課題報告怎么寫范文(4篇)

第課題報告怎么寫范文(4篇)第1篇:課題報告怎么寫

1、研究的目的意義

全面推進素質(zhì)教育，是當前我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項緊迫任務(wù)，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人材培養(yǎng)模式的重大進步。物理教學如何密切聯(lián)系生活，是素質(zhì)教育的必然要求。進行這種研究，既有現(xiàn)實意義，又有深遠的歷史意義。

2、課題的核心概念及其界定

社會生活涉及的范圍相當廣，這里我所指的社會生活包括指現(xiàn)代家庭生活。現(xiàn)代家庭生活中處處時時都離不開現(xiàn)代家電，而現(xiàn)代家電樣樣都離不開物理學知識，從彩電冰箱、洗衣機，到微波爐，消毒柜，抽油煙機，再到DVD、計算機、MP3等，無不如此，因此，物理教學與社會生活的聯(lián)系是客觀的，也是必要的，關(guān)鍵是如何密切聯(lián)系它，要做到這一些，老師必須要有意識，有計劃，有準備。在教案中要有內(nèi)容，在課堂上要有體現(xiàn)，在課后要有作業(yè)，另外，就是要持之以恒，不言放棄。

3、所要解決的問題分析

（1）使初中物理教學能很好地適應(yīng)新課程改革的不斷推進和教材的不斷調(diào)整變化，緊跟時代步伐而不被淘汰。

（2）聯(lián)系社會和生活實際的課歷來都深受學生的歡迎。本課題實施過程中必然會極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不僅有利于學生學習好物理知識，而且能激發(fā)他們探究物理世界的興趣和激情，此時如果能正確有序地引導(dǎo)他們參與到課題研究中，則還能提高學生的綜合科研素質(zhì)，進而促進學生學好各學科的信心的增長。

（3）通過本課題的研究，能形成初中物理教學中聯(lián)系社會生活的成果報告，包括能切入到社會生活中所有典型個案，從而形成一個整體系統(tǒng)，使后來者有很強的可操作性和借鑒性。

4、研究的內(nèi)容和重點

1、探索出一條物理教學如何密切聯(lián)系社生活的有效途徑。

2、尋找一些物理教學如何密切聯(lián)系社會生活的成功方法。

3、通過這項研究，來證明素質(zhì)教育的重要性。

4、通過這項研究，使學生養(yǎng)成把學物理與社會生活相聯(lián)系的習慣。

5、課題研究的經(jīng)驗總結(jié)及理性認識

通過本人一年的研究，本課題實現(xiàn)了預(yù)定的研究目標，取得了比較明顯的成效。

1、以生活中的物理引趣

生活中，處處離不開物理。物理教學中以書本上的知識進行教學，學生覺得太理論話、很枯燥，獲得知識的面有限。讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結(jié)合起來，讓學生對知識的“遷移”和“內(nèi)化”。其過程為：帶著問題收集資料、小組合作討論問題、學生匯報展示成果。例如在教學《熱機》一節(jié)時，我讓學生課前分組去收集有關(guān)熱機的資料（內(nèi)部結(jié)構(gòu)、銘牌、說明書、所用燃料、燃料的利用率，）。為了擴大學生的知識面，又讓學生分組去索取生活中的其他燃料。這樣由于前置知識比較充足，在課堂上學習感覺就比較輕松，學習興趣也特別的高。

2、結(jié)合生活實例導(dǎo)入新課，充分調(diào)動學生學習的興趣

在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學生經(jīng)歷過的“趣題”、“趣事”導(dǎo)入新課，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時要充分挖掘課題知識與學生生活經(jīng)驗有聯(lián)系的的趣味因素，找一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的，易于理解的趣題、趣事、生活實例作引例導(dǎo)入，能牢牢吸引住學生注意力，充分調(diào)動學生學習的興趣。例如在學習“連通器”時，我是這樣導(dǎo)入新課的：2003年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發(fā)“ＳARS”，經(jīng)香港衛(wèi)生組織的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當?shù)匾恍┘彝ズ苌偈褂玫芈┡懦孛嫔系奈鬯?，從而造成與衛(wèi)生間地漏相連的U型存水彎頭內(nèi)沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發(fā)揮作用。又如講摩擦起電時，我引導(dǎo)同學門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發(fā)的女同學用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)經(jīng)常粘住梳子”。通過這些實例，緊緊吸引住學生的注意力,使學生在輕松的氣氛中完成學習任務(wù)。

