優(yōu)質課大賽-小學語文-2017年度-模擬展示課-《自己的花是讓別人看的》陳微

《自己的花是讓別人看的》教學設計學校名稱保定市徐水區(qū)大因鎮(zhèn)大西張小學課例名稱《自己的花是讓別人看的》教師姓名陳微學段學科小學語文教材版本人教版章節(jié)第八單元第25課年級五教學目標知識與技能正確流利的朗讀課文，理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語，積累文中優(yōu)美詞句。二、過程與方法深入研讀，圍繞重點詞句理解文章內容和思想，理解讀文，感悟讀文，以讀悟情。情感、態(tài)度、價值觀感受德國奇麗景色，了解德國奇特風情，使學生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教學重難點重點：了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，理解重點詞句，讀懂課文，讀出感情。難點：結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

學情分析學生學習本文時，即將結束小學五年級的學習，在本學期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。教學方法層層遞進，由詞到文。教學時注重字義理解，先是讓學生去發(fā)現(xiàn)這組詞的特點，理解詞語，再通過舉例，加深理解，為下文教學作鋪墊，然后再把它們送進句子當中。用層層遞進的方式教學詞語，由表及里、由詞到文，使詞語教學與課文閱讀緊密聯(lián)系在一起。反復朗讀，內化情感。抓住重點句對學生進行朗讀訓練，一遍遍的引讀，加上背景音樂渲染，各種街的意象在學生的眼前和心中豐滿起來，清晰起來。多次地、反復地、有層次地讀，使學生讀中感悟，讀中想象，讀出意境，情感升華。創(chuàng)設情境，隨文練筆。靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”的方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想、去寫。

教學過程談話導入，走近作者他是我國著名的國學大師，也是北京大學的資深教授，享有東方學者的盛譽。他就是——季羨林。通過上節(jié)課的學習，我們了解了季羨林先生曾在德國留學十余年，因為德國人民愛花養(yǎng)花，給他留下了特別深刻的印象，所以他寫下了這樣的名篇——《自己的花是讓別人看的》注意讀：誰的花，又是讓誰看的？讀批并重，感知特色請同學們快速瀏覽課文，找出能概括全文的句子，也就是全文的中心句。找到了嗎？請你說說。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！留意這兩個感嘆號，怎樣才能讀出贊嘆的語氣。奇麗的景色奇特的民族，這便是德國的風情。那么文中的哪些語言讓你感受到了德國的奇麗與奇特呢？（一）景物描寫，讀出畫面1．自讀自悟，感受奇麗請默讀課文第三段，用橫線畫出描寫景色奇麗的句子，并在旁邊寫下自己的感受，開始吧！哪位同學來說，作者在德國看到了怎樣奇麗的景色？“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”（1）這里有不少四字詞語，指名生讀。（2）這些詞中哪些是寫花的：花團錦簇，姹紫嫣紅。（3）你們看，這兩個詞都寫花，連著用，是不是有些重復？許多花兒團團簇簇擁擠在一起這就是花團錦簇，許多顏色交替在一起，這就是姹紫嫣紅。想象著畫面，再讀這一段。同學們，咱們剛才抓住了文段中的關鍵詞，品味了作者的語言。（4）其實這段話中還暗含了一個八字成語：山陰道上應接不暇。一起讀。這個成語是有來歷的，一千多年前，著名詩人王獻之來到浙江紹興的山陰道上，看這里草木蔥蘢，山明水秀，美不勝收，他情不自禁地寫下：山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇。作者明明在寫德國，為什么用上千年前的山陰道上呢？雖然地點不同，但什么是一樣的？景美給人的感受是一樣的。（5）帶著我們的理解再來讀。整齊但不夠有感情。真正的會讀是把心放到字里行間，把關鍵詞轉換成一幅幅畫面。請大家閉上眼睛跟隨著老師輕輕地一句一句來。配樂讀。讓人如入山陰道上的，不止一條街，而是任何一條。我們走過這條街，抬頭向上看······（女生讀）。我們走過那條街，抬頭向上看······（男生讀）。走過任何一條街······（全班齊讀）。（板書：花的海洋）2．情難自禁，發(fā)出詠嘆作者此時發(fā)出了由衷的感嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。ǘ┬袨槊鑼?，讀出精神1．合作探究，感受奇特那么德國養(yǎng)花和中國人養(yǎng)花有什么不同？也就是奇特在哪兒？“家家戶戶家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁?！痹蹅兙陀米リP鍵詞的方法學習這一段，四人一小組，結合關鍵詞說自己的體會。（1）“家家戶戶、都、幾個”表明在德國不是個別的人這樣種花。突出這幾個都，再讀。（2）“花的脊梁”，脊梁是哪兒？摸摸你的脊梁。2．展開想象，入情入境如果你們是德國窗口的花，我就是屋子里的養(yǎng)花人，你們應該朝哪兒開？雖然我只能看到花的脊梁，但游客卻能看到花的笑臉。如果我是街上的游客呢？你們怎么長？透過脊梁一詞，咱們就形象的感受到了德國人養(yǎng)花的與眾不同。（板書：花的脊梁）正如課題所說：自己的花是讓別人看的。3．情難自已，再次贊嘆看到德國人如此奇特的養(yǎng)花方式，作者再次發(fā)出了由衷的贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！（三）總結鞏固，畫龍點睛同學們，在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以自己在家就只能看到花的脊梁，在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以別人在街上就能看到花的海洋。這便是德國的風情。三、隨文練筆，體味內涵如果你來到德國，你會怎樣養(yǎng)花？寫下來。你為了別人，別人為了你，這是一個耐人尋味的境界，那就是“人人為我，我為人人”。四、拓展延伸，聯(lián)系實際尋找生活中這樣的事例。板書設計自己的花是讓別人看的花的海洋花的脊梁教學反思教學過程中，朗讀感情不到位?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學時，我運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式，雖然讓整個課堂上回蕩起讀書聲，但是給與孩子們讀書的時間還不夠，致使朗讀不充分，感情不到位。這是造成教學效果不理想的原因。為了進一步突破重難點，我應該創(chuàng)設這樣的情境：在引領學生體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境時，將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”。讓學生聯(lián)系自己生活實際，說說是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?

這樣做，會強化文章內涵，提升學生的精神感悟。為了進一步突破重難點，我