論主題或超時(shí)?！秾徲?jì)學(xué)》課程主要講的是注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，而在注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)行審計(jì)過(guò)程中必須嚴(yán)格遵守相關(guān)審計(jì)法律、審計(jì)準(zhǔn)則等，否則會(huì)造成審計(jì)失敗，這樣實(shí)際教學(xué)中可以引用一些事務(wù)所審計(jì)失敗的案例來(lái)進(jìn)行討論，使教學(xué)內(nèi)容更豐富形象。

（四）問(wèn)題式

問(wèn)題式是一種以問(wèn)題為教學(xué)起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論等方法使學(xué)生獲得知識(shí)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主解決問(wèn)題的能力等發(fā)展評(píng)判性思維能力和合作能力為長(zhǎng)期目標(biāo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主研究，深入問(wèn)題并以合作的方式解決問(wèn)題，這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是一種以師生互動(dòng)，它對(duì)教師和學(xué)生的要求都較高。這種教學(xué)模式選擇與否與課程無(wú)關(guān)，與學(xué)生素質(zhì)密切相關(guān)，因此，對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，學(xué)生素質(zhì)較高的學(xué)校可以選擇用問(wèn)題式教學(xué)模式，而學(xué)生素質(zhì)一般的學(xué)校則慎用。

（五）混合模式

這里的混合模式是指在互聯(lián)網(wǎng)+背景下產(chǎn)生的線上+線下教學(xué)模式，線上教學(xué)可以依托MOOC平臺(tái)教學(xué)，也可以是類似翻轉(zhuǎn)課堂中的自制視頻等方式教學(xué)，主要用于學(xué)生在利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，或用作課前預(yù)習(xí)或用作課后學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，而線下的課堂教學(xué)則結(jié)合學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況靈活展開(kāi)。這種模式線上線下相互銜接，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)重難點(diǎn)，因班制宜。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中突破了課本的局限，同時(shí)可以利用電子平臺(tái)客戶端隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，教師可以利用監(jiān)管平臺(tái)隨時(shí)跟進(jìn)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與效度，有針對(duì)性的解決重難點(diǎn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)利用線上平臺(tái)再次鞏固，加強(qiáng)記憶曲線，這是其他教學(xué)模式無(wú)法比擬的。但同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生線上的課程學(xué)習(xí)要有有效的監(jiān)控，否則就流于形式了?！秾徲?jì)學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，一個(gè)學(xué)期的集中授課大概60個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間肯定是不夠用的，而且審計(jì)學(xué)涉及的原理比較抽象，對(duì)象牙塔中的學(xué)生而言晦澀難懂，如果能采用這種混合模式教學(xué)，對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)先在線上學(xué)習(xí)，線下就重難點(diǎn)內(nèi)容有針對(duì)性講解，再結(jié)合線上或線下的練習(xí)或輔導(dǎo)鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該比單一的模式教學(xué)更好。

當(dāng)然，教學(xué)模式在實(shí)際課堂教學(xué)中可以單獨(dú)使用，也可以在同一課程教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容輪流使用。教學(xué)模式是為教學(xué)服務(wù)的，在一種教學(xué)模式中可以集中多種教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主去探究、去完成任務(wù)，然后再推選出學(xué)生代表當(dāng)眾進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及歸納總結(jié)。它以任務(wù)為導(dǎo)向，一點(diǎn)一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺(jué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，其分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力及獨(dú)立探索精神、合作精神就慢慢培養(yǎng)出來(lái)了;案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。它非常注重學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮，一般學(xué)生需要對(duì)案例發(fā)表看法，而教師則作為激勵(lì)者，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生積極參與案例的討論。這種方法有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有極大幫助。

二、《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）高等院?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

從當(dāng)前情況看，高等院校在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的模式選擇上不太理想，一部分教學(xué)硬件設(shè)施較好的院校已經(jīng)用上了混合教學(xué)模式，也有一部分院校用到了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而還有很多民辦高校仍保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課堂講授為主，這種理論和實(shí)踐性強(qiáng)的課程如果只用這種模式教學(xué)的話，很容易變成注入式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣。

（二）高等院?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的應(yīng)用建議

就《審計(jì)學(xué)》課程自身來(lái)講，它的大多數(shù)課程內(nèi)容都比較枯燥、抽象，超出了學(xué)生的日常生活范圍，且涉及的知識(shí)點(diǎn)細(xì)小繁多，實(shí)用性和操作性也較強(qiáng)。在這種前提下，高等院校要培養(yǎng)應(yīng)用型的審計(jì)人才，就必須改革教學(xué)模式，選擇合適的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生每堂課學(xué)有所得。

結(jié)合上述的《審計(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，我們應(yīng)該在考慮院校自身教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、學(xué)生綜合素質(zhì)等情況的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)模式和方法。以民辦高等院校為例，在教學(xué)模式的選擇上，應(yīng)在講授法的基礎(chǔ)上，穿插使用啟發(fā)式或討論式的教學(xué)模式，有條件的用混合模式更好，然后在這些模式下再挑選任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法這兩種具體方法，尤其是案例教學(xué)法。任課老師可以組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大家同心協(xié)力建設(shè)一個(gè)審計(jì)案例庫(kù)，使教學(xué)案例庫(kù)不斷完善和更新，為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供源源不斷的活水。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《審計(jì)學(xué)》是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)非常重要的一門(mén)核心專業(yè)課程，應(yīng)在其有限的上課時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，任課教師結(jié)合《審計(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)及自身院校的實(shí)際情況選擇最合適的教學(xué)模式及方法，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹海燕.以學(xué)生為中心教學(xué)模式下審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)探析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2019（3）.