此外，借助身邊的物品來做物理實驗，更能激起學生的興趣，使其自覺的投入到新課知識的學習中，例如講大氣壓強時，可以用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒瀸?dǎo)入。教師準備兩個塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請一個力氣大的同學上來，看他能不能把兩個掛衣鉤拉開？他費了很大的力氣都可能不能把兩個掛以鉤拉開，接著教師馬上介紹“其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球?qū)嶒灐偛诺膶嶒?，我可以不費吹灰之力就把兩個掛衣鉤拉開。只要在掛衣鉤上刺一個小洞，放氣，就可以輕易把它們分開。”為什么抽氣以后就拉不開呢？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。用能順手拈來的物品動手實驗，更能使學生體會到生活處處皆物理。

3、利用生活經(jīng)驗引導(dǎo)學生學習體驗、探究物理知識

（1）．聯(lián)系生活實際，強化學生對知識的學習體驗

物理知識的學習過程是學生利用已有生活經(jīng)驗，對物理現(xiàn)象進行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學生對物理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗過程，體驗往往以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是對自己生活經(jīng)驗的一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們必須注重學生生活經(jīng)驗在學習物理知識過程中的影響。這就要求教師在讓學生探索物理規(guī)律時，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗去親身感受和體驗相關(guān)物理知識的產(chǎn)生過程。這種利用生活經(jīng)驗的體驗過程既能鞏固學生已有的知識，又能熟悉新的物理規(guī)律的形成過程，還能訓練學生的思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。比如：講密度與物體溫度的關(guān)系時，向?qū)W生介紹“空調(diào)應(yīng)裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學習“我們怎樣聽到聲音”這一課內(nèi)容時，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學生體驗音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導(dǎo)這種方式“聽到”聲音的，讓學生體驗到物理知識的神奇。又如學習“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，通過實物投影把這位同學做實驗的情景顯示給全班同學看，觀看的同學會發(fā)現(xiàn)叉魚的同學總是刺中魚的上方。我于是引導(dǎo)同學們回憶“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清澈見底、深不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為，水實際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過這樣的例子，加深學生的印象，引起他們的興趣。

（2）.聯(lián)系生活實際，淺化知識難點

在教學中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經(jīng)分析得比較夠透徹了，但學生還是不明白，解題時出現(xiàn)張冠李戴或生搬硬套，表述時邏輯混亂等。在教學中，教師若能聯(lián)系生活實際，把這些抽象的知識結(jié)合學生生活中的實例進行分析，學生就容易理解。

例如學習功率這概念時，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過比較兩人搬運磚塊所用的時間不同和相同時間內(nèi)搬運磚塊的多少，讓學生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無關(guān)。又讓他們算出兩人在相同時間內(nèi)所做的功，引導(dǎo)學生得出“單位時間內(nèi)做的功叫功率”，這就使學生較輕松掌握教學的難點。又如在學習壓強時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發(fā)的圖片，問學生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導(dǎo)學生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關(guān)”。

其實，生活中還有很多實例都有助于創(chuàng)設(shè)物理學習情景，讓學生在趣味盎然的生活環(huán)境中探討、運用物理知識，突破教學難點，從而使學生從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，把個人知識、直接經(jīng)驗與課堂教學有機的結(jié)合起來。

4、引導(dǎo)學生學以致用，在解決生活問題中鞏固所學的物理知識

初中物理新課程標準指出：“重視知識的實際應(yīng)用，有助于加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應(yīng)用中增強學習物理的興趣和自覺性?！痹诮鉀Q物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學生深切體會到物理學科的魅力，提高學習的興趣。例如，在教學中結(jié)合聲和光的知識引導(dǎo)學生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產(chǎn)生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學完有關(guān)熱學的知識后，就可以引導(dǎo)學生成功地解釋身邊的現(xiàn)象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。學生知道了氣體壓強與流速的關(guān)系后，教師就可以讓學生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外。”接著教師馬上提出“打開的窗戶外面，一陣風吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯(lián)系生活實例來學習物理知識，不僅使學生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識和提高解決問題的能力。

5、聯(lián)系生活實際，矯正學生在日常生活中形成的“觀念性”

