名師成長(zhǎng)的研究與探索

名師成長(zhǎng)的研究與探索中國(guó)的未來(lái)發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興，歸根結(jié)底靠人才，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育。教育的根本問(wèn)題在于實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育就是實(shí)施全面發(fā)展的教育，就是打造更高質(zhì)量的教育，而高質(zhì)量教育的關(guān)鍵在高素質(zhì)的教師。時(shí)代呼喚高質(zhì)量的教育，教育呼喚高素質(zhì)的教師。高素質(zhì)的教師，在很大程度上就是名師。我們的時(shí)代，是一個(gè)迫切需要名師的時(shí)代，也是一個(gè)能夠產(chǎn)生名師的時(shí)代。一、名師的概念、類型和特征1、名師的界定關(guān)于名師，《中國(guó)教育報(bào)》曾經(jīng)記錄一次研討會(huì)的發(fā)言。專家說(shuō)名師：名師融教育科學(xué)與藝術(shù)為一體。中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)談松華研究員：名師是客觀存在的，哪個(gè)國(guó)家都存在社會(huì)公認(rèn)的、教育界所承認(rèn)的名師。在我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)中，“名師”已變成了一個(gè)特定概念?，F(xiàn)在，許多地方都有“名師培養(yǎng)計(jì)劃”，有的地方甚至提出“名師工程”。我們要思考的是，你定的名師是否一定會(huì)成為“名師”？應(yīng)該說(shuō)，大多數(shù)應(yīng)該是會(huì)的，但也難免有少數(shù)、個(gè)別的雖定了名師，但不一定起了名師的作用。至于說(shuō)，名師要有什么指標(biāo)體系，那是很難的，因?yàn)槿说那闆r太復(fù)雜。名師應(yīng)是高素質(zhì)教師，是科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的典范?？茖W(xué)既指教師的學(xué)科知識(shí)，又指遵循教育科學(xué)的規(guī)律，以科學(xué)的知識(shí)按照科學(xué)的教育規(guī)律去開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。藝術(shù)，既指中小學(xué)教師要有藝術(shù)修養(yǎng)，更要有感染力、親和力、影響力，把教育教學(xué)過(guò)程變成藝術(shù)。名師是教師群體的核心，他們應(yīng)該在教師群體中間成長(zhǎng)，相互作用，相互提高。名師應(yīng)該是教育創(chuàng)新的探索者，應(yīng)該是時(shí)代精神的體現(xiàn)。創(chuàng)新是名師成長(zhǎng)的源泉。北京師范大學(xué)林崇德教授：名師應(yīng)體現(xiàn)在師德與業(yè)務(wù)能力上。師德表現(xiàn)在敬業(yè)愛(ài)崗(師業(yè))、熱愛(ài)學(xué)生(師愛(ài))、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)(師能)、為人師表(師風(fēng))四個(gè)方面。一般業(yè)務(wù)能力包括教育能力和教學(xué)能力。當(dāng)前應(yīng)該提高的，是教師的自我監(jiān)控能力(反思能力)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力和心理健康教育能力。教科研是名師成長(zhǎng)的一條重要途徑。教師參加教科研的必要性在于：一是能夠?qū)W習(xí)教育理論、提高教育理論修養(yǎng)，從而懂得教育規(guī)律。這是名師的理論功底。二是可以了解國(guó)內(nèi)外的教改信息，自覺(jué)適應(yīng)國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展需要，這是名師的時(shí)代修養(yǎng)。三是明確教改的實(shí)質(zhì)，更好地成為教改骨干，這是名師的成就所在。四是提高科研興校的意識(shí)，改變自身的角色，這是名師成為研究型教育家的關(guān)鍵。教師參加教科研的做法是面向?qū)嶋H、站在前沿、重在應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)合作。華東師范大學(xué)教育學(xué)院丁鋼教授：名師應(yīng)具有自我反思精神。他們懂得從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)作為一種開(kāi)放的、能夠與自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交往的過(guò)程，并且能夠從本身的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行研究與評(píng)估，從而提升自身的專業(yè)素質(zhì)。教師不只是完成專家或行政所交付任務(wù)的技術(shù)執(zhí)行者，而是應(yīng)該成為一個(gè)自覺(jué)的反思者。教師作為研究者就是對(duì)自己的教學(xué)抱開(kāi)放態(tài)度，時(shí)時(shí)刻刻在“為什么？是什么？怎么會(huì)？何時(shí)會(huì)？何地會(huì)？”的自我追問(wèn)中改善自己的教學(xué)取向。校長(zhǎng)說(shuō)名師：創(chuàng)造名師競(jìng)相成長(zhǎng)的環(huán)境。北京五中原校長(zhǎng)吳昌順：“名師”一定是經(jīng)師與人師的統(tǒng)一。他是歷史文化的傳播者，人際關(guān)系藝術(shù)家，學(xué)生心理保健醫(yī)，畢生事業(yè)追求者，人類靈魂塑造師?！懊麕煛笔紫仁恰懊鲙煛?，即“明辨”之師。你連獨(dú)立思想都沒(méi)有，總是人云亦云，何成名師？同時(shí)，要做“明天”之師，學(xué)生是明日世界的主人，讓他們永遠(yuǎn)看到明天。名師如何成長(zhǎng)？首先，要走學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研三結(jié)合的道路。我當(dāng)了20多年校長(zhǎng)，總是力圖使我們的老師都有一個(gè)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣。學(xué)習(xí)包括提高學(xué)歷、參加繼續(xù)教育、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。實(shí)踐就是老老實(shí)實(shí)地做好教育教學(xué)工作。教育科研可以改變一個(gè)人的精神面貌。要想成為一個(gè)名師，首先必須是一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者。校長(zhǎng)的首要責(zé)任是什么？校長(zhǎng)應(yīng)該是首席教師。要想當(dāng)一個(gè)好校長(zhǎng)，首先必須是一個(gè)學(xué)習(xí)者、思想者。其次，校長(zhǎng)要有愛(ài)才之心、識(shí)才之眼，容才之量、知才之明，聚才之力、護(hù)才之膽，用人之道、育才之識(shí)，勵(lì)才之術(shù)、薦才之德。讓名師煥發(fā)風(fēng)采，讓年輕教師脫穎而出。校長(zhǎng)手里不應(yīng)該拿著鞭子，而應(yīng)該舉著旗子，走在前面。上海中學(xué)校長(zhǎng)唐盛昌：在名師的培養(yǎng)與造就過(guò)程中，有兩個(gè)因素我們必須加以引導(dǎo)。其一是名師之“名”不僅在才，而且要在“德”方面加以體現(xiàn)，用浮夸虛假來(lái)造就的“名”，不是真正的名師之“名”。名師之“名”在于“德才兼?zhèn)洹?、“學(xué)高身正”，教師學(xué)科功力的發(fā)展與人文修養(yǎng)的提升要密切結(jié)合起來(lái)。其二，在造就名師的過(guò)程中經(jīng)歷準(zhǔn)備仍然比專業(yè)準(zhǔn)備或?qū)W歷準(zhǔn)備更重要。我們不否認(rèn)專業(yè)準(zhǔn)備或?qū)W科準(zhǔn)備是造就名師的前提與基礎(chǔ)，但推進(jìn)名師不斷提升最重要的仍然是經(jīng)歷準(zhǔn)備。但不管是經(jīng)歷準(zhǔn)備還是專業(yè)準(zhǔn)備，現(xiàn)代名師的成長(zhǎng)需要深厚的學(xué)科功力(對(duì)學(xué)科知識(shí)的通曉、學(xué)科教學(xué)技能的提高、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的反思、學(xué)科教學(xué)研究的深入)、較高的人文素養(yǎng)、一定的外語(yǔ)功底與現(xiàn)代信息技術(shù)及數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用能力。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，在新一代名師的造就中，應(yīng)該是有所為的。這不僅有利于教師的成長(zhǎng)，更有利于提高辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)聲譽(yù)。學(xué)校管理人員要做好育才、識(shí)才、用才、護(hù)才、養(yǎng)才的工作。為造就名師，學(xué)校有許多事情可以做，如對(duì)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)予以充分的關(guān)注與肯定；為教師設(shè)臺(tái)階、創(chuàng)條件、定目標(biāo)、抓落實(shí)、促成長(zhǎng)；幫助教師提煉教學(xué)特色與教學(xué)模式，資助教師著書(shū)立說(shuō)；建立校本培訓(xùn)體系，形成分層培養(yǎng)教師機(jī)制；推進(jìn)教師參與教科研等。四川省成都七中校長(zhǎng)王志堅(jiān)：名師在學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略中的地位不可低估。名師具有榜樣作用，是一面旗幟，對(duì)所有教育工作者都有激勵(lì)作用。名師都搞教育科研，都有課題研究。這些課題往往是在解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的難題，課題研究往往會(huì)激活一批青年教師。名師具有參謀顧問(wèn)的作用。他們積極參與到學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中，使學(xué)校能夠在繼承發(fā)展中持續(xù)前進(jìn)。校長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)造名師競(jìng)相成長(zhǎng)的環(huán)境，充分發(fā)揮名師的榜樣、引領(lǐng)和參謀作用。具體可以通過(guò)若干措施來(lái)進(jìn)行，一是營(yíng)造催人奮進(jìn)的氛圍。即以榜樣來(lái)激勵(lì)教師成長(zhǎng)；以教師本身的亮點(diǎn)鼓勵(lì)他們成長(zhǎng)；支持探索、寬容失敗、贊賞成功、宣傳成績(jī)，為其提供努力的原動(dòng)力。二是健全促人努力的機(jī)制。通過(guò)整體推動(dòng)、分層推進(jìn)、重點(diǎn)督導(dǎo)等手段，培養(yǎng)后備人選。三是激發(fā)追求卓越的精神。以先進(jìn)的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，讓理想在繼承與發(fā)揚(yáng)中升華，讓追求在實(shí)踐和思考中提高。名師說(shuō)名師：內(nèi)動(dòng)力是名師快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵。北大附中特級(jí)教師張思明：對(duì)于每一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的青年人來(lái)說(shuō)，怎樣才能在提高素質(zhì)、加速成長(zhǎng)的道路上走得更好、更快些呢？最主要的就是要有“內(nèi)動(dòng)力”。不斷調(diào)動(dòng)、維護(hù)、充實(shí)和更新成長(zhǎng)的“動(dòng)力源”，組織、調(diào)度好“動(dòng)力”分配，是加速自身成長(zhǎng)的關(guān)鍵。只有當(dāng)自己真正有了“內(nèi)動(dòng)力”，才會(huì)發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、珍惜機(jī)會(huì)、抓住機(jī)會(huì)。影響青年人成長(zhǎng)的最大障礙，不是環(huán)境和他人的作用，而是自己的惰性、滿足、自我原諒、自我開(kāi)脫，是大事做不來(lái)、小事又不做這種輕浮的“瀟灑”。青年教師提高素質(zhì)不能只靠別人來(lái)教，更主要的是靠自己去做。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，變“老”最快的是“心”，變“鈍”最快的是腦。作為教師，保持“職業(yè)青春”常在的秘密只有一條，那就是終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。為了給學(xué)生一杯有價(jià)值的水，自己要努力開(kāi)鑿“一眼泉”。怎樣才能將自己的教學(xué)提升到一個(gè)更高的層次呢？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造。課堂教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)非常好的“問(wèn)題環(huán)境”，一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新欲望的“場(chǎng)”。這個(gè)問(wèn)題環(huán)境的設(shè)計(jì)，不單單是問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)，還包括問(wèn)題的引入方式、利用方式、預(yù)計(jì)解決方式、連鎖引發(fā)新問(wèn)題的方式等。在問(wèn)題環(huán)境的設(shè)計(jì)中，不要教師自己總當(dāng)“導(dǎo)游”，而應(yīng)該把“導(dǎo)游路線”設(shè)計(jì)的“天機(jī)”有意識(shí)地泄露給學(xué)生，使他們能體驗(yàn)出“導(dǎo)游”是怎么回事，從而自己也能盡早成為“導(dǎo)游”。北京五中特級(jí)教師梁捷：自己做教師后認(rèn)識(shí)有兩個(gè)飛躍。一是立足提升、永不停滯。我不喜歡用“春蠶”或“蠟燭”來(lái)比喻教師，因?yàn)椤按盒Q到死絲方盡”、“蠟炬成灰淚始干”，那是一種充滿悲劇色彩而又暗含著自哀自憐的無(wú)奈形象。教師在培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，給學(xué)生一杯水，自己必須有源頭活水，教師的“絲”盡了，怎么了得！教師的工作有耕耘，有收獲，萬(wàn)千之喜，又哪里來(lái)的眼淚？即使有，那也是看到學(xué)生超過(guò)了老師之后的欣喜、欣慰的眼淚！教師職業(yè)美的極致在于，永遠(yuǎn)不滿足現(xiàn)狀，永遠(yuǎn)在完善自身的人格，永遠(yuǎn)在為未來(lái)培養(yǎng)人才而工作著。二是科研領(lǐng)路、有所開(kāi)拓。作為一個(gè)教師，要想站在教改的前列，沒(méi)有理論思維是不可想象的。通過(guò)向心理學(xué)專家求教，我認(rèn)識(shí)到要想提高自己的教學(xué)效果，必須以學(xué)科心理學(xué)為依據(jù)，進(jìn)行改革。我選擇了以學(xué)科心理學(xué)為依據(jù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的途徑，著重研究了語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生社會(huì)化與個(gè)性發(fā)展中的重要作用，研究了語(yǔ)文能力的多維結(jié)構(gòu)及發(fā)展途徑；研究了非智力因素發(fā)展與智力發(fā)展間的關(guān)系；研究了如何運(yùn)用心理學(xué)的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的行為指導(dǎo)；研究教師素質(zhì)提高的途徑。為此，我進(jìn)行了多種測(cè)試、評(píng)估及教育統(tǒng)計(jì)分析，撰寫(xiě)了大量教科研論文。成都市學(xué)科帶頭人、石室中學(xué)教師田間：如果有人問(wèn)：“回顧十三年的執(zhí)教生涯，你最深的體會(huì)是什么？”我會(huì)說(shuō)，如果你是一名教師，請(qǐng)記住兩條：應(yīng)該對(duì)你工作的環(huán)境心存感激，因?yàn)槭撬炀土四慊蚣磳⒃炀湍?；同時(shí)，永遠(yuǎn)不要無(wú)視屬于你的思考的權(quán)利，永遠(yuǎn)不要放棄屬于你的行動(dòng)的機(jī)會(huì)！我們不僅要利用環(huán)境，把握機(jī)遇，而且更要戰(zhàn)勝自我，超越別人。我堅(jiān)持學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科最前沿的知識(shí)，學(xué)習(xí)最新的教育理論。幾年來(lái)，我共聽(tīng)了校內(nèi)外教師700多節(jié)課，閱讀了300多萬(wàn)字的專業(yè)書(shū)籍，記下了十幾本的讀書(shū)筆記，寫(xiě)就了幾十萬(wàn)字的論文和專著。在教學(xué)上，我特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)“思”字。通過(guò)思考來(lái)提升專業(yè)能力，提高專業(yè)水平。思，第一層面，即思考。做到課前廣思，課中慎思，課后反思；第二層面，即思想，形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想和風(fēng)格。通過(guò)不斷努力，我逐步形成了“全面、協(xié)調(diào)、生活的‘以人為本’”的教育理念，建立了自己的化學(xué)教學(xué)思想和實(shí)踐體系。綜上所述，我們以為可以這樣界定名師的：名師，就是知名度高的教師，工作出色，教育效果好，為同仁所熟知，為學(xué)生所歡迎，為社會(huì)所認(rèn)可，有相當(dāng)?shù)拿麣夂屯?。如果從名師的?gòu)成因素來(lái)說(shuō)，理想的名師也可表述為：名師=較高的學(xué)歷背景+淵博的學(xué)科知識(shí)+精湛的教學(xué)技藝深刻的教育思想+優(yōu)秀的道德品質(zhì)+感人的人格魅力。

