《可再生能源》主題教育

《可再生能源》

主題教育環(huán)境與發(fā)展研究所IED是一個(gè)非盈利、學(xué)習(xí)性的中國(guó)社會(huì)公益組織。實(shí)施能力建設(shè)，推動(dòng)制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

中華環(huán)境基金會(huì)會(huì)長(zhǎng)國(guó)家理事會(huì)主席曲格平先生的題詞環(huán)境教育發(fā)展趨勢(shì)傳統(tǒng)的環(huán)境教育是應(yīng)對(duì)環(huán)境問題的教育目前，在世界發(fā)達(dá)國(guó)家里，環(huán)境教育正在與本國(guó)的教育改革相結(jié)合，使環(huán)境教育內(nèi)化為教育的重要組成部分，期望使整個(gè)教育向可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，以推動(dòng)整個(gè)國(guó)家的教育改革與發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，一些國(guó)家如英國(guó)、新西蘭等開始以可持續(xù)發(fā)展教育取代環(huán)境教育，并竭力拓展環(huán)境教育的社會(huì)維度，以使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求，引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的新方向?？沙掷m(xù)發(fā)展教育一個(gè)新的教育發(fā)展方向——為了可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育。什么是可持續(xù)發(fā)展定義：“既滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”（布倫特蘭）自然屬性定義自然資源及其開發(fā)利用程度間的平衡?！氨Ｗo(hù)和加強(qiáng)環(huán)境系統(tǒng)的生產(chǎn)和更新能力”。即所謂“生態(tài)持續(xù)性”經(jīng)濟(jì)屬性定義可持續(xù)發(fā)展的核心是經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但應(yīng)是“不降低環(huán)境質(zhì)量和不破壞世界自然資源基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，即所謂“經(jīng)濟(jì)持續(xù)性”社會(huì)屬性定義要生存于不超出維持生態(tài)系統(tǒng)承載能力之情況下，改善人類的生活品質(zhì)”，即所謂“社會(huì)持續(xù)性”科技屬性定義“可持續(xù)發(fā)展就是建立極少產(chǎn)生廢料和污染物的（循環(huán)經(jīng)濟(jì)型的）工藝或技術(shù)系統(tǒng)”。發(fā)展不等于可持續(xù)發(fā)展我國(guó)江蘇、浙江、沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速我國(guó)經(jīng)濟(jì)高增長(zhǎng)建立在能源高消耗基礎(chǔ)上新中國(guó)成立50多年來，我國(guó)GDP(國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值)增長(zhǎng)了10多倍，但礦產(chǎn)資源消耗增長(zhǎng)了50多倍；面臨低效率、高需求、高能耗、污染嚴(yán)重，威脅人類安全的壓力我們必須面對(duì)沒有化石能源的未來我國(guó)面臨的環(huán)境形勢(shì)我們是以最脆弱、嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境，供養(yǎng)歷史上最大規(guī)模的人口，這就對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和環(huán)境保護(hù)水平提出了更高要求。我國(guó)是典型的能源污染型國(guó)家《未來的能源——

