【小學(xué)英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)探究（論文）】

小學(xué)英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u28519小學(xué)英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)研究 11147前言 118150一、英語(yǔ)繪本的概念及特征 212132（一）英語(yǔ)繪本的概念 22202（二）英語(yǔ)繪本的特征 27959一、小學(xué)英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)的意義 39909（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 323109（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性 37495（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 417505三、小學(xué)英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)存在的問(wèn)題 48999（一）學(xué)生參與度不高 423878（二）教師教學(xué)方式單一 429573（三）教學(xué)的目的性不強(qiáng) 519235四、小學(xué)英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)改進(jìn)對(duì)策 531913（一）確定教學(xué)目標(biāo) 526793（二）豐富教學(xué)方法 526078（三）根據(jù)教學(xué)目的把握繪本選擇原則 68659總結(jié) 611687參考文獻(xiàn) 7【摘要】教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新使得教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日益受到重視，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展與教育事業(yè)的不斷革新促成了教育模式和教育理念的改變。英語(yǔ)繪本教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教育模式創(chuàng)新下的課堂教學(xué)新途徑?；诖?，本文主要針對(duì)其英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)歸納，最后再針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；繪本閱讀；教學(xué)研究前言小學(xué)英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新方向，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到積極的推動(dòng)作用。英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)能夠最大限度地提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和英語(yǔ)教學(xué)效能感，小學(xué)英語(yǔ)教師如果能選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)繪本并且將其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)里，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生出眾的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升也是頗有助益的。小學(xué)英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高、提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)、幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本資料的充分運(yùn)用，從而有效整合教學(xué)資源，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)資源的利用效率，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高。一、英語(yǔ)繪本的概念及特征（一）英語(yǔ)繪本的概念英語(yǔ)繪本是一種以繪畫(huà)為主，并且附有少量的文字的英語(yǔ)圖書(shū)形式，英語(yǔ)繪本由英文文字和圖畫(huà)組合，通過(guò)文字和圖畫(huà)信息的傳遞互動(dòng)讓讀者感知繪本的內(nèi)容。（二）英語(yǔ)繪本的特征1.趣味性和兒童性英語(yǔ)繪本的主要形式是以繪畫(huà)為主，繪畫(huà)風(fēng)格的圖書(shū)充分符合兒童的喜好和認(rèn)知。從風(fēng)格看，英語(yǔ)繪本趣味性十足，豐富多彩的圖畫(huà)圖案和鮮明的色彩搭配都是而痛心的主要體現(xiàn)；從內(nèi)容上看，英語(yǔ)繪本以英文故事為背景，以繪畫(huà)的形式將英文故事表達(dá)出來(lái)，配以英文旁白解說(shuō)的形式讓讀者能夠更好的了解故事內(nèi)容，直觀的繪畫(huà)故事也是兒童性的象征，兒童年齡尚小，對(duì)于篇幅較多的文字難以理解，英文繪本的繪畫(huà)圖案能夠使讀者更加直觀清晰地感知繪本故事內(nèi)容；從編排方式上來(lái)看，英語(yǔ)繪本的故事情節(jié)更加貼近兒童生活，繪本內(nèi)容在編排上也是將相關(guān)聯(lián)的故事內(nèi)容編排在一起，由淺入深，故事情節(jié)也是一波三折，引起兒童注意的同時(shí)也讓兒童能夠在繪本閱讀中慢慢理解故事所表達(dá)的內(nèi)容。（毛紅，2019）例如英文繪本《Dinnerforadragon》中在故事內(nèi)容編排上前幾頁(yè)編排了小龍與龍爸爸之間的對(duì)話，以小龍餓了開(kāi)篇，在故事之中小龍和爸爸飛遍了整個(gè)世界，龍爸爸問(wèn)小龍想要吃這些食物嗎，小龍都是回答不吃，再到后來(lái)小龍看見(jiàn)了人類(lèi)于是確定了食物，看到這里，讀者會(huì)以為小龍以人類(lèi)為食，看到最后其實(shí)才知道是龍寶寶愛(ài)上了人類(lèi)扔給他的西紅柿面條。這樣的故事情節(jié)安排非常具有趣味性和兒童性。（左娜，2019）2.