2、名師的類型（1）從年齡角度看建國(guó)后培養(yǎng)的名師，存在著三個(gè)不同年齡段的名師：第一代名師，即老一輩名師，如霍懋征、斯霞、李吉林、孫維剛等；第二代名師，即中年名師，如魏書(shū)生、任小艾、張思明、任勇等；第三代名師，即青年名師，如黃愛(ài)華、劉可欽、藍(lán)福彬、黃雄偉等。（2）從能力角度看從能力角度看名師，可分為全面型名師和專長(zhǎng)型名師。全面型名師，就是素質(zhì)全面、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的名師。他們的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力俱佳，在教育、教學(xué)、教研和課外指導(dǎo)等方面成績(jī)突出。但有時(shí)可能個(gè)性、風(fēng)格并不突出。如原廈門(mén)一中的任勇老師，就是全面型名師。專長(zhǎng)型名師，又可分為教學(xué)專長(zhǎng)型、教研專長(zhǎng)型、課外指導(dǎo)專長(zhǎng)型名師。教學(xué)專長(zhǎng)型，就是教學(xué)能力最為突出的名師。他們的認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、傳播能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力十分突出，相對(duì)而言其品德要素和科研要素相對(duì)薄弱。如北京22中的孫維剛老師，就是教學(xué)專長(zhǎng)型名師。教研專長(zhǎng)型，就是教研能力最為突出的名師。他們的思考能力、分析能力、創(chuàng)新能力、書(shū)面表達(dá)能力十分突出，相對(duì)而言，有些教研型名師口頭表達(dá)能力較弱。如廈門(mén)市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的蔣宗堯老師，就是教研型名師。課外指導(dǎo)專長(zhǎng)型名師，就是課外指導(dǎo)能力最為突出的名師，包括文藝體育指導(dǎo)，創(chuàng)造發(fā)明指導(dǎo)，學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)等等。他們質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力、鉆研能力、辨析能力十分突出，相對(duì)而言，有些教師的表達(dá)能力、品德要素相對(duì)弱些。如廈門(mén)一中吳宙紅老師是跳高指導(dǎo)名師，黃建通老師是創(chuàng)造發(fā)明指導(dǎo)的名師，許桂芬老師是生物競(jìng)賽指導(dǎo)的名師。（3）從榮譽(yù)角度看從榮譽(yù)角度看，可分為特級(jí)教師、優(yōu)秀教師、首席教師、學(xué)科帶頭人、拔尖人才、模范教師、功勛教師等。以廈門(mén)一中為例，鐘燦富是特級(jí)教師，蔣君芳的全國(guó)優(yōu)秀教師，黃曉娟是省學(xué)科帶頭人，許桂芬是市拔尖人才。（4）從層級(jí)角度看從層級(jí)角度看，可分為國(guó)際級(jí)名師、國(guó)家級(jí)名師、省級(jí)名師、市級(jí)名師、縣級(jí)名師、校級(jí)名師等。以廈門(mén)一中為例，曾國(guó)壽老師是國(guó)際級(jí)名師，他獲得國(guó)際因特爾科學(xué)和工程大賽教師獎(jiǎng)第一名，莊巖、蔣君芳、荊紹武等老師是國(guó)家級(jí)名師，歐陽(yáng)玲、蔣思彬等老師是省級(jí)名師，張琦、嚴(yán)文珍等老師是市級(jí)名師。（5）從學(xué)科角度看從學(xué)科角度看，可分為政治名師、語(yǔ)文名師、外語(yǔ)名師、數(shù)學(xué)名師、物理名師、化學(xué)名師等。

