教育心理學(xué)復(fù)習(xí)章節(jié)知識點

教育心理學(xué)第一章1、教育心理學(xué)：是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、學(xué)習(xí)：是個體由于與外界環(huán)境的互動經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為表現(xiàn)或心理的持久變化。3、學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)最核心的研究內(nèi)容。4、量化研究與質(zhì)性研究是當(dāng)前社會科學(xué)研究中的兩種基本范式.5、幾種具體的研究方法:問卷法,實驗法,觀察法，訪談法，微觀發(fā)生法。6、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版《教育心理學(xué)》第四章1、學(xué)習(xí):是指基于經(jīng)驗而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對一致變化的過程2、學(xué)習(xí)的作用：（1)學(xué)習(xí)是有機體與環(huán)境取得平衡的條件。（2成熟.(3）學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦潛能。3、按學(xué)習(xí)主體分類：動物學(xué)習(xí)和人類學(xué)習(xí)4、加涅的學(xué)習(xí)水平分類:（1）信號學(xué)習(xí).（2）刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí).(3）連鎖學(xué)習(xí)。言語聯(lián)想學(xué)習(xí)。（5）辨別學(xué)習(xí)。（6)概念學(xué)習(xí)。（7）解決問題的學(xué)習(xí).5、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類:（1）言語信息。（2）智力技能.（3）認知策略.(4）態(tài)度。（5）動作技能.6、學(xué)習(xí)性質(zhì)和形式分類：（1）據(jù)學(xué)習(xí)方式分為接受的和發(fā)現(xiàn)的。(2)據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系分為機械的和有意義的.7、學(xué)習(xí)的意識水平分類：（1)內(nèi)隱學(xué)習(xí)：個體不知不覺的獲得經(jīng)驗，并引起相應(yīng)行為變化的學(xué)習(xí)。(2）外顯學(xué)習(xí):指有意識的、需要付出心理努力并需按照規(guī)則做出反應(yīng)的學(xué)習(xí)。8、(1）外顯記憶:長時記憶中能夠在意識水平上加以回想和思考的知識.(2）內(nèi)隱記憶：無法在意識水平上加以回想，但不知不覺地影響著行為和思維的學(xué)習(xí)。9、學(xué)習(xí)的相關(guān)概念：（1)終身學(xué)習(xí)。(2）遠程學(xué)習(xí).(3）機器學(xué)習(xí)。（4)學(xué)習(xí)科學(xué)。10、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展:(1）兩種傾向?qū)W習(xí)理論體系的建立與初步發(fā)展：行為主義學(xué)派和德國的格式塔學(xué)派。（2）行為、認知傾向?qū)W習(xí)理論的相互吸收。（3)認知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和人本主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)。(4）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的興起。11、亞里士多德認為人的記憶遵循三條聯(lián)想律:相似律、相對律和鄰近律。12（2）無條件反應(yīng):指由無條件刺激原本就可以引起的固定反應(yīng)。（中性刺激：給狗呈現(xiàn)刺激如鈴聲,狗不會產(chǎn)生唾液分泌的反應(yīng)，鈴聲被稱為中性刺激.（4)條件刺激：原來的中性刺激,它并不能引起無條件反應(yīng),但與無條件刺激多次在時間上結(jié)合后,就可能成為無條件刺激的信號而引起無條件反應(yīng)。用形成后,如果反復(fù)呈現(xiàn)條件刺激,卻不呈現(xiàn)無條件刺激，條件反應(yīng)逐漸減弱甚至消失，這種現(xiàn)象稱為消退.（8）自然恢復(fù):一段時間后，再次呈現(xiàn)條件刺激,條件反應(yīng)重新出現(xiàn),這種現(xiàn)象稱為自然恢復(fù)。從一個情境遷移到另一個情境中。（10）分化：只強化條件刺激，而不強化與其相似的其他刺激,就可以導(dǎo)致條件作用的分化。13、華生行為主義學(xué)習(xí)理論的四大要素:（1)心理學(xué)之所以成為一門科學(xué)，必須采用科學(xué)的方法，研究個體表現(xiàn)與外的行為。（2）經(jīng)典條件反射研究所得出的行為原則不但可以解釋動物的行為，也可用以解釋人的行為。（3）人類一切行為的基本要素是反應(yīng)，一切行為表現(xiàn)只是反應(yīng)的組合.(4)只要了解了刺激與反應(yīng)14、桑代克的學(xué)習(xí)律:（1）準備律。(2）練習(xí)律。（3）效果律。15、斯金納的操作性條件作用（斯金納箱實驗）1）消退：消除強化從而消除或降低某一行為.(2)(3)（5強反應(yīng)率的后果。(6）強化物：能增強反應(yīng)頻率的刺激或事件。（7）正強化：通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。(8）負強化:通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。（9）懲罰：凡是能減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件（I1）II(13）得強化效力。