2023年教師職稱(chēng)晉升教育學(xué)心理學(xué)理論復(fù)習(xí)參考知識(shí)

教師職稱(chēng)晉升教育學(xué)心理學(xué)理論復(fù)習(xí)參考知識(shí)

一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。

2、我國(guó)春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。比古羅馬昆體良的《論

演況家的教育》早約三百年。其中的重要思想有:“不損苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸

進(jìn)的教學(xué)原則）；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）「教學(xué)相長(zhǎng)”（體

現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。他提

出了班級(jí)授課制。

4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代

教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的重要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱(chēng)為“活的

教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)，

8、教育的概念:廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義

指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容重要是：“四書(shū)”（《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《盂

子》『五經(jīng)”（詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境

決定論又是錯(cuò)誤的,由于人接受環(huán)境影響不是悲觀的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格

新生。

13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，涉及觀測(cè)力、想象力、思維力、記憶力和注意力，

其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的主線任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于192023最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有對(duì)的的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力;(2)培養(yǎng)

學(xué)生表現(xiàn)美和發(fā)明美的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成對(duì)的的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；(2)教

育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭予以保證

的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

22、教書(shū)育人是教師的主線任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn):(1)復(fù)雜性、發(fā)明性;(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；(3)

長(zhǎng)期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng):職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是:(1)尊師愛(ài)生;(2)民主平等;(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從主線上說(shuō)，

良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校

工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。

31、編寫(xiě)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際;穩(wěn)定

性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌

握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國(guó)洛克）和只重視知識(shí)傳授的實(shí)

質(zhì)教育論（英國(guó)斯賓塞）都是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過(guò)程的基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感知教材，形成表象;（3）理解教材，形成

概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識(shí);（5）運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。

35、重要的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則;（2）理論聯(lián)系實(shí)際的原則;（3）直觀

性原則;（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進(jìn)原則;（6）鞏固性原則;（7）因材施教原則。

36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

（"以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法:①講授法:②談話法；⑧討論法;④讀書(shū)指導(dǎo)法。

（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法:①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法;④實(shí)踐活動(dòng)法。

（4）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法:發(fā)現(xiàn)法。

（5）以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法:①欣賞教學(xué)法;②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）；（3）課外作業(yè)的布

置與批改；（4）課外輔導(dǎo);（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估。

40、一節(jié)好課的基本規(guī)定：（”教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容對(duì)的。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。（3）

結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰當(dāng)。（5）語(yǔ)言藝術(shù)。（6）

板書(shū)有序。（7）態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般涉及:政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、行是品德心理的四

要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的重要標(biāo)志。德

行過(guò)程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開(kāi)

端，即思想品德教育具有多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程,教師應(yīng)

“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則:社會(huì)主義方向性原則;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則;知行統(tǒng)一的原則；集體教育與

個(gè)別教育相結(jié)合的原則;正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服悲觀因素的

原則;尊重信任和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論:集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑:思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育涉及人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的重要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀測(cè)法是一種最

基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)對(duì)的的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是

衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱(chēng)心理活動(dòng),它涉及：心理過(guò)程、

個(gè)性心理。

52、心理過(guò)程:（"認(rèn)知過(guò)程，涉及感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；（2）情緒、情感過(guò)程；（3）

意志過(guò)程。

53、個(gè)性心理：（”個(gè)性心理動(dòng)力（傾向），涉及需要、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、信念、世界觀等；（2）個(gè)

性心理特性，涉及能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺(jué)的目的性、主觀能動(dòng)性、社

會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類(lèi):（1）根據(jù)起源分:生理需要、社會(huì)需要；（2）根據(jù)對(duì)象分:物質(zhì)需要、精神

需要。

59、馬斯洛的需要層次,由低檔向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要（也稱(chēng)

愛(ài)和歸屬的需要）、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、愛(ài)好是指?jìng)€(gè)體積極結(jié)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、愛(ài)好的品質(zhì)特性：傾向性（又稱(chēng)指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱(chēng)持久性）、效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制

動(dòng)機(jī)水平。（3）充足運(yùn)用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）合理設(shè)立課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

（5）對(duì)的指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目

的結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任

務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映;知覺(jué)是人腦對(duì)直接作

用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ),知覺(jué)是感覺(jué)的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所

謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺(jué)的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

72、注意的種類(lèi)：不隨意注意（無(wú)意注意）、隨意注意（故意注意）、隨意后注意（故意后注

意）。

73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括

性是思維的兩大基本特性。

74、思維的種類(lèi)：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分:動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。（2）

根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性和答案不同分：

集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維的過(guò)程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng):（1）提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程）。（2）明確問(wèn)題（找出重要矛盾

的過(guò)程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案）。（4）檢查假設(shè)（通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢

查假設(shè)）。

78、啟發(fā)是從其它事物可以看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做

原型。

79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向亢又稱(chēng)心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技

能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類(lèi)旁通;反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的結(jié)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面發(fā)明新形象的過(guò)程。想象是一種特殊形式的思維。

感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的因素和動(dòng)力。

83、想象的種類(lèi)根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分:故意想象、無(wú)意想象：（2）在有間想象中，根

據(jù)內(nèi)容的新奇性和發(fā)明性分:再造想象、發(fā)明想象;（3）根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、

抱負(fù)、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨(dú)立性與批判性。（3）邏輯性。（4）

靈活性和靈敏性。（5）發(fā)明性。

85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它涉及識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，

從信息加工況來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。

86、記憶的分類(lèi)根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。（2）根

據(jù)信息加工與記憶階段分:瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)的過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘:對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺

忘曲線規(guī)律:遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢’的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類(lèi)與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時(shí)間上的接近）、相似性聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、

對(duì)比律（性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比）、因果律（因果關(guān)系）。

90、良好的記憶品質(zhì)有：靈敏性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性（指能否及時(shí)地從記憶中提取

出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性）。

91、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象:在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完畢的個(gè)性特性。知識(shí)、技能達(dá)成遷移限度,

能“舉一反三”、“熟能生巧”，才干促進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，