3、名師的特征名師的特征，體現(xiàn)在名師的動(dòng)因特征、學(xué)識(shí)特征、人格特征和教學(xué)特征。（1）動(dòng)力特征。名師的動(dòng)力特征，體現(xiàn)在名師的人生觀、教育觀、成就感和進(jìn)取心。名師的人生觀：人生的意義在于奉獻(xiàn)自己的才華，人生的價(jià)值在于發(fā)掘人才，獲取未來(lái)，獲取教育教學(xué)的豐碩成果，把自己掌握的知識(shí)、技能通過(guò)教育的媒介，無(wú)私地奉獻(xiàn)給下一代，為祖國(guó)，為社會(huì)，為人民做出自己的貢獻(xiàn)。不為名而工作，不為錢所誘惑，不為權(quán)勢(shì)而心動(dòng)，一心一意撲在教育事業(yè)上。名師的教育觀：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新。教育的生機(jī)與活力，在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；能使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教育，才是成功的教育；教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。名師的成就感：成就感是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己所認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，樂(lè)意去做并努力達(dá)到完善的一種內(nèi)部推動(dòng)力的感受。名師的成就感，體現(xiàn)在學(xué)生獲得了知識(shí)、培養(yǎng)了能力、掌握了方法、形成了品格上，體現(xiàn)在自身學(xué)識(shí)水平的提升上，體現(xiàn)在自身人格魅力的影響上，體現(xiàn)在卓有成效的工作得到贊許上。名師的進(jìn)取心：名師的進(jìn)取心體現(xiàn)在“心靈追求高尚，事業(yè)追求卓越”上，他們對(duì)工作積極進(jìn)取，把自己定位于終身學(xué)習(xí)者與創(chuàng)造者，他們認(rèn)為，惟有終身學(xué)習(xí)者與創(chuàng)造者的教育才是真正的教育，才是高質(zhì)量和高效益的教育。為成為學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，名師刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，永葆高素質(zhì)。（2）學(xué)識(shí)特征。名師的學(xué)識(shí)特征，體現(xiàn)在名師具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、寬厚的教育科學(xué)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和能不斷獲取的新知識(shí)。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)包括哲學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)，名師對(duì)這些知識(shí)往往能準(zhǔn)確掌握、深刻理解、牢固記憶、靈活運(yùn)用。寬厚的教育科學(xué)知識(shí)。名師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)有較深刻的領(lǐng)會(huì)，能深刻理解和熟練運(yùn)用教育科學(xué)理論，根據(jù)教育規(guī)律和受教育者的身心特征進(jìn)行教育、教改和教育實(shí)驗(yàn)。精深的專業(yè)知識(shí)。名師對(duì)本專業(yè)知識(shí)了如指掌，并能熟練地運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，名師還往往通曉本學(xué)科發(fā)展史，了解本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和作用，在教學(xué)中滲透學(xué)科最新成果。廣博的相關(guān)科學(xué)知識(shí)。未來(lái)科技發(fā)展的特點(diǎn)是高度分化和高度綜合，其結(jié)果是新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、中間學(xué)科等大量涌現(xiàn)。名師深知，一個(gè)對(duì)新興學(xué)科知識(shí)一無(wú)所知或知之甚少的教師，是很難適應(yīng)時(shí)代對(duì)他的要求的。能不斷獲取的新知識(shí)。如今，“一杯水、一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了時(shí)代的要求，名師深知，我們需要的是滔滔不絕的“長(zhǎng)流水”。為師惟有篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)識(shí)，才能培養(yǎng)出善于終身學(xué)習(xí)的新一代。（3）人格特征。名師的人格特征，體現(xiàn)在名師的為人師表、舉止優(yōu)雅、追求完美和律己寬人方面。為人師表。名師都能加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)和道德覺(jué)悟，平時(shí)嚴(yán)格要求自己，以為人師表的人格力量為學(xué)生良好思想道德的形成起著有力的促進(jìn)作用。舉止優(yōu)雅。名師往往具有高雅、文明的言談舉止，注重修養(yǎng)，處處給學(xué)生做出表率。名師言教輔以身教，身教勝于言教，其一顰一笑、一舉手一投足都會(huì)產(chǎn)生意想不到的教育作用。追求完美。從某種意義上說(shuō)，名師的成功之路，是一條追求完美之路。名師常常在不斷的自我認(rèn)識(shí)、自我批評(píng)、自我校正、自我監(jiān)督、自我修煉、自我突破中完善其人格形象和權(quán)威形象。律己寬人。名師律己，在律己中走向完美；名師寬人，在寬人中達(dá)成信任。名師的寬人，象一縷陽(yáng)光，讓學(xué)生感到溫暖；象一絲春雨，讓學(xué)生感到滋潤(rùn)；象一粒愛(ài)的種子，在學(xué)生心中萌芽。（4）教學(xué)特征。名師的教學(xué)特征，體現(xiàn)在名師的教學(xué)具有情知交融、心靈相悅、動(dòng)態(tài)生成和真實(shí)有效。情知交融。在教學(xué)中，名師十分注重知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和方法的滲透，但名師更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，用情感浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在情知交流的空間中吸取人生所需的養(yǎng)分。心靈相悅。名師課堂的魅力體現(xiàn)在教師與學(xué)生相互對(duì)話與分享，共同探究發(fā)現(xiàn)，共同面對(duì)疑難，共同快樂(lè)成長(zhǎng)，課堂成為師生之間的精神家居，心靈依托的場(chǎng)所，生命成長(zhǎng)的樂(lè)園。動(dòng)態(tài)生成。名師的課堂是動(dòng)態(tài)的，是多維、開(kāi)放、靈活、生動(dòng)的。動(dòng)態(tài)的課堂,是建立在課前充分預(yù)設(shè)、精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的。教學(xué)過(guò)程自然地生成，課堂煥發(fā)出生命的光彩，師生收獲未曾預(yù)約的精彩。真實(shí)有效。名師的課堂，不是花架子的課堂。名師課堂是融“基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實(shí)，思維拓展豐實(shí)，教學(xué)活動(dòng)真實(shí)，教學(xué)質(zhì)量有效”為一體的課堂。名師課堂是參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度有機(jī)結(jié)合的課堂。二、名師的效應(yīng)效應(yīng)，就是在有限環(huán)境下，一些因素和一些結(jié)果而構(gòu)成的一種因果現(xiàn)象，多用于對(duì)一種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的描述，效應(yīng)一詞使用的泛圍較廣，并不一定指嚴(yán)格的科學(xué)定理、定律中的因果關(guān)系。例子如溫室效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)等等。名師對(duì)一般教師的影響、對(duì)學(xué)生的影響、對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響以及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響是值得研究的，“名師效應(yīng)”越來(lái)越引起人們的重視。名師具有哪些效應(yīng)？1、名師具有潛在效應(yīng)。名師為人們所熱愛(ài)、敬仰和信賴。他們的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力所產(chǎn)生的教育力量，既如細(xì)雨無(wú)聲，自然滲透，又似磁場(chǎng)的引力，吸引屬性在無(wú)形中產(chǎn)生。名師的這種效應(yīng)，潛在地影響著學(xué)生，潛在地影響著一般教師尤其是年輕教師，也潛在地對(duì)學(xué)校形象起著良好的影響作用。2、名師具有輻射效應(yīng)。一位真正的名師，在學(xué)校里應(yīng)該是有“輻射”效應(yīng)的。名?？偰芤蕾囍麕熀蛢?yōu)秀的學(xué)生獲得令人矚目的業(yè)績(jī)和成果。而不凡的成果自然又會(huì)讓人聯(lián)想到名師的不俗，名師的“輻射”效應(yīng)就這樣產(chǎn)生了。名師到各地巡回演講，發(fā)表學(xué)術(shù)見(jiàn)解，總能把學(xué)校的名字帶到那里。每一次演講，也是對(duì)學(xué)校的一種宣傳。名師的學(xué)術(shù)越高深，越有名氣，這種“輻射”效應(yīng)就越強(qiáng)。3、名師具有光環(huán)效應(yīng)。名師發(fā)展名校。名校之所以為名校，其中很重要的一條就是名師云集，就是學(xué)術(shù)前衛(wèi)。一批名師的成長(zhǎng)，可以影響和帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。名師是一所學(xué)校發(fā)展的支撐，名師效應(yīng)也是一所學(xué)校的效應(yīng)。無(wú)論名師走到哪里，總能將學(xué)術(shù)的光環(huán)和人格的光環(huán)帶到哪里。4、名師具有榜樣效應(yīng)。榜樣的力量是無(wú)窮的。名師，既是傳授學(xué)業(yè)的優(yōu)秀的“經(jīng)師”，更是言傳身教的理想的“人師”。他們的人格和學(xué)識(shí)、行為和習(xí)慣、言談和舉止，都會(huì)對(duì)一般教師和廣大學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)學(xué)生而言，甚至決定著學(xué)生的人生理想和發(fā)展方向，決定著學(xué)生未來(lái)的人生觀和世界觀。5、名師的激勵(lì)效應(yīng)。人們往往以自己是某某名師的學(xué)生或徒弟而感到自豪，感到光榮、滿足和欣慰。名師的學(xué)生和徒弟，如果能夠克服由此可能產(chǎn)生的“掩蓋自己的短處和不足”的消極心理的話，那么名師所帶給學(xué)生或徒弟的更多的是激勵(lì)。激勵(lì)自己更加發(fā)奮圖強(qiáng)、更加努力學(xué)習(xí)和工作，以免影響老師的聲譽(yù)。三、名師的內(nèi)在素養(yǎng)和外部環(huán)境研究名師的內(nèi)在素養(yǎng)包括其思想境界、智能結(jié)構(gòu)、心理品質(zhì)和身體素質(zhì)。名師往往具有較高的內(nèi)在素養(yǎng)。1、名師的內(nèi)在素養(yǎng)（1）思想境界高尚。在教育教學(xué)生涯中，名師通過(guò)自身的修養(yǎng)和調(diào)節(jié)，逐步形成高尚的道德情操、獻(xiàn)身教育的敬業(yè)精神和實(shí)是求是的科學(xué)態(tài)度。名師高尚的道德情操表現(xiàn)在各個(gè)方面。在志向上，他們往往有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，為中華民族的偉大復(fù)興而教育；在實(shí)踐中，他們往往腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)做好教育教學(xué)工作；在發(fā)展上，他們積極進(jìn)取，崇尚一流，追求卓越。名師獻(xiàn)身教育的敬業(yè)精神，表現(xiàn)在他們甘當(dāng)人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)，表現(xiàn)在不斷創(chuàng)新的教學(xué)勇氣和與時(shí)俱進(jìn)的教改精神，表現(xiàn)在不計(jì)個(gè)人得失、不計(jì)個(gè)人名利的一種更多的精神上的充盈。（2）智能結(jié)構(gòu)合理。名師的智能結(jié)構(gòu)必須是精與博的有效結(jié)合。精，精在其專業(yè)知識(shí)和理論水準(zhǔn)方面；博，博在其人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的通識(shí)面上。精，有人說(shuō)要“一點(diǎn)知識(shí)懂一切”。用于名師，那就是其專業(yè)知識(shí)必須是精通的，名師是其專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威或?qū)W科帶頭人。名師的這個(gè)“一點(diǎn)”還包括掌握教育科學(xué)、心理科學(xué)和學(xué)科教學(xué)論的理論知識(shí)，這些是現(xiàn)代名師應(yīng)具有走向“專業(yè)教師”的“看家本領(lǐng)”。博，有人說(shuō)要“一切知識(shí)懂一點(diǎn)”。廣義的說(shuō)，作為教師，人類的一切文化都應(yīng)該有所了解，只有這樣，才能更好地融會(huì)貫通地教育學(xué)生，使教育教學(xué)如魚(yú)得水，左右逢源。一般說(shuō)來(lái)，作為教師尤其是成長(zhǎng)中的名師，應(yīng)具有良好的人文知識(shí)（如文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等）和科學(xué)知識(shí)（如網(wǎng)絡(luò)、地理、生物、生理等）。（3）心理品格健全。人的心理素質(zhì)，是指一個(gè)人是否具有健康的心理和健全的人格。名師的心理素質(zhì)體現(xiàn)在有較好的社會(huì)適應(yīng)能力、良好的人際關(guān)系、穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒和健全的人格方面。較好的社會(huì)適應(yīng)能力。人不同于其他生物的最大特點(diǎn)是具有社會(huì)性，二社會(huì)生活充滿著矛盾，人每時(shí)每刻都要受到社會(huì)生活的這些矛盾的影響。教育活動(dòng)如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，是一個(gè)很值得探討的課題。名師往往能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變化，不斷調(diào)整自己的活動(dòng)和要求，始終與不斷變化的社會(huì)取得協(xié)調(diào)一致。良好的人際關(guān)系。教師作為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)角色周旋于廣大的人群（領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生等）之中，在開(kāi)展教育活動(dòng)過(guò)程中互相認(rèn)識(shí)、互相理解、互相協(xié)作，形成一個(gè)巨大的復(fù)雜的多姿多彩的社會(huì)生活網(wǎng)絡(luò)。名師往往善于理解、信任、尊重和幫助他人，并以真誠(chéng)、謙讓的態(tài)度來(lái)發(fā)展和保持融洽和諧的人際關(guān)系，借以促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒。教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染力。名師往往善于把握和支配自己的情感，善于控制自己的消極情緒、過(guò)激情緒。教學(xué)多以情動(dòng)人、以情啟智、以情生情。健全的人格。名師健全人格表現(xiàn)為目標(biāo)遠(yuǎn)大而堅(jiān)定，興趣廣泛而專一，情緒積極而穩(wěn)定，有好奇心和求知欲，有道德感和美感，有獨(dú)立自主性，有獨(dú)創(chuàng)性和幽默感。（4）身體素質(zhì)尚好。人的身體素質(zhì)主要包括健壯的體魄和健全的腦機(jī)制。名師一般體魄一般，但腦機(jī)制健全。教育教學(xué)頭緒多、任務(wù)重、要求高，有些活動(dòng)周期較長(zhǎng)，教師的工作量是難以計(jì)算的。這就要求教師具有健壯的體魄，以承受繁重的艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)。據(jù)我們觀察，大多數(shù)名師體魄一般，但名師一上講臺(tái)，其精其氣其神俱佳，激情工作體現(xiàn)在每一節(jié)課堂里。人腦是一部宇宙中結(jié)構(gòu)最復(fù)雜、最精密、功能最完善、最富有創(chuàng)造性的、獨(dú)一無(wú)二的生物機(jī)器，是人體器官的主帥，是教師指揮的源泉。名師往往能掌握一些科學(xué)用腦知識(shí)，合理用腦，不斷提高腦力勞動(dòng)效率。2、名師的外部環(huán)境（1）家庭環(huán)境的啟蒙與影響。重視教育的家庭環(huán)境，父母的文化素養(yǎng)和人格力量，對(duì)于名師的成長(zhǎng)，不僅起到良好的啟蒙、示范作用，甚至為他們一生的教育成就起到奠基作用。有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)中外教育家105人的家庭出身，發(fā)現(xiàn)教育家中出身于知識(shí)分子家庭的比例占第一位，知識(shí)分子中又有占58%的人出身于教師家庭，這種教育世家對(duì)名師的成長(zhǎng)，影響更加廣泛，更加深刻。當(dāng)然，也有一些名師，他們家庭環(huán)境并不優(yōu)越，有的甚至家處逆境。但這些名師家庭或重視子女教育，或砥礪子女逆境成才。此外，家庭配偶的支持和理解，有利于名師全身心投入教育事業(yè)中，有利于名師精心研究、精心施教、精心育人。（2）學(xué)校環(huán)境的造就與熏陶。關(guān)于名校與名師，特級(jí)教師任勇有一段精彩的論述：名校造就名師。在名校里，由于優(yōu)良傳統(tǒng)，由于學(xué)校文化，由于成才機(jī)制等等，有利于名師的成長(zhǎng)。名校往往會(huì)為教師的發(fā)展提供寬松的平臺(tái)，為教師的成長(zhǎng)提供一個(gè)自由的環(huán)境，成為名師成長(zhǎng)的搖籃。名校是名師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的“競(jìng)技場(chǎng)”，是名師成才的“加速器”。名師發(fā)展學(xué)校。名校之所以為名校，其中很重要的一條就是名師云集，就是學(xué)術(shù)前衛(wèi)。一批名師的成長(zhǎng)，可以影響和帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。名師是一所學(xué)校發(fā)展的支撐，名師效應(yīng)也是一所學(xué)校的效應(yīng)。（3）社會(huì)環(huán)境的導(dǎo)向與推動(dòng)。人才活動(dòng)的歷史舞臺(tái)，總是局限在一定的時(shí)代條件、一定的社會(huì)條件、一定的文化傳統(tǒng)之中。名師的成長(zhǎng)，也是在社會(huì)發(fā)展的大背景中成長(zhǎng)的。我國(guó)目前“堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育”，對(duì)名師的成長(zhǎng)十分有利。從環(huán)境看，社會(huì)大環(huán)境，呼喚人才輩出，希望早出人才，希望快出人才；學(xué)校小環(huán)境，絕大多數(shù)學(xué)校都有為廣大教師創(chuàng)設(shè)了發(fā)展平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師脫穎而出。從條件看，主觀上，課程改革背景下的青年教師，絕大多數(shù)具有與時(shí)代相適應(yīng)的新觀念、新知識(shí)、新理論、新的思維方式和高效的學(xué)習(xí)、研究方法，基礎(chǔ)好，起點(diǎn)高；客觀上，信息密集，媒體發(fā)達(dá)，實(shí)踐天地廣闊，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，研究領(lǐng)域拓寬，技術(shù)手段先進(jìn)。無(wú)論是大環(huán)境還是小環(huán)境，無(wú)論是主觀上還是客觀上，都對(duì)培養(yǎng)名師十分有利。四、名師調(diào)查1、特級(jí)教師的名師觀特級(jí)教師具有什么樣的名師觀？下面是廈門(mén)市特級(jí)教師協(xié)會(huì)進(jìn)行的一次調(diào)查，許多特級(jí)教師談了自己的名師觀。