(14）普雷馬克原則:即用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物,（15)強化程序:指強化出現(xiàn)的時機和頻率,也能增強或減弱行為.（16）連續(xù)強化：對每個反應(yīng)都給予強化;間隔強化:只對部分反應(yīng)進行強化.（17)定比率強化：每隔固定反應(yīng)次數(shù)后予以強化,即強化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比率;變比率強化：每隔不固定反應(yīng)次數(shù)后予以強化,即強化與反應(yīng)次數(shù)之間的比率是變化的；定時距強化：每隔固定時間予以強化；變時距強化：每隔不定時長予以強化。（18)塑造：指通過小步強化（20）（行為（21）（22）后將所有單步行為連接起來,最終使學(xué)習(xí)者獲得整個復(fù)雜行為;逆向連鎖相反，從后往前.16彼此聯(lián)系的。（2）學(xué)習(xí)和表現(xiàn):學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)是兩種不同的過程。（3）參與17、班杜拉的觀察學(xué)習(xí):通過觀察并模仿他人而進行的學(xué)習(xí)。(1)注意過程：對榜樣情景各個方面的注意和知覺.（2）保持過程：對示范信息的記憶.(3）動作再現(xiàn)學(xué)習(xí)者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵.18、觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)：（1)習(xí)得效應(yīng):學(xué)生通過觀看榜樣行為習(xí)得了一種新的反應(yīng)、新的認知過程、新的評判標準或新的行為規(guī)則等。(2）表現(xiàn)效應(yīng):學(xué)生通過觀察榜樣行為而增強或減少了其原本習(xí)得的行為。a、抑制效應(yīng)：指學(xué)生由于看b、去抑制效應(yīng)：學(xué)生看見榜樣做出c觀看榜樣行為引發(fā)其行為庫中已有的反應(yīng)。19、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么?：廣義的學(xué)習(xí)：指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為潛能的相對持久的變化.狹義的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu).第五章1、短時記憶:是記憶系統(tǒng)中人當(dāng)前能明確意識到和給予關(guān)注的內(nèi)容,相當(dāng)于信息加工的操作臺.2、工作記憶：是一個比短時記憶更寬泛的概念。嚴格說，是指個體在執(zhí)行認知任務(wù)過程中暫時存儲于加工信息的容量有限的系統(tǒng)，是人類認知活動的核心,是學(xué)習(xí)、推理、問題解決和智力活動的重要成分.3、長時記憶的存儲容量幾乎是無限的,存儲時間是長久的。4、組塊：把零散的信息組織成更大的有意義的單元的過程。5、加涅學(xué)習(xí)的基本階段:(1)動機階段。（2）了解階段.（3）獲得階段.（4)保持階段.（5）回憶階段。（6）概括階段。（7)作業(yè)階段。（8）反饋階段。67、影響知識在長時記憶中的保持因素：(1)加工深度.（2）多元表征。（3）應(yīng)用情境和學(xué)習(xí)情境的一致性。8、布魯納的認知結(jié)構(gòu)思想：認知結(jié)構(gòu)就是人關(guān)于現(xiàn)實世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng),信息借以加工的依據(jù),也是人的推理活動的參照框架。9、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系.10、人的知識是有組織、有聯(lián)系的，從而形成了一定的認知結(jié)構(gòu)。11:(1)下位學(xué)（3)組合學(xué)習(xí):合學(xué)習(xí).12、先行組織者:奧蘇貝爾把先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料稱為先行組織者,它可以在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁,使學(xué)生能更有效的同化、理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容.1314、陳序性知識：是關(guān)于“怎么做”的知識。是關(guān)于怎樣完成某項活動的知識。體現(xiàn)在實際活動中，而且,是否具備也只有通過個體的活動才能判斷.15、安德森的知識編輯:陳序性知識是在陳述性知識的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展起來的，個體把陳述性知識與具體的任務(wù)目標聯(lián)系起來,從而去解決某個問題，在解決的過程中,個體把陳述性知識轉(zhuǎn)化成了陳序性知識.16所連接的兩個概念之間的某種關(guān)系。（2)理論框架說:認為人與某個主題領(lǐng)域有關(guān)的知識可以看做一個理論系統(tǒng)，其基本結(jié)構(gòu)是“中心-邊緣"結(jié)構(gòu)。（3）圖式說:重點揭示了人的陳述性知識之中所包含的一系列的重復(fù)發(fā)生的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?7、陳序性知識的結(jié)構(gòu)：安德森提出，陳序性知識是以產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式進行組織的。即“條件-行動”的結(jié)合規(guī)則。8（的學(xué)習(xí)有重要影響。（2）結(jié)構(gòu)。（3）有效的學(xué)習(xí)