語(yǔ)料真實(shí)性英語(yǔ)繪本的主要讀者群體是兒童，兒童讀物首先要求的是語(yǔ)料的真實(shí)與科學(xué)性，兒童處在心智發(fā)育階段，對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知能力都不同，思維模式也不固定，兒童會(huì)從日常接觸到的書(shū)籍中獲取知識(shí)，所以英語(yǔ)繪本的語(yǔ)料真實(shí)性對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)必不可或缺。（張曉萍，2019）一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本故事選擇、內(nèi)容的編排和創(chuàng)作都是由英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家來(lái)完成的，相較于非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家編排的作品，英語(yǔ)繪本更加迎合英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的表達(dá)方式，其思維模式和語(yǔ)句表達(dá)會(huì)更加真實(shí)和準(zhǔn)確。兒童選擇英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀，可以更好的理解英語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)方式，為兒童提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)的平臺(tái)。3.圖文結(jié)合性英語(yǔ)繪本是繪畫(huà)圖案與英語(yǔ)旁白的巧妙結(jié)合，從繪畫(huà)圖案上來(lái)看，英語(yǔ)繪本選擇顏色豐富和圖案生動(dòng)的繪畫(huà)吸引孩子的閱讀興趣和閱讀期待，兒童年齡較小，對(duì)于顏色豐富的繪畫(huà)圖案興趣較強(qiáng)，繪本的圖畫(huà)性能夠讓兒童主動(dòng)打開(kāi)繪本進(jìn)行閱讀。（趙麗娜，2019）同時(shí)英語(yǔ)繪本在繪畫(huà)圖案下方會(huì)有英文文字進(jìn)行故事內(nèi)容的講解與故事情節(jié)的互動(dòng)，不同兒童對(duì)于繪畫(huà)圖案的理解也會(huì)有所不同，繪本中的繪畫(huà)圖案與英文文字相互配合的方式能夠讓兒童在自己對(duì)繪本理解基礎(chǔ)之上進(jìn)行思維的發(fā)散，不會(huì)讓兒童偏離繪本知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)英語(yǔ)繪本圖文合一的方式能夠以繪畫(huà)圖案為背景，將繪畫(huà)圖案與繪本的整個(gè)故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，讓繪本故事更加流暢和飽滿。一、小學(xué)英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)的意義（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性小學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中相較于英文文字的學(xué)習(xí)對(duì)圖文結(jié)合式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加感興趣。同樣的英文知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生機(jī)械性的理解和記憶英文課程內(nèi)容比較困難，英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)本就有一定難度，加之復(fù)雜的語(yǔ)法和枯燥的課本內(nèi)容會(huì)使得學(xué)生更加難以接受。英語(yǔ)繪本的參與式教學(xué)充分利用了英語(yǔ)繪本的趣味性、圖文結(jié)合性以及語(yǔ)料真實(shí)性，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅能夠以繪畫(huà)圖案和英文故事相結(jié)合的方式吸引學(xué)生的注意力還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多鍛煉英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。（宋金芳，2019）以英語(yǔ)繪本《Emma’sbirthday》為例，英語(yǔ)教師將該繪本英語(yǔ)于教學(xué)之中，可以結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授，該繪本講述了學(xué)生Emma的一天，繪畫(huà)風(fēng)格也是以學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)為例，貼近小學(xué)生的日常生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，在繪本的輔助下，學(xué)生通常更加愿意主動(dòng)打開(kāi)繪本進(jìn)行閱讀，同時(shí)結(jié)合書(shū)本的課程內(nèi)容對(duì)于不懂的詞匯或者句子進(jìn)行查詢，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性小學(xué)階段正是基礎(chǔ)知識(shí)掌握階段和良好學(xué)習(xí)方式形成的階段，在這個(gè)階段學(xué)生如果掌握了學(xué)習(xí)的自主性對(duì)于他們以后的發(fā)展也會(huì)有很大的幫助。不同于傳統(tǒng)的英文課本知識(shí)內(nèi)容，繪本故事內(nèi)容豐富，可選擇性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文課本知識(shí)內(nèi)容時(shí)大都按照課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，在教學(xué)目標(biāo)的要求下對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)容的制定。