錯誤問題

學生在日常生活中碰到的許多物理現(xiàn)象，他們單憑日常的觀察和直覺的經(jīng)驗理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀念。在教學中，教師可作正誤的對比，即針對學生理解概念中常出現(xiàn)的錯誤進行設(shè)問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。這種創(chuàng)設(shè)的糾錯情境，由于給出的結(jié)論與學生的思維發(fā)生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。如，不少學生認為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運動”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因為木塊浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。教師應(yīng)了解學生的誤區(qū)，然后采取先破后立的方法----先通過實驗推理排除錯誤的觀念，后建立起正確的觀念。例如：為了糾正部分學生認為“重的物體一定下落得更快”這個錯誤的觀念，先讓學生將一個一元硬幣和一張16開的白紙一起從同一高度下落，結(jié)果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在16開的白紙上，再讓單個的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落，結(jié)果還是硬幣下落得更快。又例如很多學生認為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大，針對這個問題，教師可以提出以下問題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣，通過實際中的實驗，因勢利導(dǎo)，結(jié)合實際進行矯正，使學生認識到：只憑生活經(jīng)驗得到的“理論”，不能成為科學。

通過本課題的研究，教師如能以一種開放、立體的教育視野和理念進行教學，把學生的生活經(jīng)驗與物理課堂教學相結(jié)合，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，把讓生活走進物理課堂。這不僅能降低初中學生學習物理知識的難度，有效激發(fā)他們學習物理的興趣、激活物理課堂教學，而且能讓學生在愉快中學習、探索、掌握物理知識，提高物理課堂教學的有效性。

第2篇:課題報告怎么寫

機構(gòu)編制工作做為國家行政管理的主要組成部分，在國家行政管理中處于源頭和基礎(chǔ)地位。我縣機構(gòu)編制工作經(jīng)過多年的實踐，摸索出一些成功的行之有效的經(jīng)驗和做法，如工資聯(lián)審制度、實名制管理制度、機構(gòu)編制議事制度等。但隨著全縣經(jīng)濟社會快速發(fā)展，一些多年積累的突出問題日益凸顯，尤其是大量履行行政管理和行政執(zhí)法職能的事業(yè)單位的存在，成為縣級行政管理體制改革的瓶頸，肢解了行政管理職能，嚴重制約和阻礙了縣級行政管理體制改革的深化和進程，影響著機構(gòu)編制工作的健康發(fā)展。

一、機構(gòu)編制工作現(xiàn)狀

近年來，我縣在機構(gòu)編制管理、機構(gòu)編制實名制管理、機構(gòu)編制監(jiān)督檢查、縣鄉(xiāng)政府機構(gòu)改革、機構(gòu)編制紀律執(zhí)行等方面取得了一定成績，通過調(diào)整職能配置、理順職責關(guān)系、合理設(shè)置機構(gòu)、核定人員編制及確定領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)，逐步建立與縣域經(jīng)濟發(fā)展和民主法治建設(shè)相適應(yīng)的廉潔高效、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、行為規(guī)范的黨政管理體制和工作機制。主要特點：一是機構(gòu)編制部門管理體制趨于完善?？h編辦實行單獨設(shè)置，成為縣委工作部門，編辦主任兼任縣委組織部副部長。二是機構(gòu)編制政策法規(guī)執(zhí)行力進一步提高。無論是機構(gòu)改革、編制調(diào)整、用編進人等事項，均嚴格按照中央、省、市編辦文件要求執(zhí)行堅決、落實到位。三是機構(gòu)編制管理日趨規(guī)范。建立健全了編委會會議制度、機構(gòu)編制審批程序、機構(gòu)編制管理與財政預(yù)算相互制約機制、人員編制實名制管理制度，特別是在控制增機構(gòu)、增級別、增編制、增人員和確保鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構(gòu)編制在“十一五”期間只減不增等問題上成效顯著，機構(gòu)編制管理日趨規(guī)范、精細、標準。四是機構(gòu)編制監(jiān)督檢查工作穩(wěn)步推進。近年來，縣編委會先后多次開展監(jiān)督檢查活動，糾正了吃

“空餉”、混編亂崗等違反機構(gòu)編制法律、法規(guī)的行為。五是自身建設(shè)成效明顯。通過開展機構(gòu)編制系統(tǒng)自身建設(shè)年活動，班子隊伍更加團結(jié)，干部作風進一步提升，工作效能進一步提高，辦公條件進一步改善。