[2]王雪.基于MOOC平臺(tái)的審計(jì)學(xué)課程混合教學(xué)模式構(gòu)建[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018（22）.

[3]孟志華，李璇.基于問(wèn)題導(dǎo)向和思維導(dǎo)圖的審計(jì)學(xué)教學(xué)改革探討[J].會(huì)計(jì)師，2019（3）.

審計(jì)學(xué)論文2000字

[摘要]高校審計(jì)專業(yè)學(xué)生審計(jì)價(jià)值觀教育，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以教師和管理隊(duì)伍為主體，加強(qiáng)校內(nèi)和校外相結(jié)合，推動(dòng)課上和課下同發(fā)力，構(gòu)建全員全程全方位育人機(jī)制，全面加強(qiáng)審計(jì)專業(yè)學(xué)生審計(jì)核心價(jià)值觀教育。

[關(guān)鍵詞]審計(jì)專業(yè);學(xué)生;審計(jì)價(jià)值觀;教育

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期]2020-10-06

一、引言

2014年5月24日，習(xí)近平總書(shū)記在上海考察時(shí)指出，要注意把社會(huì)主義核心價(jià)值觀日?；⒕唧w化、形象化、生活化，使每個(gè)人都能感知它、領(lǐng)悟它，內(nèi)化為精神追求，外化為實(shí)際行動(dòng)。高校要在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫，堅(jiān)持把立德樹(shù)人根本任務(wù)，以人才培養(yǎng)為中心，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫通人才培養(yǎng)體系，遵循教書(shū)育人規(guī)律，深化教育改革創(chuàng)新，深入發(fā)掘各門(mén)課程中的德育內(nèi)涵，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

2018年發(fā)布的我國(guó)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）指出，設(shè)有審計(jì)學(xué)專業(yè)在內(nèi)的工商管理類本科專業(yè)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中要加強(qiáng)培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)要求各高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)條件和目標(biāo)定位，進(jìn)一步修訂并完善人才培養(yǎng)方案[1]。為此，高校應(yīng)結(jié)合《國(guó)標(biāo)》相關(guān)要求，積極修訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，挖掘各類課程思政元素，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。

2018年5月23日，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)中央審計(jì)委員會(huì)第一次會(huì)議，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)審計(jì)機(jī)關(guān)自身建設(shè)，以審計(jì)精神立身，以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)，以自身建設(shè)立信，努力建設(shè)信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精通、作風(fēng)務(wù)實(shí)、清正廉潔的高素質(zhì)專業(yè)化審計(jì)干部隊(duì)伍。審計(jì)署關(guān)于2015年地方審計(jì)機(jī)關(guān)開(kāi)展審計(jì)業(yè)務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)指出，要深入踐行責(zé)任、忠誠(chéng)、清廉、依法、獨(dú)立、奉獻(xiàn)的審計(jì)人員核心價(jià)值觀，不斷提高審計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和政治素質(zhì)。新時(shí)代高校審計(jì)人才培養(yǎng)如何加強(qiáng)審計(jì)價(jià)值觀教育是審計(jì)界特別是高校審計(jì)專業(yè)教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須破解的緊迫的新問(wèn)題。為此，高校設(shè)立審計(jì)專業(yè)的院校要堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)教育改革創(chuàng)新，將審計(jì)價(jià)值觀融入審計(jì)專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)審計(jì)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、審計(jì)價(jià)值觀的基本內(nèi)容

實(shí)務(wù)界和理論界對(duì)審計(jì)價(jià)值觀的形成過(guò)程、主要內(nèi)容、重要作用，以及如何加強(qiáng)審計(jì)價(jià)值觀的教育等方面，進(jìn)行了深入的研究，取得了較豐富的成果。劉家義認(rèn)為，要弘揚(yáng)責(zé)任、忠誠(chéng)、清廉、依法、獨(dú)立、奉獻(xiàn)的審計(jì)人員核心價(jià)值觀，全面提高審計(jì)人員政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素質(zhì)[2]。宋夏云等基于審計(jì)價(jià)值觀相關(guān)文獻(xiàn)研究指出，審計(jì)精神文化的內(nèi)核包括：獨(dú)立、客觀、公正、正直;強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí);可靠、透明;有效性;忠誠(chéng)、奉獻(xiàn);審慎;清廉;依法;創(chuàng)新等[3]。審計(jì)價(jià)值觀的主要內(nèi)容形成過(guò)程與審計(jì)人員在工作過(guò)程中政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)有密切的關(guān)系，是廣大審計(jì)工作者在實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)形成的。