英語(yǔ)繪本的參與式教學(xué)可以讓學(xué)生們有更多的自主性，在老師的引導(dǎo)下，可以根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇不同的英語(yǔ)繪本，然后制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)的同時(shí)也能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。（江堯梅，2019）以英語(yǔ)繪本《Thestreetparty》為例，在使用該繪本教材材料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)繪本封面內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，該繪本故事選擇的是派對(duì)故事，內(nèi)容以食物為主，繞通過(guò)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平和能力的判斷讓學(xué)生自主選擇是否進(jìn)行該繪本的閱讀，選擇進(jìn)行繪本閱讀之后再要求學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容觀察相關(guān)食物單詞地道的用法及表達(dá)，由于這是學(xué)生自主進(jìn)行選擇閱讀的繪本內(nèi)容，學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)感受繪本故事情節(jié)的同時(shí)加深對(duì)英文單詞用法的掌握，學(xué)習(xí)自主性也隨之提高。（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維小學(xué)階段不僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的階段，也是思維能力培養(yǎng)的階段，這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)從學(xué)習(xí)和生活中總結(jié)知識(shí)規(guī)律，養(yǎng)成自己的思考習(xí)慣。發(fā)散性思維的培養(yǎng)也是現(xiàn)階段教育改革的新途徑，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，也是語(yǔ)言溝通的學(xué)習(xí)，思維習(xí)慣的不同能夠讓學(xué)生用不同的溝通方式去處理問(wèn)題，學(xué)生養(yǎng)成了發(fā)散性思維，對(duì)于問(wèn)題的看法維度也會(huì)有所不同，能夠更快地找到解決問(wèn)題的方法。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課本知識(shí)的講解對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散性不強(qiáng)，將英語(yǔ)繪本應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以充分利用繪本內(nèi)容的多樣性和創(chuàng)新性發(fā)散學(xué)生的思維。以繪本《Snail’sadventure》為例，將該繪本應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生了解繪本內(nèi)容之后進(jìn)行故事的創(chuàng)編與思考：假如你是繪本中的小蝸牛，你會(huì)去探險(xiǎn)嗎？你會(huì)去哪里探險(xiǎn)，該繪本色彩搭配豐富，故事思維性較強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀思維得到了開(kāi)發(fā)，能夠大膽想象和創(chuàng)作。三、小學(xué)英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)存在的問(wèn)題（一）學(xué)生參與度不高由于班級(jí)之中英語(yǔ)成績(jī)有所差異，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生自然會(huì)更加愿意參與其中，而成績(jī)較差的學(xué)生則很難參與其中，即使他們想去參與，但是一方面基礎(chǔ)較差，難以跟上節(jié)奏，另一方面，則是害怕自己出錯(cuò)，因而退縮。（劉麗霞，2020）在實(shí)際英語(yǔ)繪本教學(xué)中，所謂的參與，在多數(shù)情況下，只是一種表面上的形式，本質(zhì)上與傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒(méi)有什么差異，雖然有著游戲、活動(dòng)、表演等形式，但幾乎一學(xué)期才進(jìn)行一次。（二）教師教學(xué)方式單一雖然新課程改革的任務(wù)要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中采用豐富多樣的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課程知識(shí)的創(chuàng)新，但教師對(duì)于創(chuàng)新的教學(xué)模式理解并不到位。以小學(xué)英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)為例，教師雖然開(kāi)展了繪本教學(xué)，但僅僅是將英語(yǔ)繪本作為輔導(dǎo)教材用于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中。小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)繪本參與式教學(xué)的意義以及重要性理解不到位，沒(méi)有充分理解繪本的特點(diǎn)，也沒(méi)有把握繪本參與式教學(xué)的好處，教學(xué)方式還是會(huì)以傳統(tǒng)課堂課本知識(shí)內(nèi)容教學(xué)為主，輔以繪本知識(shí)參考，教學(xué)方式單一枯燥，無(wú)法真正將繪本參與式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。（三）教學(xué)的目的性不強(qiáng)相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，小學(xué)繪本參與式教學(xué)沒(méi)有固定的教學(xué)模式，教師對(duì)于繪本教學(xué)的意義理解不足，重視度也不高，教學(xué)目的性也不強(qiáng)。小學(xué)英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的契合度非常高，英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)不僅能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量更能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。