二、當前存在的主要問題

1.政府機構(gòu)與“精簡、統(tǒng)一、效能”的目標設(shè)置存在一定差距。截止目前，我國各級政府已歷經(jīng)了六次較大規(guī)模的改革，雖然從表面看，政府機構(gòu)設(shè)置得到了精簡、統(tǒng)一，但從實際履行行政管理職能的效果來看，政府機構(gòu)實際并沒有達到“精簡、統(tǒng)一、效能”的要求。自1997年我縣機構(gòu)編制部門單設(shè)以來，先后開展了四次較大規(guī)模的機構(gòu)改革，分別是1997年、2002年、2005年及2010年機構(gòu)改革。雖然精簡了部分行政單位，但改革后到現(xiàn)在15年的時間，根據(jù)工作需要，相繼設(shè)立了履行行政管理和行政執(zhí)法職能的事業(yè)單位二十多個，造成大部分行政管理職能體外循環(huán)。

2.

履行行政管理和行政執(zhí)法職能的事業(yè)單位的職能配置與其主管部門職能相近，部分職權(quán)交叉，權(quán)責不一致，容易形成推諉扯皮等現(xiàn)象，降低了行政效率。

3.人員混崗現(xiàn)象嚴重。大多數(shù)履行行政管理職能的事業(yè)單位，其職能從主管部門分離而來，大部分職權(quán)由主管部門授予，因此，它們實質(zhì)上是其主管部門的從屬，依附于其主管部門，自身無獨立的行政能力，人、才、物基本由主管部門統(tǒng)一管理，人員混崗嚴重。

履行行政管理職能的事業(yè)單位長期存在且日益增加，絕不是偶然現(xiàn)象，仔細分析，主要根源于：

1.

上行下效。有部分事業(yè)單位，其主管部門鑒于上級主管部門將其部分職能分離設(shè)立事業(yè)單位承擔，因此，也要求設(shè)立相應(yīng)的事業(yè)單位。如縣民政局的民間組織管理局、縣財政局的非稅收入管理局、財政監(jiān)督監(jiān)察局等。

2.

縣級行政機關(guān)行政編制緊張。經(jīng)過多次機構(gòu)改革對行政編制的精簡，縣級行政編制不足。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，經(jīng)濟規(guī)模進一步擴大，公共服務(wù)性職能逐年擴展，同時，公共管理方面的違法違紀行為也同步增加，亟需加強行政監(jiān)督管理，為解決事多人少的矛盾，有的行政機關(guān)把部分行政管理職能分離出來設(shè)立事業(yè)單位，來承擔具體的行政管理或行政執(zhí)法等事務(wù)。如國土執(zhí)法大隊、農(nóng)業(yè)綜合執(zhí)法隊、環(huán)境監(jiān)察大隊、安全生產(chǎn)監(jiān)察大隊等等。

3.

行政機構(gòu)辦事人員偏少?？h級行政機關(guān)隊伍流動性較弱，受領(lǐng)導(dǎo)、非領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)限制，其晉升空間小，有相當部分公務(wù)員在一個崗位上一干就是十幾、二十幾年，而且由于激勵機制、懲戒機制的不完善，很多人員難免產(chǎn)生懈怠情緒、抵觸情緒，甚至有少數(shù)工作人員對自身工作任務(wù)敷衍塞責、對領(lǐng)導(dǎo)安排的臨時性工作任務(wù)能推則推，久而久之成為單位的“擺設(shè)”；還有一種情況是，縣級政府科級領(lǐng)導(dǎo)干部一般在男52歲、女50歲改任原任職部門非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，由于是單位的老領(lǐng)導(dǎo)，新上任的領(lǐng)導(dǎo)對這些退居“二線”的領(lǐng)導(dǎo)，存在不敢用、不能用、不想用、沒法用等等復(fù)雜心理，使這部分人員提前進入“退休”狀態(tài)，但這些人員仍占用行政編制，機關(guān)無法補充新鮮“血液”。

三、解決辦法及對策

按照精簡、統(tǒng)一、效能的目標，建立權(quán)責一致、分工合理、決策科學、執(zhí)行順暢、監(jiān)督有力行政管理體系，我們必須從事業(yè)單位改革著手，加快履行行政管理和行政執(zhí)法職能的事業(yè)單位改革，破解縣級行政管理體制改革的瓶頸，推進“大部制”管理體制。