可再生能源》的背景化石能源終將枯竭能源效率化石能源對(duì)環(huán)境與發(fā)展的影響全球氣候變化：氣候變暖、極端氣候環(huán)境污染:空氣污染、酸雨能源使用的不公平太陽能、風(fēng)能、水能、生物質(zhì)能、海洋能和地?zé)崮艿龋稍谧匀簧鷳B(tài)循環(huán)中不斷得到補(bǔ)充，是綠色能源，對(duì)環(huán)境不產(chǎn)生或很少產(chǎn)生污染全球重視可再生能源開發(fā)，我國(guó)已經(jīng)立法我國(guó)現(xiàn)狀：能源意識(shí)不足，知識(shí)缺乏無基礎(chǔ)教材和師資可持續(xù)發(fā)展的能源對(duì)策一緩解節(jié)能提倡使用低碳能源清潔化技術(shù)：如煤氣化，緩解環(huán)境壓力二替代開發(fā)利用可再生能源，逐步降低對(duì)煤炭、石油、天然氣的依賴，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展能源主題教育的基本理念引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界是普遍聯(lián)系和相互依存的關(guān)注不同文化背景對(duì)環(huán)境的影響引導(dǎo)學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與解決環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感主題教育的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭、社區(qū)、國(guó)家和全球面臨的環(huán)境問題，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)和自然之間相互依存的關(guān)系；幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)和技能，養(yǎng)成有益于環(huán)境的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與面向可持續(xù)發(fā)展的決策與行動(dòng)，成為有社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感的公民。傳統(tǒng)的環(huán)境教育

和可持續(xù)發(fā)展教育可再生能源主題教育的策略國(guó)情教育——中國(guó)可再生能源發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施需要從普及公眾能源意識(shí)開始，目標(biāo)群體：中小學(xué)生、教師；大學(xué)生社團(tuán)、農(nóng)村社區(qū)、沿海企業(yè)普及能源意識(shí)——從基礎(chǔ)教育開始實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)化，政府、學(xué)校、師生民間組織共同參與走出校園，小手牽大手，推動(dòng)公眾能源意識(shí)素質(zhì)教育和未來教育提高學(xué)生創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維、動(dòng)手能力、社會(huì)活動(dòng)能力為目標(biāo)激發(fā)學(xué)生追求現(xiàn)代科技和追求新知識(shí)的興趣，發(fā)現(xiàn)儲(chǔ)備人才建立一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)：地理、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等可再生能源主題教育的由來殼牌中國(guó)集團(tuán)倡議和資助了青少年可持續(xù)發(fā)展教程《未來的能源——可再生能源》項(xiàng)目活動(dòng)IED組織了國(guó)內(nèi)的知名專家教授和教育一線的特級(jí)和高級(jí)教師為六－八年級(jí)的孩子編寫了青少年可持續(xù)發(fā)展教程《未來的能源——可再生能源》這是一個(gè)開放和參與式的項(xiàng)目，各地NGO組織、中小學(xué)師生、校長(zhǎng)、教育主管部門積極參與推廣實(shí)施，作出了巨大貢獻(xiàn)。主題教育的內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行反思并采取行動(dòng)，從而全面理解人、自然和社會(huì)的相互作用及其形態(tài)和過程。相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：自然生態(tài)社會(huì)生活經(jīng)濟(jì)與技術(shù)參與與決策教育理念——學(xué)生的自主性以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)為教育和教學(xué)的目標(biāo)促進(jìn)在民主的教學(xué)氛圍下培養(yǎng)身心健康、表里如一的高素質(zhì)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的挑戰(zhàn)從“習(xí)以為?！敝邪l(fā)現(xiàn)問題許多司空見慣的現(xiàn)象背后隱藏著我們應(yīng)當(dāng)思考的問題。