大部分小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法在英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)過(guò)程中理解繪本教學(xué)的內(nèi)涵，通常是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)繪本參與式教學(xué)進(jìn)行探索。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)有明確的了解，明白繪本參與式教學(xué)的教學(xué)目的，這也意味著一堂課的目標(biāo)是否準(zhǔn)確并且達(dá)成，繪本參與是教學(xué)的目的性不強(qiáng)會(huì)使得教師忽略了繪本教學(xué)的實(shí)際效果，過(guò)多重視知識(shí)點(diǎn)的掌握以及語(yǔ)言脫離真實(shí)語(yǔ)境的運(yùn)用，忽視了文化、情感、品質(zhì)等方面的教學(xué)。四、小學(xué)英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)改進(jìn)對(duì)策（一）確定教學(xué)目標(biāo)在閱讀的設(shè)置過(guò)程中，可以確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀知曉閱讀文本的意思，然后能夠正確地理解和掌握，能夠?qū)L本閱讀材料中的單詞和關(guān)鍵詞等有一個(gè)印象，并且能夠?qū)㈤喿x教學(xué)的重難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解故事大意、閱讀文中的詞匯和閱讀的故事表現(xiàn)方式等，能夠創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式，提高學(xué)生對(duì)于繪本閱讀的積極性。（曲麗麗，2020）教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以初步地使用這些策略，比如，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生猜測(cè)其中大概的意思，并且通過(guò)圖片猜測(cè)下一個(gè)環(huán)節(jié)的故事內(nèi)容等，將這些難點(diǎn)定位在理解故事大意上來(lái)，對(duì)于文中出現(xiàn)的等連接詞也應(yīng)該反復(fù)地使用，可以通過(guò)角色扮演、復(fù)述的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)確定的英語(yǔ)繪本參與式教學(xué)能夠?qū)W生通過(guò)對(duì)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)單詞以及句子中常出現(xiàn)的連接詞，讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。（二）豐富教學(xué)方法小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課的方式，豐富教學(xué)方法和手段分小組合作開(kāi)展繪本教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景閱讀活動(dòng)和進(jìn)行課堂提問(wèn)等豐富的教學(xué)方法，以此讓師生共同參與其中。為了幫助學(xué)生更好地理解繪本的內(nèi)容，教師可以在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中閱讀。情境表現(xiàn)在其他領(lǐng)域，尤其是語(yǔ)言教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。情景表演在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中占有重要地位。這樣的教學(xué)方法僅豐富了繪本的閱讀形式，使繪本立體化，而且使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、自信地閱讀。類(lèi)似許多畫(huà)面本身比較簡(jiǎn)單，句型偏向單調(diào)重復(fù)的繪本內(nèi)容都可以通過(guò)這種方式增添其趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而取得更好的教學(xué)效果。采用豐富的教學(xué)方法，學(xué)生們的積極程度將會(huì)變得很高，老師并沒(méi)有立即讓學(xué)生單獨(dú)閱讀，而是一起閱讀，幫助學(xué)生鞏固故事內(nèi)容，加深記憶，然后單獨(dú)閱讀，分組閱讀。經(jīng)過(guò)一次練習(xí)，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了活生生的閱讀，還學(xué)會(huì)了如何與自己的小伙伴們合作學(xué)習(xí)。生動(dòng)有趣的閱讀形式，不僅能提高學(xué)生的閱讀熱情，還能提高閱讀能力。（三）根據(jù)教學(xué)目的把握繪本選擇原則英語(yǔ)繪本語(yǔ)言素材豐富多樣，內(nèi)容種類(lèi)繁雜多變，小學(xué)英語(yǔ)教師在嘗試英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)要充分考慮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、小學(xué)生英語(yǔ)思維模式以及英語(yǔ)教學(xué)目的來(lái)選擇高質(zhì)優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本教材。（玉燦娟,潘虹,萬(wàn)方清等，2020）小學(xué)英語(yǔ)教師在繪本選擇過(guò)程中要側(cè)重把握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)繪本教學(xué)課堂，要選擇內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，主題相對(duì)明確，便于小學(xué)生理解的英語(yǔ)繪本；要選擇具有教學(xué)意義，對(duì)學(xué)生啟示性較強(qiáng)的英語(yǔ)繪本；要選擇符合課堂設(shè)計(jì)，主題呈現(xiàn)豐