1.政府機構(gòu)改革必須與履行行政管理和行政執(zhí)法職能的事業(yè)單位的改革通盤考慮，要按照“精簡、統(tǒng)一、效能”的原則，撤并相關(guān)的履行行政管理職能的事業(yè)單位，將體外循環(huán)的行政管理職能交回政府部門，按照責權(quán)利相統(tǒng)一、職責相近的業(yè)務(wù)交由一個部門承辦的原則綜合設(shè)置政府部門。

2.要按照精簡、統(tǒng)一、效能的原則和決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)、監(jiān)督權(quán)既相互制約又相互協(xié)調(diào)的要求，改革部門決策機制、執(zhí)行機制與服務(wù)機制，綜合設(shè)置部門內(nèi)設(shè)機構(gòu)，內(nèi)設(shè)機構(gòu)間建立良好的監(jiān)督制約運行機制。

3.建立穩(wěn)定有效的機構(gòu)編制管理體制。機構(gòu)編制管理雖然是黨和國家行政管理的重要基礎(chǔ)性工作，經(jīng)過機構(gòu)編制部門多年的努力，初步形成了一套比較有效的的管理制度。尤其是近年來出臺了一系列加強機構(gòu)編制管理的法律法規(guī)，各地也探索出了適合實際工作的管理辦法，進一步加強了機構(gòu)編制管理的力度。但是由于長期形成的有法不依現(xiàn)象和法律意識的淡薄，導(dǎo)致機構(gòu)編制法律法規(guī)并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，造成機構(gòu)編制管理工作上的被動局面。因此，要積極推進行政管理體制改革，就必須建立各級黨委政府嚴格依法辦事，各相關(guān)部門各司其職，機構(gòu)編制部門權(quán)威監(jiān)管的行之有效的機構(gòu)編制管理體制。

4.要根據(jù)各部門職能、業(yè)務(wù)量、工作難度，堅持行政機關(guān)使用行政編制、事業(yè)單位不再履行行政管理職能的原則，核銷原履行行政管理和行政執(zhí)法職能的事業(yè)單位的機構(gòu)編制，按照調(diào)整后的職能重新測算核定各部門人員編制，依編定崗，開展競爭上崗，對于無崗人員，鼓勵專業(yè)技術(shù)人員到公益性事業(yè)單位工作、提前退休等方式多渠道進行人員分流。之后，禁止設(shè)立履行行政管理和行政執(zhí)法職能的事業(yè)單位，縣級行政機構(gòu)嚴格依照《地方各級人民政府機構(gòu)設(shè)置和編制管理條例》進行管理。

深化政府機構(gòu)改革是落實科學發(fā)展觀，順應(yīng)時代發(fā)展方向的根本要求，是提高政府效能，實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展的迫切需要，是促進政府轉(zhuǎn)型，加強公共服務(wù)的重要保證。通過改革，可有效提高政府的運作效率，改善政府的治理結(jié)構(gòu)，有利于市場經(jīng)濟的發(fā)展，有利于加強政府對經(jīng)濟社會事務(wù)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有利于改進對基層和群眾的直接服務(wù)，為加快我縣經(jīng)濟社會科學發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

第3篇:課題報告怎么寫

一、課題提出的背景

科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

基礎(chǔ)課的課堂教學應(yīng)當也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計、進行實驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學生的能力和知識水平，學生很難重復(fù)體驗科學家當年的科學發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構(gòu)過程，科學探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構(gòu)過程。就是學生在教師引導(dǎo)下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學習內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實現(xiàn)學生認知策略的發(fā)展。

所以學生課堂上的探究活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當?shù)乃夭模瑢W生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導(dǎo)和幫助。

二、課題研究的意義

通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、實用主義探究式教學理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學理論，強調(diào)培養(yǎng)學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領(lǐng)域，引起人們對學生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導(dǎo)下的、以學生為中心的學習；建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。

建構(gòu)主義強調(diào)在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”；⑵重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；⑶強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；⑷在建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的教學設(shè)計應(yīng)是針對學習環(huán)境的設(shè)計而非教學環(huán)境的設(shè)計；⑸利用各種信息資源來支持“學”；⑹學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