任勇：我的名師觀（任勇，廈門(mén)一中校長(zhǎng)，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，福建省特級(jí)教師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，廈門(mén)市特級(jí)教師協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，福建省優(yōu)秀專家，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼，獲蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，北京師范大學(xué)兼職教授。）

名師，就是知名度高的教師，工作出色，教育效果好，為同仁所熟知，為學(xué)生所歡迎，為社會(huì)所認(rèn)可，有相當(dāng)?shù)拿麣夂屯?。名師是有層次的。一個(gè)“經(jīng)師”是可以成為名師的，但我希望名師不僅是“經(jīng)師”，更是“人師”，再成長(zhǎng)為“大師”。名師是有境界的。崇高師德是名師的基本條件，德能并重是稍高的要求，名師還應(yīng)有教育智慧，進(jìn)而走向師魂之境界。師德師能師智師魂乃名師成長(zhǎng)的四個(gè)臺(tái)階。名師發(fā)展名校。名校之所以為名校，其中很重要的一條就是名師云集，就是學(xué)術(shù)前衛(wèi)。一批名師的成長(zhǎng)，可以影響和帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。名師是一所學(xué)校發(fā)展的支撐，名師效應(yīng)也是一所學(xué)校的效應(yīng)。名校造就名師。在名校里，由于優(yōu)良傳統(tǒng)，由于學(xué)校文化，由于成才機(jī)制等等，有利于名師的成長(zhǎng)。名校往往會(huì)為教師的發(fā)展提供寬松的平臺(tái)，為教師的成長(zhǎng)提供一個(gè)自由的環(huán)境，成為名師成長(zhǎng)的搖籃。名師要走“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——研究”之路。不讀論語(yǔ)，不讀杜威，不讀蘇霍姆林斯基，是成不了名師的，名師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提升自己的素養(yǎng)。名師還要深入實(shí)踐，因?yàn)椤罢嬲拿麕熓窃趯W(xué)校里、課堂里摔打出來(lái)的”。名師還要善于研究，要走進(jìn)教育科研，“只有踏踏實(shí)實(shí)地沉下去，才能瀟瀟灑灑地浮起來(lái)”。教育科研，名師的發(fā)展之本。名師的成長(zhǎng)關(guān)鍵在“自我”。認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我是成為名師的基礎(chǔ)和根本；完善自我、戰(zhàn)勝自我是成為名師的關(guān)鍵；實(shí)現(xiàn)自我、超越自我是成為名師的永不滿足的目標(biāo)。名師要奉獻(xiàn)要求真要?jiǎng)?chuàng)新。因?yàn)椤敖逃鞘聵I(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新?！?/p>

賴祖良：怎樣成為一個(gè)名師（賴祖良，廈門(mén)雙十中學(xué)，物理特級(jí)教師。1980年被選為廈門(mén)市人大代表，1992年被選為廈門(mén)市政協(xié)委員，1987年被授予福建省“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆＃?/p>

要做一個(gè)名師，我認(rèn)為應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：1、應(yīng)具有良好的道德水平，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)。2、應(yīng)具有廣博、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。3、應(yīng)具有探索研究現(xiàn)代教育理論，把握教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和能力。4、能不斷地、及時(shí)地了解學(xué)生的心理特征和知識(shí)現(xiàn)狀，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)所在，從而創(chuàng)設(shè)出各種和諧的、富有情感的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與拼搏的興趣。5、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)各種創(chuàng)新教育的觀念與理論，不斷提高自身的創(chuàng)造力。要加深對(duì)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則的理解。

盧錦春：名師的師德、理念與思想（盧錦春，廈門(mén)第六中學(xué)物理學(xué)科特級(jí)教師。1991年被評(píng)為省優(yōu)秀教師，有《中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新教育的思考與實(shí)踐》等二十余篇論文在各級(jí)書(shū)刊發(fā)表，或各級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)上交流、獲獎(jiǎng)。）

作為名師，首先要有高尚的師德。古人云“其身正，不令而行；其身不正，不令而行?！备呱械膸煹卤旧砭褪且环N作用巨大的教育因素。教師的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、品格與言行、道德與情操，都能這樣或那樣影響學(xué)生的成長(zhǎng)；教師的事業(yè)心、責(zé)任感、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，也能直接或間接影響教師的工作態(tài)度和教育教學(xué)質(zhì)量。因此，作為名師必須嚴(yán)于律己，以身作則，率先垂范，成為人之楷模、學(xué)生之表率。作為名師，必須具有先進(jìn)的教育理念和思想。要使教育教學(xué)活動(dòng)著眼于滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，立足于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

楊彩云：我心目中的名師（楊彩云，廈門(mén)一中英語(yǔ)特級(jí)教師,曾獲福建省優(yōu)秀青年教師、漳州市專業(yè)技術(shù)拔尖人才、教壇新秀等榮譽(yù)稱號(hào)。）名師應(yīng)是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家。名師應(yīng)具有扎實(shí)的教育教學(xué)基本功和較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)或教育實(shí)踐能力。名師應(yīng)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源，具備課程開(kāi)發(fā)的能力和對(duì)課程的整合能力。名師應(yīng)不斷提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。名師應(yīng)與教師、同事之間緊密地合作,不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。名師的才干不僅表現(xiàn)在淵博的學(xué)識(shí)，而且要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成才環(huán)境。名師應(yīng)最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。名師應(yīng)當(dāng)有愛(ài)的情感、愛(ài)的行為和愛(ài)的藝術(shù)。名師不僅是促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而且是教育者、學(xué)習(xí)者、研究者、參與者、指導(dǎo)者、反思者……名師不僅要講奉獻(xiàn)，而且要求真和創(chuàng)新。

朱曉：人格愛(ài)心治學(xué)（朱曉，任教于廈門(mén)市舫山中學(xué)，美術(shù)特級(jí)教師。1999年被授予“同安區(qū)專業(yè)技術(shù)拔尖人才”稱號(hào)，2002年被評(píng)為廈門(mén)市中學(xué)學(xué)科帶頭人。）名師必須具備非凡的人格魅力。非凡的人格就是以高尚的師德品質(zhì)、超人的才華情感、深厚的學(xué)識(shí)修養(yǎng)為基礎(chǔ)，升華成具有感召力的精神氣質(zhì)。其博大寬厚的善良，蘊(yùn)藏著一顆愛(ài)心，一顆慈母仁父般的愛(ài)心。對(duì)不同性別、不同相貌、不同智商、不同個(gè)性、不同家境的學(xué)生，一視同仁。以一種寬容的態(tài)度容納思想、感知及情緒上各異的學(xué)生，滿腔熱忱地關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，從每一位學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教地幫助他們健康成長(zhǎng)，全心全意地教育好學(xué)生。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的智慧、情感、人格是最燦爛的陽(yáng)光。其潛心治學(xué)，堪稱學(xué)者風(fēng)范。他們具有深厚的專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)，但仍堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。廣學(xué)深思，學(xué)而不厭，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一代新人的理想，把他們引向“活到老，學(xué)到老”的境界。名師以高尚的人格熏陶學(xué)生，他們用自己的教育思想、言行舉止和學(xué)識(shí)修養(yǎng)，通過(guò)榜樣示范的方式直接影響學(xué)子，塑造青少年美好的心靈。

陳澤龍：奉獻(xiàn)與發(fā)展是名師成長(zhǎng)的兩個(gè)立足點(diǎn)（陳澤龍，廈門(mén)一中化學(xué)特級(jí)教師，曾獲全國(guó)模范教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)。）

教育需要千百萬(wàn)教師無(wú)私的奉獻(xiàn)。教師也正因?yàn)樵诮逃聵I(yè)中的無(wú)私奉獻(xiàn)才表現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，才獲得了發(fā)展。教師的奉獻(xiàn)與發(fā)展互相聯(lián)系，不可割裂。如果一個(gè)教師缺乏奉獻(xiàn)精神，那他的發(fā)展就沒(méi)有動(dòng)力，發(fā)展的結(jié)果也沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義。如果一個(gè)教師只有為教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的良好心愿，卻不善于在教育工作過(guò)程發(fā)展自己，教育教學(xué)水平?jīng)]有提高，不能用優(yōu)質(zhì)的教育業(yè)務(wù)服務(wù)于社會(huì)，奉獻(xiàn)的愿望就不會(huì)真正得到實(shí)現(xiàn)。因此，作為這個(gè)時(shí)代的教師，應(yīng)將自己的師德理念定位在奉獻(xiàn)與發(fā)展這兩個(gè)主題上。奉獻(xiàn)與發(fā)展，是名師成長(zhǎng)的兩個(gè)立足點(diǎn)。教師對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。1.以高度的責(zé)任感和忘我的工作精神奉獻(xiàn)給教育事業(yè)2.以精湛的教育業(yè)務(wù)和高超的教育藝術(shù)服務(wù)于受教育者3.以高尚的人格奉獻(xiàn)給學(xué)生4.以良好的公民形象奉獻(xiàn)給社會(huì)教師可以從以下幾個(gè)方面的努力中謀求個(gè)人發(fā)展。1.樹(shù)立先進(jìn)的教育觀念2.提高教育教學(xué)水平3.開(kāi)展教育科研4.積極參與學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)教育活動(dòng)5.多渠道爭(zhēng)取業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)會(huì)

鐘燦富：我心中的名師（鐘燦富，廈門(mén)一中化學(xué)特級(jí)教師，福建省優(yōu)秀青年教師、優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，廈門(mén)市特級(jí)教師協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，廈門(mén)市拔尖人才，廈門(mén)市“有突出貢獻(xiàn)教師”，廈門(mén)市化學(xué)科帶頭人。）1、他——敬業(yè)樂(lè)業(yè)，充滿著工作的幸福感：她最突出的特點(diǎn)是干工作的那種有滋有味的幸福感，那種在日復(fù)一日平常、平淡、平凡的工作中不斷能發(fā)現(xiàn)新奇、新鮮、新意的無(wú)限樂(lè)趣，那種看到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗(yàn)證、看到自己的心血在學(xué)生身上時(shí)時(shí)刻刻地在溶化、組合、萌芽、生長(zhǎng)的滿足感、成就感。她的工作過(guò)程就是追求幸福的過(guò)程。她對(duì)“蠟燭精神”的詮釋是：不但是燃燒自己照亮別人，同時(shí)也是升華自我、完善自我、輝煌并實(shí)現(xiàn)了自我的精神。2、他——以人為本，敬重生命：她會(huì)盡力做到，讓每個(gè)學(xué)生的人格、個(gè)性都得到應(yīng)有的尊重；讓每個(gè)學(xué)生的天資、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)都得到充分的發(fā)揮和施展；讓每個(gè)學(xué)生的校園生活都充滿童真、童趣；讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。3、他——充滿教育智慧：具有先進(jìn)的教育理念，是學(xué)生成長(zhǎng)的指路人；具有高尚人格，是學(xué)生的心靈塑造者；具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和鮮明的教學(xué)個(gè)性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者；具有完善的能力結(jié)構(gòu)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，是學(xué)生智慧的啟迪者；具有良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生情感的構(gòu)建者、健康向上的激勵(lì)者。