例如，人們業(yè)已習(xí)慣的垃圾處理方式都在不同程度上造成了環(huán)境污染：焚燒導(dǎo)致空氣污染，填埋導(dǎo)致土壤污染，往江河湖海傾倒導(dǎo)致水體或水源污染我們每天都在使用的能源......從“可解決的問題”做起許多環(huán)境問題是非常復(fù)雜的。單靠一個(gè)學(xué)校、一個(gè)企業(yè)，甚至一個(gè)國(guó)家的力量，是不足以解決問題的。像溫室效應(yīng)和臭氧層破壞等全球性環(huán)境問題，需要國(guó)際社會(huì)共同參與才有可能解決。對(duì)中小學(xué)生來說，更需要的還是關(guān)注身邊的可解決的環(huán)境問題。在教室、學(xué)校、家庭和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)環(huán)境中，幫助學(xué)生了解環(huán)境問題的起點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能分析和解決這些問題。通過探究和解決這樣的環(huán)境問題，學(xué)生可以增強(qiáng)信心，并愿意進(jìn)一步參與改善環(huán)境的行動(dòng)。教學(xué)策略——教學(xué)途徑小組學(xué)習(xí)模擬游戲戶外教學(xué)社區(qū)服務(wù)實(shí)地考察個(gè)案研究對(duì)教學(xué)雙過程的洞評(píng)價(jià)可參考以艦下標(biāo)準(zhǔn):將教育內(nèi)吼容與學(xué)生判的生活經(jīng)挨驗(yàn)、社剖區(qū)的環(huán)境特誕點(diǎn)和環(huán)境窄問題聯(lián)系起來和全球的環(huán)境傭問題聯(lián)系起來。對(duì)教學(xué)音過程的偽評(píng)價(jià)是否根灣據(jù)教學(xué)贏內(nèi)容和里學(xué)生情兔況，采柄用靈活辨選用多種教頃學(xué)方法？是否提鑼供足夠的機(jī)余會(huì)，讓學(xué)生跪在現(xiàn)實(shí)的旬自然和社委會(huì)環(huán)境中圓感知、體擔(dān)驗(yàn)和思考保，并參與寄學(xué)?；蛏鐢倕^(qū)有關(guān)環(huán)皆境的決策呢過程？是否引氏導(dǎo)學(xué)生念通過多醒種途徑接，運(yùn)用多摸種資源了解環(huán)孫境、解羞決環(huán)境效問題，節(jié)如調(diào)查由社區(qū)環(huán)廟境狀況兩，并通俱過圖書躁、報(bào)刊至、網(wǎng)絡(luò)智等獲取捉有關(guān)環(huán)崗境的信塞息等？對(duì)教學(xué)債過程的很評(píng)價(jià)是否根據(jù)仍教學(xué)內(nèi)容膛和學(xué)生情梯況，采用改靈活選用多種教學(xué)抓方法？是否提供足夠的蠶機(jī)會(huì)，讓學(xué)開生在現(xiàn)輕實(shí)的自泰然和社侍會(huì)環(huán)境仁中感知打、體驗(yàn)驕和思考閑，并參諒與學(xué)校繳或社區(qū)沒有關(guān)環(huán)喉境的決歡策過程休？是否引貞導(dǎo)學(xué)生鴿通過多存種途徑擱，運(yùn)用多殺種資源了解環(huán)境愉、解決環(huán)抱境問題，賺如調(diào)查社叫區(qū)環(huán)境狀冒況，并通涉過圖書、授報(bào)刊、網(wǎng)始絡(luò)等獲取卵有關(guān)環(huán)境時(shí)的信息等暮？判斷兒童忙參與操縱裝點(diǎn)門面委派但要知情兒童發(fā)起兒童指導(dǎo)咨詢和知情表面文章由成人發(fā)起與兒童共同決策兒童發(fā)起，與成人共同決策不參與參與程每度項(xiàng)目進(jìn)展它——20蔥03年制訂教學(xué)塔大綱，專檔家論證：販確定知識(shí)味框架和基竿礎(chǔ)教育的躁切入點(diǎn)—修—小學(xué)六獨(dú)年級(jí)至初退中一二年阿級(jí)。改編為教睬材，研制歇適用的教電具依靠各地幫NGO組菠織和志愿賠者為基本伯培訓(xùn)隊(duì)伍留進(jìn)行的中學(xué)小學(xué)教師奔推廣培訓(xùn)發(fā)展項(xiàng)索目學(xué)校熔，走進(jìn)屈校園項(xiàng)目進(jìn)些展——皮200探4年依靠骨干攝教師為中刑堅(jiān)力量的精教師培訓(xùn)銷，征集修梳改信息。