3、探究式教學的信息加工理論

科學在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學模式。

4、人本主義的探究式教學理論

人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W演變成純粹的學術(shù)活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進行。

四、課題研究的目標

①設(shè)計高中物理的教學探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導(dǎo)，使學生會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。

②設(shè)計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學習過程。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、設(shè)計物理探究式課堂教學模式；

2、設(shè)計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。

六、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經(jīng)驗總結(jié)交流。

七、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準備（2003年9月～2016年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

⑵課題開題報告會（2016年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗（2016年9月～2016年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段（2016年6月～2016年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段（2016年9月～2016年10月）

在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審（2016年11月）

⑺進行課題結(jié)題報告。（2016年12月）

八、課題研究的保障

1、課題成員的保障。

成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎(chǔ)。

2、學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。

在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎(chǔ)。

3、學校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。

學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。

4、課題組教師的精誠團結(jié)和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。

九、課題研究成果

1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。

其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導(dǎo)引→活動探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。

具體概括如下：

（1）學生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學習興趣，教師設(shè)法激起學生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果；

（3）學生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點進行綜合；

（4）教師與學生共同回顧與評價所學內(nèi)容與學習方法；

（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設(shè)計探究課的教學時主要應(yīng)把握以下幾個原則。

（1）程序性原則

探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設(shè)計必須非常嚴密，具有內(nèi)在的邏輯性。

（2）多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應(yīng)該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。

（3）開放性原則

開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計者更充分地估計學生學習現(xiàn)狀、教學內(nèi)容的難度，同時更恰當?shù)剡M行環(huán)境設(shè)計、媒體設(shè)計等。

(4)問題性原則

提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動機是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計原則。

（5）主體性原則

發(fā)揮學生主體性原則要求在進行教學設(shè)計時，要充分考慮如何激發(fā)學生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會。

（6）激發(fā)興趣原則

學生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學實際相結(jié)合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望

3、設(shè)計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：

（1）選取適當?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問”為切入點，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。

（2）選擇適當?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點，培養(yǎng)學生的探究習慣。

（3）選取適當?shù)奈锢韺嶒?，以“自主設(shè)計”為切入點，培養(yǎng)學生的探究方法。

（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學會應(yīng)用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。

第4篇:課題報告怎么寫

十九屆__紀委三次全會強調(diào)，深化派駐機構(gòu)改革，分類推進體制機制創(chuàng)新，全面完成地方紀委監(jiān)委派駐機構(gòu)改革，提高派駐監(jiān)督全覆蓋質(zhì)量。

近期，_聯(lián)合_省社科院廉政研究中心，圍繞當前深化紀委監(jiān)委派駐機構(gòu)改革相關(guān)問題開展專題調(diào)研。

深化派駐機構(gòu)改革取得的成效

自身定位得到有效強化。調(diào)研顯示，調(diào)研所到地區(qū)的各級派駐機構(gòu)認真落實“三轉(zhuǎn)”要求，明確自身職能定位，聚焦主責主業(yè)，強化派駐監(jiān)督，明確派駐機構(gòu)與駐在部門是監(jiān)督與被監(jiān)督關(guān)系，代表上級紀委監(jiān)委對駐在部門領(lǐng)導(dǎo)班子和成員及下一級干部進行監(jiān)督，派駐機構(gòu)組織、人事關(guān)系由紀委監(jiān)委管理，履行監(jiān)督職能相對獨立，“派”的權(quán)威效果明顯。

推動黨組（黨委）主體責任落實成效明顯。調(diào)研所到地區(qū)的派駐機構(gòu)強化監(jiān)督第一職責，發(fā)揮近距離、全天候、常態(tài)化的特點和優(yōu)勢，督促、推動駐在部門黨組（黨委）落實全面從嚴治黨主體責任，通過日常監(jiān)督、約談提醒、專項檢查、問責追責等倒逼主體責任落實，推動駐在部門主體責任逐級壓實到位，“駐”的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。