任劍欣從責(zé)任、忠誠(chéng)、清廉、依法、獨(dú)立、奉獻(xiàn)六個(gè)方面對(duì)審計(jì)人員的基本價(jià)值取向進(jìn)行界定，認(rèn)為審計(jì)人員的核心價(jià)值觀中的責(zé)任是指要有審計(jì)的使命感和職業(yè)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，忠誠(chéng)是指要從事審計(jì)、熱愛(ài)審計(jì)、尊重審計(jì)，清廉是指要保持審計(jì)人員廉潔自律、干凈干事的崇高品德和良好風(fēng)范，依法是指要遵循國(guó)家、行業(yè)和國(guó)有企業(yè)內(nèi)部審計(jì)的工作規(guī)范及基本程序要求開(kāi)展工作，獨(dú)立是指要堅(jiān)守審計(jì)工作獨(dú)立開(kāi)展的基本要求，奉獻(xiàn)是指要勤勤懇懇、扎扎實(shí)實(shí)、任勞任怨地開(kāi)展審計(jì)工作，他強(qiáng)調(diào)審計(jì)人員的核心價(jià)值觀是一個(gè)系統(tǒng)概念，六要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響、自成一體[4]。馬新民等指出，審計(jì)院校學(xué)生是我國(guó)審計(jì)隊(duì)伍補(bǔ)給的重要來(lái)源，培育審計(jì)人員核心價(jià)值觀，是提高審計(jì)人員職業(yè)道德的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。審計(jì)院校要對(duì)其學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的審計(jì)人員核心價(jià)值觀教育，為未來(lái)成為合格審計(jì)人員奠定基礎(chǔ)[5]。高校應(yīng)加強(qiáng)審計(jì)價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審計(jì)價(jià)值觀，助力學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

學(xué)界和實(shí)踐工作者對(duì)審計(jì)價(jià)值觀主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)基本是一致的，審計(jì)工作的特殊性要求審計(jì)工作者，要依法獨(dú)立開(kāi)展工作，要具有較強(qiáng)的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，要對(duì)黨和人民忠誠(chéng)老實(shí)，對(duì)自己嚴(yán)格管理，要求別人做到的自己首先要做到。審計(jì)工作者的這種價(jià)值追求，不是與生俱來(lái)的，要加強(qiáng)日常的教育管理。特別是對(duì)審計(jì)院校來(lái)講，要加強(qiáng)審計(jì)價(jià)值觀的教育，使得每一位從事審計(jì)工作者在選擇這份工作開(kāi)始就注重審計(jì)價(jià)值觀的養(yǎng)成，努力做到知行合一。

三、審計(jì)價(jià)值觀教育的實(shí)現(xiàn)路徑

審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生審計(jì)價(jià)值觀教育需要以教師和管理隊(duì)伍為主體，加強(qiáng)校內(nèi)和校外相結(jié)合，推動(dòng)課上和課下同發(fā)力，構(gòu)建全員全程全方位育人機(jī)制，形成學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同效應(yīng)，全面加強(qiáng)審計(jì)專業(yè)學(xué)生審計(jì)核心價(jià)值觀教育。

（一）以教師和管理隊(duì)伍為主體

習(xí)近平總書(shū)記指出，廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印．?dāng)前，我們正面臨著世界百年未有之大變局和國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)復(fù)雜變化，審計(jì)院校的教師和管理隊(duì)伍，要始終牢記為黨育人為國(guó)育才的使命和初心。各級(jí)管理者要發(fā)揮思想政治教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與審計(jì)價(jià)值觀有機(jī)融入學(xué)生的日常管理和教育中，實(shí)現(xiàn)管理育人的良好效果。專業(yè)課教師在審計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合自己所講授課程，深入挖掘思政元素，有效實(shí)施課程思政。特別是要將責(zé)任、忠誠(chéng)、清廉、依法、獨(dú)立、奉獻(xiàn)審計(jì)核心價(jià)值觀的內(nèi)容與專業(yè)課程的具體內(nèi)容無(wú)縫結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)和校外相結(jié)合

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。審計(jì)院校應(yīng)圍繞責(zé)任、忠誠(chéng)、清廉、依法、獨(dú)立、奉獻(xiàn)審計(jì)價(jià)值觀，堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人，不斷整合優(yōu)化校內(nèi)外教學(xué)資源，將審計(jì)價(jià)值觀融入校內(nèi)新生入學(xué)教育、課程教育、班團(tuán)活動(dòng)、畢業(yè)離校教育，以及見(jiàn)習(xí)教育和實(shí)習(xí)教育管理各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，全面加強(qiáng)學(xué)生審計(jì)價(jià)值觀教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)審計(jì)人才。（三）構(gòu)建審計(jì)價(jià)值觀教育教學(xué)質(zhì)量保障體系

2018年發(fā)布的《國(guó)標(biāo)》要求各高校要