莊巖：我談名師（莊巖，廈門(mén)一中信息學(xué)特級(jí)教師，曾獲全國(guó)、福建省勞動(dòng)模范稱號(hào)，廈門(mén)市計(jì)算機(jī)學(xué)科帶頭人。）

什么是名師？在新的時(shí)期，應(yīng)對(duì)名師賦有新的含義?，F(xiàn)代名師的概念應(yīng)當(dāng)是全面的、立體的整體概念。作為名師就應(yīng)當(dāng)“德才兼?zhèn)洹保矗汗ぷ骶礃I(yè)、思辯能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、專業(yè)精通、有廣泛群眾認(rèn)可度?，F(xiàn)代名師，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)要求：（1）熱愛(ài)教育；（2）克已奉獻(xiàn)；（3）師德垂范；（4）洞悉發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育動(dòng)向和前沿；（5）知識(shí)寬泛；（6）學(xué)識(shí)超前；（7）善于親和學(xué)生；（8）具有現(xiàn)代教學(xué)能力。名師與學(xué)校的關(guān)系：名師是學(xué)校的形象，他與學(xué)校就是立校與存亡的關(guān)系。名師與教師隊(duì)伍的關(guān)系：名師就是教師隊(duì)伍當(dāng)中的靈魂、是領(lǐng)頭雁、導(dǎo)航燈、是孵化器。名師與學(xué)生的關(guān)系：名師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的偶像，這是名師人品在學(xué)生心中的體現(xiàn)。名師與機(jī)制的關(guān)系：現(xiàn)代教育要?jiǎng)?chuàng)造名師成長(zhǎng)的環(huán)境，必須形成名師成長(zhǎng)的機(jī)制。造就一批名師，特別是造就能適應(yīng)新時(shí)期的現(xiàn)代名師，是關(guān)系教育成敗的一項(xiàng)重大任務(wù)。

吳章博：試探“名師”的哲學(xué)素養(yǎng)（吳章博，原廈門(mén)一中校長(zhǎng)、書(shū)記，物理特級(jí)教師，原廈門(mén)市人代代表，廈門(mén)市物理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，曾獲福建省“五一勞動(dòng)”獎(jiǎng)?wù)?、福建省勞?dòng)模范、廈門(mén)市優(yōu)秀校長(zhǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。）“名師”也！無(wú)疑是思想道德和科學(xué)文化、學(xué)術(shù)素養(yǎng)的榜樣，在思想品德、意志品質(zhì)、風(fēng)格氣質(zhì)和人格方面具很強(qiáng)的感召力。不愧于“學(xué)高為師，品高為表，德高為范”的佼佼者。1、磨難精神“名師”大多有立志或立大志，在困難、挫折、磨難的攔路下，總有“一口氣”、“一股勁”、“一種精神”支撐著。在“得與失”之間，“德與得”之間，“索取與奉獻(xiàn)”之間，表現(xiàn)出超前和敏捷過(guò)人的個(gè)性。在困難重重的征途上，有達(dá)不到目標(biāo)不停步的“磨難勁”。2、時(shí)間意識(shí)時(shí)間是世界第四大資源。被譽(yù)為是生命，是財(cái)富，是效率。名師則能時(shí)時(shí)刻刻在動(dòng)態(tài)的浪花中捕捉契機(jī)，既要堅(jiān)持“最后一分鐘”，又要堅(jiān)持“最早一分鐘”的意志品質(zhì)的考驗(yàn)。在快與慢、焦急與火候、等待與契機(jī)的辯證關(guān)系中，有自身特色的時(shí)間矩陣。常人是“走一步，想一步”，名師至少是的“走一步，想三步”。3、求真意識(shí)“名師”敢于實(shí)踐，真于實(shí)踐，不懈求索，不盲從潮流，不迷信，不輕易相信未經(jīng)證實(shí)的表演和學(xué)說(shuō)。4、創(chuàng)新精神名師總是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任，開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力，極力去創(chuàng)造、培育造就“創(chuàng)新”人才的空間和環(huán)境。5、智者不銳名師在平凡的勞動(dòng)中表現(xiàn)出無(wú)私奉獻(xiàn)、正直守信、自強(qiáng)自立、助人為樂(lè)、頑強(qiáng)岸立等等的人格魅力。“傳道授業(yè)灑一腔熱血，爭(zhēng)雄常逐鹿。教書(shū)育人舞兩袖清風(fēng)，棄利不趨蠅。”

曾國(guó)壽：我論名師（曾國(guó)壽，廈門(mén)一中生物特級(jí)教師，福建省優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，國(guó)際因特爾科學(xué)與工程大賽杰出教師獎(jiǎng)第一名，全國(guó)模范教師，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼。）名師，他具有高尚的道德修養(yǎng)，較系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，擁有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是應(yīng)具有創(chuàng)新能力：創(chuàng)造性思維能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。名師的教學(xué)生活有十個(gè)亮點(diǎn)：（1）將學(xué)生看成人；（2）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立；（3）言傳身教；（4）課外經(jīng)常與學(xué)生在一起；（5）指出優(yōu)異成績(jī)是可望而可及的；（6）熱情；（7）師生平等；（8）妙趣橫生，隨機(jī)應(yīng)變；（9）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造行為；（10）精于個(gè)別教學(xué)。名師，終身學(xué)習(xí)，不斷超越；時(shí)刻反思，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)生敬業(yè)，幸福美滿。

陳曉輝：名師特色（陳曉輝，廈門(mén)集美區(qū)教育局副局長(zhǎng)，數(shù)學(xué)特級(jí)教師。曾被評(píng)為省、市優(yōu)秀青少年科技輔導(dǎo)員，廈門(mén)市優(yōu)秀校長(zhǎng)，現(xiàn)為廈門(mén)市第十二屆人大代表。參加《名師談數(shù)學(xué)教與學(xué)》等8部書(shū)的編寫(xiě)。）教師渴望成為名師，素質(zhì)教育呼喚名師。如何塑造名師，名師應(yīng)具備何種素質(zhì)和怎樣才能成為名師已成為當(dāng)今十分重要的一個(gè)研究課題。名師不僅要有學(xué)問(wèn)，而且必須具有教育的智慧，只有教師擁有智慧，他才能真正啟迪學(xué)生的智慧。一般的教師是把自己學(xué)過(guò)的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是智慧的教師在傳授知識(shí)的同時(shí)經(jīng)常地、有效地冒出智慧的火花，學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪，并有所感悟，從而慢慢地提高了悟性，增長(zhǎng)了智慧，變得越來(lái)越聰明起來(lái)，素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的真正目的。名師對(duì)教材、教參，絕不人云亦云、鸚鵡學(xué)舌，而是力求有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在理解所教知識(shí)、接受其教育思想外，會(huì)充分挖掘利用教材中“超常思維”的因素，獨(dú)特的東西會(huì)給人特別的、難忘的印象。名師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生，對(duì)教材有深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解。

楊輝容：論名師（楊輝容，廈門(mén)市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,系小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特級(jí)教師;廈門(mén)市學(xué)科帶頭人；廈門(mén)市優(yōu)秀教師；福建省優(yōu)秀教研員。）“名師”故名也，即是教師中的名流之師，典范之者。他(她)應(yīng)是教師職業(yè)風(fēng)范的榜樣人，亦是教師專業(yè)領(lǐng)域的引領(lǐng)者。筆者以為，做為名師，起碼應(yīng)具如下特質(zhì)：1、摯愛(ài)教育，無(wú)私奉獻(xiàn)。熱愛(ài)教育，獻(xiàn)身教育事業(yè)，把畢生的精力奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，這是“名師”職業(yè)道德的最高準(zhǔn)則。一個(gè)“名師”的價(jià)值，不僅在于他的存在和需要是否從社會(huì)，從他人那里得到滿足，也不僅在于他的知識(shí)量擁有多少，更重要的是在于他為社會(huì)主義教育事業(yè)盡了什么責(zé)任，作了多少貢獻(xiàn)，在于他為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的獻(xiàn)身精神。2、遵循規(guī)律，教書(shū)育人?！懊麕煛保仨毷亲裱逃?guī)律，創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法并具有嫻熟教學(xué)技巧的榜樣人?！懊麕煛睉?yīng)是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者。更是學(xué)生高尚靈魂的塑造者、熏陶者。故而，“名師”要認(rèn)真研究教育科學(xué)，熟悉教育理論，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律教書(shū)育人。3、鉆研業(yè)務(wù)，精益求精。教育任務(wù)的艱巨性和教師勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性，決定了“名師”專業(yè)素養(yǎng)的“高能性”，決定了“名師”不僅要具備寬厚的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)懂得授業(yè)之法。

陳洪生：教書(shū)育人——名師的天職（陳洪生，廈門(mén)第六中學(xué)化學(xué)科特級(jí)教師。）特級(jí)教師是國(guó)家給予中小學(xué)教師的一種具有先進(jìn)性又具專業(yè)性的稱號(hào)。特級(jí)教師應(yīng)該會(huì)做人，還會(huì)教書(shū)，在教師才會(huì)有凝聚力，在學(xué)生中才會(huì)有威信，這樣的特級(jí)教師才會(huì)是名師。教師會(huì)做人，才能教會(huì)學(xué)生“會(huì)做人”。會(huì)做人的教師應(yīng)該是：寬以待人，善于磨合，謙虛謹(jǐn)慎，不過(guò)高要求同事。凡事先從善意方面理解，能團(tuán)結(jié)身邊的同事一道工作，有師者風(fēng)度等。教師會(huì)教書(shū)，才能教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。會(huì)教書(shū)的老師應(yīng)該是：授學(xué)生以“漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。能重視基本理論、基本概念的教學(xué)，認(rèn)真鉆研教材，深入理解基本理論，基本概念內(nèi)涵外延，對(duì)其中易混淆，難理解的關(guān)鍵之處，把自己難得的理解或獨(dú)到的見(jiàn)解，用學(xué)生能聽(tīng)明白的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要、深入淺出地表達(dá)出來(lái)。