相關(guān)制度不斷健全完善。調(diào)研所到地區(qū)紀委監(jiān)委相繼建立健全工作約談、定期報告工作、執(zhí)紀執(zhí)法辦案工作管理等機制以及派駐機構(gòu)向紀委監(jiān)委請示報告、機構(gòu)負責人履職情況考核、述職述廉等制度，進一步強化了紀委監(jiān)委對派駐工作的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督，規(guī)范了派駐機構(gòu)監(jiān)督執(zhí)紀問責和監(jiān)督調(diào)查處置的制度流程和相應(yīng)配套文書，明確了分管、包聯(lián)派駐機構(gòu)的紀委監(jiān)委領(lǐng)導(dǎo)以及對口聯(lián)系監(jiān)督檢查室對應(yīng)的工作職責，派駐機構(gòu)日常業(yè)務(wù)開展進一步規(guī)范。如，有的縣區(qū)紀委監(jiān)委進一步細化工作實施辦法，對派駐監(jiān)督的對象及內(nèi)容、監(jiān)督檢查方法、責任追究等內(nèi)容作出符合當?shù)貙嶋H的具體規(guī)范，推動派駐監(jiān)督工作制度化、規(guī)范化。

派駐監(jiān)督效果凸顯。派駐機構(gòu)積極發(fā)揮前哨和“探頭”作用，忠誠履行監(jiān)督執(zhí)紀問責和監(jiān)督調(diào)查處置職責，持續(xù)推進駐在部門全面從嚴治黨、黨風廉政建設(shè)和反腐敗工作。省、市紀委堅持把紀律挺在前面、把監(jiān)督作為首要職責，貫通運用“四種形態(tài)”，綜合運用信訪受理、線索處置、約談提醒、談話函詢等多種形式，不斷提高精準發(fā)現(xiàn)問題、處置問題能力，真正讓監(jiān)督的約束作用得到發(fā)揮。調(diào)研顯示，深化派駐機構(gòu)改革以來，各級派駐機構(gòu)處置案件線索和查辦案件數(shù)量成倍增長，受理問題線索、初核、談話函詢、立案、給予黨紀政務(wù)處分、組織處理等工作數(shù)量和質(zhì)量大幅躍升。

深化地方派駐監(jiān)督有待解決的問題

兩個責任尚未實現(xiàn)貫通協(xié)同。實踐中，派駐機構(gòu)與駐在部門黨組（黨委）如何推動主體責任和監(jiān)督責任形成合力，還有較大研究探索空間。特別是國家監(jiān)察體制改革后，紀檢監(jiān)察監(jiān)督對象大幅增加，迫切需要派駐機構(gòu)正確把握監(jiān)督全覆蓋與監(jiān)督

“關(guān)鍵少數(shù)”的關(guān)系，通過盯住“關(guān)鍵少數(shù)”，推動各級黨組（黨委）落實主體責任，帶動和促進整個組織體系更好地運轉(zhuǎn)起來，從而真正解決監(jiān)督“全覆蓋”的問題。調(diào)研問卷結(jié)果顯示，派駐機構(gòu)與駐在部門關(guān)系仍沒有理順、派駐機構(gòu)與駐在部門機關(guān)紀委職能職責有交叉重疊且協(xié)調(diào)困難的問題不同程度存在。

責任擔當意識有待強化。部分縣級紀委監(jiān)委監(jiān)督檢查室，與聯(lián)系的縣直部門聯(lián)系較少，參加、列席聯(lián)系部門黨政領(lǐng)導(dǎo)班子會議不多，對聯(lián)系部門監(jiān)督工作開展不夠深入。少數(shù)派駐機構(gòu)對監(jiān)督的重視程度不夠，認為抓監(jiān)督吃力不討好，工作重心主要放在審查調(diào)查上，坐等舉報、以辦案論英雄的思想還未徹底扭轉(zhuǎn)。

派駐監(jiān)督手段單一、剛性不足。目前，部分地方派駐機構(gòu)對駐在部門的監(jiān)督，大多停留在參加黨組班子會議上，對要害部門、重點崗位的權(quán)力運行和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)督浮在表面，缺乏深度。監(jiān)督方式方法的形式化東西較多，手段單一缺乏創(chuàng)新；派駐機構(gòu)紀檢監(jiān)察干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)能力參差不齊，對駐在部門業(yè)務(wù)不太熟悉的現(xiàn)象不同程度存在，個別派駐機構(gòu)對駐在部門權(quán)力運行重點環(huán)節(jié)和重要風險點認識不清、把握不準；監(jiān)督防控手段剛性不足，精準有效的防控措施跟進不夠