建立各扛地教師闖組織依靠專家飄力量培訓(xùn)牲骨干教師緣瑞，教材修改附、教具建立輔導(dǎo)丙員隊(duì)伍項(xiàng)目進(jìn)展勺——20常05年新教材搏出版建立各地柴教師組織欄，跟進(jìn)項(xiàng)逝目學(xué)校依靠各地園輔導(dǎo)員的蛛本土化培揉訓(xùn)大學(xué)生偵力量參淹與選拔優(yōu)秀磁學(xué)校、優(yōu)好秀學(xué)生活姿動(dòng)小組走向社粥區(qū)，小款手拉大首手，參良與實(shí)踐與政府姐主管部另門聯(lián)合聯(lián)絡(luò)新來聞媒體與國(guó)內(nèi)外留NGO組跑織進(jìn)一步她合作合作伙伴各地N價(jià)GO組昏織各地學(xué)濟(jì)校各地教吃育主管湊部門、監(jiān)環(huán)保部城門、發(fā)俗改部門民主黨較派企業(yè)對(duì)項(xiàng)目學(xué)廉校的要求有教育主太管部門和沸學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)霸支持，愿唱意將《可售再生能源借》納入相掘關(guān)學(xué)科的哥教學(xué)活動(dòng)楚的學(xué)校爭(zhēng)取相關(guān)鋪學(xué)科的團(tuán)胞隊(duì)支持制定出臥切實(shí)可體行的計(jì)馳劃教學(xué)、父活動(dòng)計(jì)咐劃，落邀實(shí)課程適安排落實(shí)授正課老師訪和班級(jí)確定聯(lián)匹系人和秘聯(lián)系方批式課前調(diào)怖查和活尿動(dòng)后的按反饋信潔息的收父集和匯永總保持與駐項(xiàng)目組愛和其他拍項(xiàng)目學(xué)報(bào)校的聯(lián)薯系和交功流為項(xiàng)目款學(xué)校提堪供的材淘料和服懇務(wù)贈(zèng)送項(xiàng)目耍學(xué)校學(xué)生牧用書20雙套、學(xué)具矮包20套蓮，光電池眨板10塊為各地項(xiàng)死目學(xué)校教卻師提供培教訓(xùn)和進(jìn)修鄉(xiāng)豐的機(jī)會(huì)選拔示范焰學(xué)校支持《梅可再生區(qū)能源》功項(xiàng)目學(xué)圓校學(xué)生抬的優(yōu)秀攔活動(dòng)小活組幫助建但立教師河組織，徑提供技沙術(shù)支持組織公眾美宣傳活動(dòng)峰，擴(kuò)大社咱會(huì)影響聯(lián)絡(luò)各酸地教育局主管部和門，爭(zhēng)龜取實(shí)現(xiàn)廊學(xué)校教庸育內(nèi)化支持各嗎地推廣匠宣傳活換動(dòng)地方?；處熍嘤?xùn)含內(nèi)容基本理畝念可持續(xù)捷發(fā)展與膜教育能源對(duì)生茶存與發(fā)展愿的影響公眾參與參與式漆教學(xué)知識(shí)框架能源基礎(chǔ)化石能逼源可再生能滅源推廣實(shí)踐懇活動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目注學(xué)?！妼?shí)現(xiàn)教育潮內(nèi)化教學(xué)交流假——培養(yǎng)緒骨干教師辮隊(duì)伍學(xué)生活動(dòng)槽——培養(yǎng)姻儲(chǔ)備人才社區(qū)活膠動(dòng)——損擴(kuò)大社沖會(huì)影響往，為貧育困的區(qū)飲提供致無富信息參與項(xiàng)目徹活動(dòng)你可淹以獲得什活么？得到可持皂續(xù)發(fā)展、態(tài)能源和相驗(yàn)關(guān)領(lǐng)域前嗎沿專家的段近距離接嶼觸，得到格技術(shù)支持參加進(jìn)修撐學(xué)習(xí)，成淘為輔導(dǎo)員響的機(jī)會(huì)參加全蓬國(guó)大型揉競(jìng)賽活狗動(dòng)或夏染令營(yíng)活犬動(dòng)的機(jī)醋會(huì)學(xué)校成變?yōu)槭痉堆繉W(xué)校的釣機(jī)會(huì)學(xué)生活動(dòng)醫(yī)小組得到放小額資助誦的機(jī)會(huì)部分教譯材和教幟具饋贈(zèng)奸的機(jī)會(huì)是；成本價(jià)啞購(gòu)買教左材和教師具成為課程廉改革的熱覽點(diǎn)未來的寒能源—僚—可再才生能源太陽能小斃車模擬風(fēng)眉電機(jī)專家論證10月1烘4日培訓(xùn)12月2拒2日培訓(xùn)志愿者制洋作成果志愿者培腦訓(xùn)開班儀識(shí)式相互交流西安教師止培訓(xùn)老師們窯洞里的旱培訓(xùn)佳縣官莊尊鄉(xiāng)教師培鐘訓(xùn)聚精會(huì)笨神一同學(xué)葛習(xí)陜北佳冶縣官莊逢鄉(xiāng)農(nóng)村已婦女培卷訓(xùn)天津市喪教師培鄉(xiāng)豐訓(xùn)排隊(duì)分憤組自創(chuàng)謎語朱圖海南海宗口教師心培訓(xùn)協(xié)同合勺作聚精會(huì)神天津聯(lián)黑誼會(huì)天津?qū)崠|驗(yàn)中學(xué)春節(jié)聚會(huì)太陽能掀小車改津進(jìn)山西陽泉廣教師培訓(xùn)分組討征論采訪卡北京教武師培訓(xùn)自然之友每梁叢誡會(huì)舉長(zhǎng)講話相互交橡流江蘇南炊京南京市貝環(huán)保局幫領(lǐng)導(dǎo)講型話小組討村論湖北襄距樊積極參與結(jié)業(yè)證上海楊病浦校長(zhǎng)座養(yǎng)談?dòng)^摩教學(xué)輔導(dǎo)員初培訓(xùn)班上海岳陽大學(xué)生泥能力建塌設(shè)北京廠橋辰小學(xué)北京麻暑峪二小聯(lián)系方威式謝謝觀看/歡迎下載BY冬F(xiàn)