林偉慶：名師的專業(yè)特質(zhì)（林偉慶，廈門(mén)一中物理特級(jí)教師。曾獲廈門(mén)市優(yōu)秀教師稱號(hào)和福建省“五一”獎(jiǎng)?wù)隆Ｈ螐B門(mén)一中教務(wù)處主任，廈門(mén)市物理學(xué)會(huì)理事，福建省物理學(xué)會(huì)教學(xué)研究委員會(huì)委員，福建省物理教師學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，廈門(mén)教育學(xué)院兼職教研員，福建師大兼職副教授。）名師除了具備合格教師的基本素養(yǎng)外，在專業(yè)信念、專業(yè)精神、專業(yè)智慧和專業(yè)實(shí)踐等方面還應(yīng)達(dá)到更高的境界，形成個(gè)人的特殊專業(yè)品質(zhì)。1、內(nèi)化的專業(yè)信念名師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)已經(jīng)從感性向理性轉(zhuǎn)化，教育觀念從潛意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)型觀念上升到科學(xué)的理論型觀念，由此進(jìn)一步形成的教育思想將同平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)人所認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的專業(yè)信念。信念一經(jīng)產(chǎn)生，則有了事業(yè)信仰，一生將義無(wú)反顧、百折不撓、毫不動(dòng)搖地把其付諸實(shí)踐。2、高度的專業(yè)精神名師能通過(guò)不斷的自我反省、自我調(diào)節(jié)和自我促進(jìn)來(lái)保持高度的專業(yè)精神，高度的專業(yè)精神具備一切為學(xué)生、為一切學(xué)生、為學(xué)生一切的人本精神，具備追求真理、探索真理、發(fā)現(xiàn)真理和傳播真理的科學(xué)精神，具備無(wú)私奉獻(xiàn)，為事業(yè)、為崇高信念而奮斗的敬業(yè)精神，個(gè)人的職業(yè)觀念將從謀生觀上升到盡責(zé)觀，進(jìn)而升華為事業(yè)型的崇高人生觀。3、獨(dú)特的專業(yè)智慧名師獨(dú)特的專業(yè)智慧建立在學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)之上。名師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)必然是廣博而非貧乏的、深刻而非膚淺的、獨(dú)特而非平庸的。教育專業(yè)素養(yǎng)必然是啟迪悟性的誘導(dǎo)而非照本宣科，是富有靈性的機(jī)智而非有形無(wú)神的機(jī)械重復(fù)，是善于傾聽(tīng)、溝通、學(xué)習(xí)而非封閉和獨(dú)斷專行，優(yōu)良專業(yè)素養(yǎng)的積累，將閃耀獨(dú)特的智慧光芒。4、理性的專業(yè)實(shí)踐名師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教育專業(yè)理論水平，不會(huì)單憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐或生搬硬套理論操作實(shí)踐，也不會(huì)以實(shí)用主義、功利主義的態(tài)度對(duì)待教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。名師能很好地把經(jīng)驗(yàn)、理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是在理論和經(jīng)驗(yàn)雙重指導(dǎo)下的理性專業(yè)實(shí)踐，并能在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中研究，在反思和研究中提高和發(fā)展的。名師不僅僅是師德高尚、循循善誘的良師，更應(yīng)不斷自我發(fā)展，造就卓越的學(xué)識(shí)、廣闊的眼界和獨(dú)特的個(gè)性魅力，塑造學(xué)者的風(fēng)范和特質(zhì)。

2、骨干教師培訓(xùn)調(diào)查骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍，骨干教師的數(shù)量和質(zhì)量體現(xiàn)著我國(guó)教師隊(duì)伍的整體水平。實(shí)施《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》，要在三年之內(nèi)培訓(xùn)100萬(wàn)名中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校骨干教師。其中1萬(wàn)名參加由教育部師范司直接組織的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)；10萬(wàn)名參加省級(jí)培訓(xùn)；89萬(wàn)名參加由本地（市）教育行政主管部門(mén)和教師進(jìn)行機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的地（市）級(jí)培訓(xùn)。筆者有幸參加了骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，參與調(diào)查和接受調(diào)查，并年就有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行部分研究，這里提供有關(guān)信息，以便支持本課題研究。調(diào)查城市為北京、天津、重慶、無(wú)錫、大連、濰坊、云南、山東。調(diào)查對(duì)象中大城市區(qū)級(jí)培訓(xùn)對(duì)象占35%，地（市）級(jí)培訓(xùn)對(duì)象占19%，縣級(jí)培訓(xùn)對(duì)象占46%，共發(fā)放問(wèn)卷4000份，回收3677份，回收率為90.2%。調(diào)查學(xué)科：小學(xué)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)；中學(xué)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)、生物、地理、外語(yǔ)、美術(shù)。（1）各類骨干教師一般狀況比較與分析。①年齡結(jié)構(gòu)。

表1不同層次骨干教師的年齡分布35歲以下35-45歲45歲以上平均年齡平均教齡國(guó)家級(jí)24.33%75.66%038中學(xué)15小學(xué)20省級(jí)32.7%58.8%8.5%38同上地（市）級(jí)67%28%5%33中學(xué)10小學(xué)15縣級(jí)73.36%26.64%030中學(xué)7小學(xué)12從表1可見(jiàn)，隨著培訓(xùn)層次升高，培訓(xùn)對(duì)象的年齡與教齡也增高。那么，骨干教師到底在工作多長(zhǎng)時(shí)間以后，接受集中培訓(xùn)最為適宜呢？調(diào)查結(jié)果見(jiàn)下表。表2教學(xué)能力提高最快的時(shí)期教齡段2年以下3-4年5-6年7-8年9-10年11-12年13年以上中青年4%26%40%18%7%00

表3對(duì)教育教學(xué)工作感到得心應(yīng)手的時(shí)間教齡段2年以下3-5年6-8年9年以上中青年骨干2%30%55%13%

可見(jiàn)100%的中青年骨干教師認(rèn)為自己教學(xué)能力提高最快的時(shí)期是從教的前10年(比較集中的意見(jiàn)是在前5年左右)。上述調(diào)查結(jié)果還提醒我們，87%的骨干教師在工作8年左右，感到工作得心應(yīng)手。在教師達(dá)到教學(xué)能力提高最快的階段以后和感到工作得心應(yīng)手之前，接收集中培訓(xùn)是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。它可以使教師比較快地由“發(fā)展前期”（能夠勝任教育教學(xué)任務(wù)的教師）進(jìn)入“發(fā)展后期”（成熟的教師），幫助教師跨過(guò)成長(zhǎng)的“高原期”。在教師感到教學(xué)工作得心應(yīng)手以后，應(yīng)該第二次集中培訓(xùn)，推進(jìn)他們由“發(fā)展后期”進(jìn)入“創(chuàng)造期”(救育專家型教師)。②學(xué)歷結(jié)構(gòu)。表4不同層次骨干教師的學(xué)歷分布碩士本科?？茖？埔韵聡?guó)家級(jí)2.7%89.5%7.8%0省級(jí)4.9%88.6%6.5%0地（市）級(jí)029.5%66.5%5%縣級(jí)026%65%9%

表4中的數(shù)據(jù)說(shuō)明，國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)對(duì)象大多數(shù)具有本科學(xué)歷，地(市)級(jí)及以下層次培訓(xùn)對(duì)象大多數(shù)具有專科學(xué)歷。因此，不同培訓(xùn)層次在學(xué)科知識(shí)補(bǔ)充、擴(kuò)展、更新方面應(yīng)該有較大的區(qū)別。③職稱結(jié)構(gòu)。表5不同層次骨干教師的職稱分布特級(jí)教師高級(jí)教師中學(xué)中級(jí)小學(xué)高級(jí)中學(xué)初級(jí)小學(xué)中級(jí)國(guó)家級(jí)4%80%16%0省級(jí)042%39%19%地（市）級(jí)02%63%35%縣級(jí)02%57%41%

表5說(shuō)明參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的骨干教師絕大部分具有高級(jí)以上職稱，而參加省級(jí)培訓(xùn)的骨干教師中近半數(shù)人具有高級(jí)職稱。地(市)級(jí)、縣級(jí)培訓(xùn)對(duì)象98%具有中級(jí)職稱和初級(jí)職稱。從職稱的區(qū)別上，大致可以反映不同培訓(xùn)層次的培訓(xùn)對(duì)象在教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面會(huì)存在一定的差距。（2）各類骨干教師素質(zhì)狀況比較研究①師德修養(yǎng)。1)桃京師范大學(xué)中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)工作報(bào)告》表明:學(xué)員對(duì)本專業(yè)教學(xué)崗位有高度責(zé)任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，許多學(xué)員在該校擔(dān)任干部職務(wù)，100%受過(guò)不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。2)重慶市(含周邊縣)顯示，骨干教師在職業(yè)道德、教育倫理觀念、教師行為規(guī)范、對(duì)教育工作重要意義的深刻理解和認(rèn)同以及教育人際關(guān)系等一般師德表現(xiàn)方面，總體上是優(yōu)秀的，他們的事業(yè)心與責(zé)任感、道德與行業(yè)規(guī)范，從事教書(shū)育人所投入的時(shí)間、精力及所取得的成果都普遍優(yōu)于一般教師。但也有相當(dāng)?shù)墓歉山處?，他們的職業(yè)成熟度不高，他們之所以能洛守師德，很大程度上是他們對(duì)教師職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的責(zé)任心以及“服從分配”從事教育工作所應(yīng)有的良心使然。他們還沒(méi)能認(rèn)識(shí)到教育事業(yè)對(duì)轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)人類進(jìn)步的先驅(qū)作用，對(duì)教育工作的艱巨性和需要付出的犧牲也還沒(méi)有刻骨銘心的體驗(yàn)，也缺乏為教育經(jīng)受挫折的堅(jiān)強(qiáng)毅力。因而，他們還沒(méi)有達(dá)到由衷地?zé)釔?ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、終生奉獻(xiàn)、無(wú)怨無(wú)悔的思想境界。對(duì)云南省中學(xué)數(shù)學(xué)和政治兩個(gè)學(xué)科74名骨干教師從事教育工作原因的調(diào)查表明：立志從教者17人，占23%；服從分配者45人，占60.81%。認(rèn)為教師職業(yè)是崇高而不實(shí)惠的職業(yè)者26人，占35%。由于社會(huì)不良思潮的影響，升學(xué)率的巨大壓力，對(duì)事業(yè)的追求和付出的努力與經(jīng)濟(jì)地位之間形成的強(qiáng)烈反差(有47%的骨干教師收入低于家人收入;52%的人認(rèn)為教師職業(yè)清貧，不實(shí)惠)，少數(shù)骨干教師逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，導(dǎo)致他們產(chǎn)生“職業(yè)退化”現(xiàn)象。師德方面表現(xiàn)出“由設(shè)身處地為學(xué)生著想逐漸表現(xiàn)為關(guān)注自己的成就”，很難從內(nèi)心同樣喜歡和關(guān)心“學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生”，重視學(xué)生的“有型分?jǐn)?shù)”，忽視學(xué)生的道德品質(zhì)與心理素質(zhì)，忽視學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合;不能正確對(duì)待和處理與同事、家長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，“故步自封”、“文人相輕”，借榮譽(yù)向組織“討價(jià)還價(jià)”等問(wèn)題。以上情況說(shuō)明，教師職業(yè)道德在骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中可以不占用過(guò)多學(xué)時(shí)，在地(市)級(jí)以下培訓(xùn)中應(yīng)該作為重點(diǎn)。②教育思想、教育觀念。教師的教育思想、教育觀念很難通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法得出結(jié)論。③知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)。1）根據(jù)華中師范大學(xué)《中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)工作報(bào)告》，在接受調(diào)查的1巧名學(xué)員中，此前參加過(guò)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)者占35.7%，其中，獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)(初級(jí))的只有17人，占14.8%，有37.4%的人從未學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，有26.9%的人是靠自學(xué)了解了一點(diǎn)計(jì)算機(jī)知識(shí)，在調(diào)查對(duì)象中，僅有產(chǎn)人制作過(guò)課件，占3.5%。2)北京教育學(xué)院用相同的測(cè)試手段對(duì)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)學(xué)員和在校研究生課程班學(xué)員(北京市潛在的青年骨干教師)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平進(jìn)行了對(duì)比測(cè)試。測(cè)試分為三個(gè)部分:第一部分:從起始年級(jí)到畢業(yè)年級(jí)的各冊(cè)教材范圍中的知識(shí)。測(cè)試目的是了解學(xué)員對(duì)所教的知識(shí)掌握的程度。第二部分:大學(xué)本科三、四年級(jí)、研究生基礎(chǔ)課范圍的主要知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)。測(cè)試目的是了解學(xué)員對(duì)學(xué)科知識(shí)和必要的相關(guān)知識(shí)掌握的程度。第三部分:命題寫(xiě)作。測(cè)試目的是了解學(xué)員思維的深度與敏捷程度和知識(shí)表達(dá)與運(yùn)用能力。對(duì)物理、化學(xué)、地理和中、小學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科測(cè)試的結(jié)果顯示:第一，參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)所教的知識(shí)掌握的程度大大高出北京市潛在的青年骨干教師。具體表現(xiàn)在:參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的學(xué)員中78%對(duì)起始年級(jí)到畢業(yè)年級(jí)的各冊(cè)教材范圍中的知識(shí)了如指掌。北京市67%的潛在的青年骨干教師對(duì)所教學(xué)段的教材范圍的知識(shí)十分熟悉，但是初中教師對(duì)高中教材范圍的知識(shí)有些把握得不十分準(zhǔn)確，高中教師對(duì)初中教材范圍的知識(shí)有些也不熟悉。第二，學(xué)科知識(shí)和必要的相關(guān)知識(shí)掌握的程度上，參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的學(xué)員與一般青年骨干教師沒(méi)有明顯的差別。測(cè)試表現(xiàn)出具有研究生學(xué)歷的學(xué)員知識(shí)水平比較高，研究生課程班結(jié)業(yè)的學(xué)員與一般本科畢業(yè)的學(xué)員在知識(shí)水平上差別很小。第三，在思維的深度與敏捷程度和知識(shí)表達(dá)與運(yùn)用能力方面，參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的學(xué)員文字表達(dá)能力高于一般青年骨干教師；思維的深度和敏捷程度則與一般青年骨干教師沒(méi)有明顯的差別。知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平測(cè)試說(shuō)明:不同培訓(xùn)層次的骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平?jīng)]有明顯差別，但同一培訓(xùn)層次的骨干教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平的差別很大。例如對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)測(cè)試的15O題中，學(xué)員完成的正確率從35%到75%。3)對(duì)重慶市、云南省、山東省、大連市的骨干教師調(diào)查可以看出，目前在知識(shí)結(jié)構(gòu)上欠缺程度由高到低的排序是一致的，依次為:教育科研知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)、教育評(píng)價(jià)理論、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科歷史知識(shí)。被調(diào)查者同時(shí)認(rèn)為“自己知識(shí)面窄”、“教育手段落后”所占比例為44.2%，95%左右的骨干教師仍習(xí)慣于使用常規(guī)教具，不能熟練地于教學(xué)之中使用并指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、技能的人甚少。④教育教學(xué)能力。1)華東師范大學(xué)《中學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)匯報(bào)提綱》提供的情況表明:學(xué)員有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有一定的教育教學(xué)研究經(jīng)歷，大多數(shù)人在入學(xué)前取得了一些研究成果。2)西南師范大學(xué)《中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)工作自評(píng)報(bào)告》表明:學(xué)員具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分是各省市的教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、整體素質(zhì)較高。3)對(duì)云南省中學(xué)數(shù)學(xué)和政治兩個(gè)學(xué)科74名骨干教師的調(diào)查顯示，他們認(rèn)為自己的最大優(yōu)勢(shì)是表達(dá)能力強(qiáng)，17人，占23%;社交能力強(qiáng)，3人，占4%;組織能力強(qiáng)，16人，占21.6%;有教學(xué)專長(zhǎng)，17人，占23%;全面發(fā)展，19人，占25.7%。4)對(duì)大連市中小學(xué)美術(shù)85名骨干教師調(diào)查顯示:在能力優(yōu)勢(shì)選擇中，90%以上的回答者選了“有教學(xué)專長(zhǎng)”和“全面發(fā)展”兩項(xiàng)。其他能力如寫(xiě)作、表達(dá)、組織、社交等項(xiàng)選者寥寥，說(shuō)明老師們能力欠缺較多。整體上，參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的骨干教師與一般骨干教師在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力方面存在一定的差異。⑤研究與創(chuàng)新能力。1)東北師范大學(xué)《中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)工作匯報(bào)》表明:大部分學(xué)員來(lái)自城鎮(zhèn)以上重點(diǎn)學(xué)校，大多數(shù)學(xué)員曾發(fā)表過(guò)論文或參加過(guò)編寫(xiě)教學(xué)參考資料，但科研意識(shí)差，科研能力弱。2)華中師范大學(xué)《中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)工作報(bào)告》表明：幾乎所有的學(xué)員都有科研的經(jīng)歷，發(fā)表過(guò)教育教學(xué)科研方面的文章，部分學(xué)員獲得過(guò)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)。例如:中文班36名學(xué)員中，獲得教學(xué)獎(jiǎng)共52人次，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)7人次，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)15人次，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30人次。代表性論文、論著獲獎(jiǎng)共32人次，其中國(guó)家級(jí)15人次，省級(jí)17人次。在省級(jí)以上刊物或出版社發(fā)表或出版論文論著19人次。絕大多數(shù)學(xué)員參加過(guò)課題試驗(yàn)，結(jié)項(xiàng)課題共14項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)3項(xiàng)，省級(jí)4項(xiàng)，市級(jí)7項(xiàng)。正在進(jìn)行的課題共31項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)2項(xiàng)，省級(jí)13項(xiàng)，市級(jí)16項(xiàng)。從整體上看，大部分學(xué)員有在教育教學(xué)一線工作的較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積極探索改革的經(jīng)歷，部分學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行教改課題試驗(yàn)，且已取得了較為可喜的教學(xué)科研成果。3)通過(guò)對(duì)重慶市43名中學(xué)化學(xué)骨干教師問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)骨干教師收集、查詢與整理信息資料的能力還比較弱，能夠利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)查詢信息者更少見(jiàn)(不足3%)，科研工作量不足總工作量的十分之一，工作成果的論述和表達(dá)能力也不盡人意，成果以科研論文、研究報(bào)告形式展示的少，尚無(wú)專著。科研意識(shí)、科研能力和創(chuàng)新能力對(duì)骨于教師來(lái)講普遍是個(gè)弱項(xiàng)，骨于教師的級(jí)別越低，科研能力越差。(3)各類骨干教師進(jìn)修需求比較研究對(duì)于一般中青年骨干教師當(dāng)前最需要提高的方面排序前10位為:1.現(xiàn)代教育技術(shù);2.學(xué)科前沿知識(shí);3.科研方法;4.現(xiàn)代教育理論;5.教學(xué)策略;6.拓寬知識(shí)面;7.教改信息;8.管理知識(shí);9.師德;10.外語(yǔ)。一般骨干教師的進(jìn)修需求與參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的骨干教師基本相同。值得注意的現(xiàn)象是，實(shí)際調(diào)查表明一般骨干教師和國(guó)家級(jí)培訓(xùn)學(xué)員在師德水平、教育觀念、教學(xué)能力、科研能力等方面都存在著比較明顯的差別。而不同培訓(xùn)層次的骨干教師自己感到的努力方向卻是基本一致的。這種現(xiàn)象說(shuō)明我們對(duì)骨干教師的成長(zhǎng)狀況研究得很不夠，研究成果還不足以指導(dǎo)骨干教師正確地反思自己的成長(zhǎng)過(guò)程，提出明確的努力方向。在對(duì)培訓(xùn)形式的選擇方面整體上骨干教師較集中的意見(jiàn)是:日常與假期集中結(jié)合或“假期集中”;在教學(xué)模式上，主要的意見(jiàn)有:希望采取“專題講座”、“教科研及參觀考察實(shí)踐”以及“自學(xué)”與“研討”、“系統(tǒng)講授”結(jié)合的方式。五、名師成長(zhǎng)的規(guī)律分析1、名師的成長(zhǎng)過(guò)程名師的成長(zhǎng)過(guò)程，是他們?cè)诩榷ǖ沫h(huán)境下，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造的基礎(chǔ)上充分利用外部提供的機(jī)遇、條件、優(yōu)勢(shì)和資源，不斷提高自己從事教育教學(xué)所需要的各種素質(zhì)，完善自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而不斷取得教育教學(xué)成果，由小成到大成的過(guò)程，也是他們不斷確立奮斗目標(biāo)，不斷反饋調(diào)整，努力達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。總的說(shuō)來(lái)，名師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期奮斗的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有質(zhì)變或部分質(zhì)變，基于這點(diǎn)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為名師的成長(zhǎng)過(guò)程可分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備期，適應(yīng)期，發(fā)展期，創(chuàng)造期。在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，他們可以分別以：新任教師，合格教師，骨干教師，教育名師。（1）準(zhǔn)備期。準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。名師的形成和他在求學(xué)階段的情況是分不開(kāi)的。這個(gè)階段的情況，對(duì)他能否成為名師以及成為什么樣的名師都有影響。這個(gè)階段是為當(dāng)教師做準(zhǔn)備的，但這種準(zhǔn)備往往是不自覺(jué)的。一個(gè)人形成自己的職業(yè)理想，一般要到中學(xué)階段，許多人選擇教師職業(yè)，甚至要到大學(xué)畢業(yè)以后。因此，許多教師的職前準(zhǔn)備是比較盲目的。這個(gè)階段教師的素質(zhì)特點(diǎn)是書(shū)本化、一般化、表面化和優(yōu)勢(shì)化。①書(shū)本化。所學(xué)的是書(shū)本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)，他們的知識(shí)主要是書(shū)本上的，還缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。②一般化。書(shū)本知識(shí)是抽象的理論知識(shí)，是普遍的原理。他們還缺乏對(duì)教育活動(dòng)的各種各樣的具體情況和特殊性的了解。③表面化。他們?cè)趯W(xué)校要學(xué)習(xí)很多的書(shū)本知識(shí)，加上缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，因而，他們對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解還是比較膚淺的。④優(yōu)勢(shì)化。從許多例子可以看出，名師在這個(gè)階段就在素質(zhì)上有了許多優(yōu)勢(shì)，比如他們的知識(shí)面廣，在某個(gè)學(xué)科上學(xué)得專深，在能力上有一定的特長(zhǎng)，在個(gè)性上有一定的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在準(zhǔn)備期，他們的素質(zhì)如何，取決于多種因素，包括家庭和學(xué)校兩方面。研究表明，家庭的社會(huì)出身、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育等因素與他們的素質(zhì)水平呈正相關(guān)。在學(xué)校環(huán)境中，以教師的影響最為突出。因?yàn)榻處熓撬麄冊(cè)谇髮W(xué)階段接觸時(shí)間長(zhǎng)、受影響最多最深的人。許多人愿意當(dāng)教師，就是因?yàn)榻處煹娜似贰W(xué)問(wèn)給他們以深刻的影響。（2）適應(yīng)期。適應(yīng)期是教師走上了工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作的過(guò)程和環(huán)境與基本功的矛盾。這一階段的主要活動(dòng)，是開(kāi)始從事各種教育教學(xué)工作。具體包括熟悉學(xué)校的工作環(huán)境和工作常規(guī)，熟悉教材，熟悉學(xué)生，備課，上課，批改作業(yè)，聽(tīng)課評(píng)課，當(dāng)班主任，出練習(xí)卷，出試卷，等等。這個(gè)階段教師的素質(zhì)特點(diǎn)是實(shí)際化、實(shí)踐化和局部化。①實(shí)際化。原來(lái)只有一般的、普遍的知識(shí)，現(xiàn)在要接觸的是具體的、個(gè)別的知識(shí)。新教師剛開(kāi)始工作的一段時(shí)間里，要形成關(guān)于學(xué)校、所教學(xué)生、所教學(xué)科、教學(xué)程序、班級(jí)管理等方面的感性認(rèn)識(shí)和具體的知識(shí)。這是他在素質(zhì)上的一個(gè)明顯的變化。②實(shí)踐化。原來(lái)只能紙上談兵，現(xiàn)在要親自作戰(zhàn)。原來(lái)也有一些潛在的和部分的教育能力，但離勝任教育教學(xué)工作還是有一定的距離的，這些所缺乏的能力，只有在教育教學(xué)實(shí)踐中才能得到鍛煉。教育教學(xué)實(shí)踐能力的初步形成，是這一階段的一個(gè)明顯變化。③局部化。一個(gè)人要成為名師，需要有比較全面的素質(zhì)，尤其是教育教學(xué)的實(shí)際能力，這些素質(zhì)和能力都需要在教育教學(xué)的實(shí)踐中去鍛煉和培養(yǎng)。這需要有一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。因此，開(kāi)始的時(shí)候，教師往往只能集中時(shí)間和精力于一些方面，而不能四面出擊，這就不可避免地使他的素質(zhì)帶有局部和分立的特點(diǎn)，而不是全面的和聯(lián)合的。適應(yīng)期結(jié)束的標(biāo)志，就是教師能夠適應(yīng)和勝任教育教學(xué)工作，能夠基本上完成教育教學(xué)任務(wù)，得到學(xué)生的認(rèn)可。適應(yīng)期的教師，通常被稱作新教師，結(jié)束時(shí)可以稱為合格教師。適應(yīng)期的時(shí)間周期，大體在1-3年，這是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的指標(biāo)。教師適應(yīng)教育工作的快慢，取決于以下一些因素：教師在職前準(zhǔn)備期的素質(zhì)高低，他的素質(zhì)是否適合教師的工作；在適應(yīng)期，是否得到有經(jīng)驗(yàn)的教師的幫助和指導(dǎo)，學(xué)校是否為他提供教育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，他自己是否努力鍛煉自己的能力。（3）發(fā)展期。發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。這一時(shí)期與前一時(shí)期在時(shí)間上很難嚴(yán)格分開(kāi)。這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。一般說(shuō)來(lái)，在教師工作一段時(shí)間以后，學(xué)校和學(xué)生就會(huì)對(duì)教師提出更高的素質(zhì)要求，要求他們課教的更好，更理解學(xué)生的心理，更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活?？傊笏麄兂蔀橐粋€(gè)好教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師。但是，教師在適應(yīng)期的素質(zhì)還只是具有初步的教育教學(xué)實(shí)際能力，這些能力還沒(méi)有達(dá)到很熟練和全面的程度，這與學(xué)生和學(xué)校的要求是不適應(yīng)的，因此，教師還必須通過(guò)實(shí)際鍛煉和刻苦訓(xùn)練來(lái)解決這個(gè)矛盾。這個(gè)階段教師的素質(zhì)特點(diǎn)是熟練化、全面化深廣化和向?qū)W化。①熟練化。名師在發(fā)展期經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)際鍛煉，上了很多課，接觸了很多學(xué)生，因此，在自己的頭腦中，有了豐富的表象，這些表象既有關(guān)于課堂的，有關(guān)于學(xué)生的，還有關(guān)于教材的。即所謂見(jiàn)多識(shí)廣，經(jīng)驗(yàn)豐富。不管出現(xiàn)什么樣的教育情景，不管是什么樣的學(xué)生，他們都能夠憑借自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教育的直覺(jué)應(yīng)對(duì)自如，在很短的時(shí)間里自動(dòng)地有效率地處理問(wèn)題。②全面化。在適應(yīng)期，教師的素質(zhì)往往是局部的和分立的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍛煉，一個(gè)一個(gè)方面的素質(zhì)得到提高，逐漸形成全面的素質(zhì)；同時(shí)這一個(gè)一個(gè)相對(duì)鼓勵(lì)的素質(zhì)相互支持，相互促進(jìn)，融會(huì)貫通，逐漸形成聯(lián)合的、一體的素質(zhì)。到這時(shí)，教師可以說(shuō)達(dá)到了熟練的程度。比如，有的名師既能教好課，又能帶好班，還能負(fù)責(zé)一些行政工作。③深廣化。這個(gè)階段的名師，他們?cè)阱憻捵约旱乃刭|(zhì)、提高自己的知識(shí)和能力水平時(shí)，又向更深更廣的方向發(fā)展。④向?qū)W化。名師在適應(yīng)期，由于時(shí)間和精力的局限，往往側(cè)重在研究如何授課上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理往往研究不夠，但隨著教的問(wèn)題的解決，教師往往把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生上面來(lái)，更多地關(guān)注和研究學(xué)生的心理、需要、學(xué)習(xí)方法等。發(fā)展期的名師在教育教學(xué)水平和成果上的特點(diǎn)，是工作自動(dòng)化、有效率，能夠比較自如地處理各種各樣的問(wèn)題，他們往往被稱為有經(jīng)驗(yàn)的教師或教育行家，他們經(jīng)常上示范課，甚至當(dāng)師傅帶青年教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始發(fā)揮影響。這個(gè)階段的時(shí)間大致是3-7年，也就是工作后的5-10年。一般到了這個(gè)時(shí)候，他們也就由一般教師變成骨干教師。我們這里講的骨干教師，不少就是熟練期的教師。影響發(fā)展期時(shí)間長(zhǎng)短的因素有：他們?cè)谶m應(yīng)期是否能夠很快地適應(yīng)教育教學(xué)工作，是否刻苦地鉆研業(yè)務(wù)是否善于積累和總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，是否得到嶄露頭角的機(jī)會(huì)，是否得到在各種工作崗位上全面鍛煉的機(jī)會(huì)，等等。（4）創(chuàng)造期。創(chuàng)造期是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。我們說(shuō)，教育工作是最富有創(chuàng)造性的工作。這是因?yàn)椋處熋媾R的是各種各樣的不同個(gè)性的學(xué)生，是不斷變化的社會(huì)和教育情景。如果教師只是按照習(xí)慣和常規(guī)工作，必然有很多行不通的地方，教育就不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的效果。教育工作的不斷變化，對(duì)教師提出了教育教學(xué)創(chuàng)新的要求。這與教師在發(fā)展期形成的固有的教育教學(xué)習(xí)慣發(fā)生矛盾，教師在創(chuàng)造期所面臨的和要解決的就是這個(gè)矛盾。這個(gè)階段教師的素質(zhì)特點(diǎn)是創(chuàng)新性、專深性和理論化。①創(chuàng)新性。這個(gè)階段教師的素質(zhì)集中體現(xiàn)在有關(guān)教育創(chuàng)造的素質(zhì)上，比如，教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)（自信、毅力、獨(dú)立性）。創(chuàng)造始于問(wèn)題，名師一般都有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，他們善于發(fā)現(xiàn)和提出教育中的問(wèn)題，把解決這些問(wèn)題當(dāng)作自己的目標(biāo)。②專深性。教育之所以存在很多問(wèn)題，就是因?yàn)槿藗冞€沒(méi)有找到教育的特殊規(guī)律。這些特殊規(guī)律需要在教育的創(chuàng)造活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)。名師在這個(gè)階段開(kāi)始就某些問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)的探討。比如，編寫(xiě)新教材，改進(jìn)教學(xué)法，就某一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行綜合改革；又如，就某一專題進(jìn)行深入研究，成為某一領(lǐng)域的專家。③理論化。創(chuàng)造性活動(dòng)不是一種純經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，而是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)。如果說(shuō)名師在適應(yīng)期和發(fā)展期，側(cè)重在教學(xué)實(shí)踐性素質(zhì)的提高，那么，在創(chuàng)造期就側(cè)重在理論方面素質(zhì)的提高。一是圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)有關(guān)理論，二是在教育教學(xué)教改實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論的總結(jié)。創(chuàng)造期的名師，在教育教學(xué)的實(shí)際成果上，表現(xiàn)為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)模式，總結(jié)出自己的教育觀點(diǎn)和某方面的理論，發(fā)表有一定分量的教育論文或教育著作。創(chuàng)造期的長(zhǎng)短，也沒(méi)有一個(gè)固定的時(shí)間，這是因?yàn)閯?chuàng)造或研究的課題有大小、難易，骨干教師的創(chuàng)造能力有高低，還有創(chuàng)造的環(huán)境和氛圍有好壞，教師創(chuàng)造的歷程是局限于一點(diǎn)還是構(gòu)成一個(gè)系列，教師對(duì)理論的興趣和理論功底，以及理論總結(jié)的能力等等因素，都影響創(chuàng)造的時(shí)間周期。在創(chuàng)造期，有的名師能夠保持持續(xù)的和旺盛的進(jìn)取精神，不斷創(chuàng)新，達(dá)到對(duì)教育規(guī)律的比較全面的把握，對(duì)教育問(wèn)題有比較系統(tǒng)的見(jiàn)解，成為教育專家。他們不僅知識(shí)、能力素質(zhì)全面，而且德才兼?zhèn)?，有高尚的師德。更主要的是他們?nèi)〉昧溯^多的研究成果和實(shí)踐成果，對(duì)教育有比較全面的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的見(jiàn)解。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜的工作，教育也總是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，因此，對(duì)教育的時(shí)代主題的把握，對(duì)教育理想的追求，對(duì)教育規(guī)律的把握，是沒(méi)有止境的。一個(gè)真正的名師，是不會(huì)停留在已有的水平上的，應(yīng)該是永遠(yuǎn)保持創(chuàng)造的精神，不斷進(jìn)取，不斷取得新成果。

2、名師的成長(zhǎng)規(guī)律（1）名師在“敬業(yè)”中成長(zhǎng)。人的成長(zhǎng)有一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，每個(gè)人的動(dòng)力系統(tǒng)各不相同，因而其發(fā)展水平也不相同。一個(gè)教師能夠成長(zhǎng)為名師，在于他們有比一般教師更強(qiáng)大的動(dòng)力系統(tǒng)。教師工作的動(dòng)力系統(tǒng)由諸多因素構(gòu)成，大的方面有思想政治道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。在諸多因素中，最核心的是教師對(duì)教育職業(yè)的態(tài)度，是熱愛(ài)教育事業(yè)的敬業(yè)精神?？梢哉f(shuō)，名師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們熱愛(ài)教育事業(yè)的敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作業(yè)的過(guò)程。這種敬業(yè)精神具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，看重教育工作的價(jià)值，選擇教師職業(yè)，并且堅(jiān)定不移；第二，在教育工作中，能夠克服種種困難，全身心地投入。（2）名師在“反思”中成長(zhǎng)。教師反思就是把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教育理念和教育實(shí)踐，反省自己的教育教學(xué)實(shí)踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調(diào)整、改進(jìn)和提升。教師反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理解自我與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的溝通。值得指出的是，反思并非教師對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行一般意義的思考和回顧，而是根據(jù)反思對(duì)象的不同，采取相應(yīng)的反思方法和策略，達(dá)到反思的目的。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，更是名師素質(zhì)的重要組成部分。教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展就必須提升自我反思能力，尤其是教學(xué)反思能力。教學(xué)反思是教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)過(guò)程，更是名師成長(zhǎng)的重要?dú)v程。（3）名師在“學(xué)習(xí)”中成長(zhǎng)。名師之所以有較高的素質(zhì)水平，有合理完善和不斷調(diào)整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，那是他們不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的結(jié)果。學(xué)習(xí)是指通過(guò)讀書(shū)、聽(tīng)課、交談、參觀、調(diào)查等多種途徑來(lái)獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的作業(yè)在于繼承前人和他人創(chuàng)造的知識(shí)即間接的知識(shí)，它既可能是書(shū)本的，也可能是感性的。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，以便在較高的起點(diǎn)上進(jìn)行實(shí)踐。名師都是勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的模范。許多名師的起點(diǎn)并不高，但他們都能時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)。名師的學(xué)習(xí)，貴在“不斷”，“不斷”體現(xiàn)了量的積累，體現(xiàn)了一種持之以恒的毅力，正是這種量的積累，才引起了他們素質(zhì)的質(zhì)的飛躍。（4）名師在“研究”中成長(zhǎng)。如果說(shuō)，“教師成為研究者”，可能有些人還會(huì)有些看法，但說(shuō)“名師成為研究者”，估計(jì)絕大多數(shù)人是沒(méi)有意見(jiàn)的。名師的研究行動(dòng)是多樣化的，課題研究已不再是他們參與研究的唯一選擇，寫(xiě)文章也不再是他們研究結(jié)果表達(dá)的唯一形式。名師的研究成果，有實(shí)踐形態(tài)、教育產(chǎn)品形態(tài)和文本形態(tài)等多種表達(dá)，這就拓展了他們的研究空間。名師的研究與行動(dòng)都是一種學(xué)習(xí)，是一種認(rèn)識(shí)教育、改進(jìn)工作與完善自我的學(xué)習(xí)。名師的研究是一種科學(xué)和人文方法的綜合運(yùn)用，以解決教育實(shí)際問(wèn)題和改變自身思維方式為主要追求。名師的研究是學(xué)做事與學(xué)做人的統(tǒng)一。（5）名師在“實(shí)踐”中成長(zhǎng)。教師實(shí)踐是教師的發(fā)現(xiàn)之旅、成長(zhǎng)之旅，“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來(lái)的”。實(shí)踐活動(dòng)是人的素質(zhì)形成與提高的現(xiàn)實(shí)因素和決定性因素，只有在實(shí)踐活動(dòng)中，人才能運(yùn)用自身的已有素質(zhì)，去利用外部提供的條件、資源、環(huán)境，進(jìn)一步