地理教育應(yīng)符合以人為本的科學(xué)精神

地理教育應(yīng)符合以人為本的科學(xué)精神

一、以人為本是地理教育培養(yǎng)杰出人才的前提溫總理在2009年教師節(jié)前夕的講話中強(qiáng)調(diào)：“教育要符合以人為本的要求。學(xué)校要堅(jiān)持以人為本的辦學(xué)理念，以‘依靠人、為了人、服務(wù)人’為基本出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長。塑造學(xué)生大愛、和諧的心靈。”在當(dāng)前的地理課程改革進(jìn)程中，教科書已經(jīng)越來越不能包容學(xué)生所能接受的地理信息，他們從網(wǎng)絡(luò)、影視、書報雜志等途徑，以及越來越廣泛的旅游活動中，已經(jīng)擁有很多感性的地理知識。所以地理教育再也不能“以本為本”，而要“以生為本”，需要對地理課程進(jìn)行“校本化開發(fā)”?；咀龇ㄊ牵合葘⒌乩碚n程進(jìn)行壓縮，再進(jìn)行拓展，這樣就有充分的時間讓學(xué)生對有興趣的拓展性問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣的做法叫作“先做減法，再做加法”。“課程再開發(fā)”，“教師即課程”。地理教師不再是地理課程的執(zhí)行者，而應(yīng)是地理課程的組織者、開發(fā)者。要改變過去“讓學(xué)生適應(yīng)地理課程”的局面，而要使“地理課程適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”。讓每個學(xué)校的地理課程建設(shè)變成為多樣化的課程平臺，滿足每個學(xué)生個性發(fā)展的需求。另外，從地理課堂教學(xué)到地理課外活動，努力培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的優(yōu)秀學(xué)生，使廣大學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)都得到發(fā)展。一位優(yōu)秀的地理教師，不僅能勝任課堂教學(xué)，還要具有課外活動的策劃與組織能力，這也是新課程對教師的新要求。從1904年癸卯學(xué)制頒布，1905年廢除科舉至今，中國現(xiàn)代教育的發(fā)展已逾百年。從1977年重新恢復(fù)高考制度至今，中國當(dāng)代教育的改革已經(jīng)有30余年，應(yīng)當(dāng)說，這30余年來的發(fā)展和改革，我國的教育成就是巨大的，為現(xiàn)代化建設(shè)提供了強(qiáng)勁的動力。但當(dāng)下仍然不可回避地看到存在著許多痛心疾首的問題，有些甚至是深層次的。如應(yīng)試教育、教育欠公平、教育發(fā)展不均衡、教育商品化、學(xué)術(shù)腐敗、教育亂收費(fèi)等。溫總理感嘆：“我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。”這是對教育深層次問題的憂慮。缺乏人才長遠(yuǎn)規(guī)劃的短視行為，以及由此產(chǎn)生的扭曲的考核評價和選拔機(jī)制，扼殺了廣大青少年的“獨(dú)立之精神，自由之思想”，怎能讓創(chuàng)新之花盛開？創(chuàng)新之樹常青？中國要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)文明、民主、富強(qiáng)的現(xiàn)代化目標(biāo)，絕對離不開先進(jìn)的創(chuàng)新教育，離不開一批又一批杰出的、真正的知識分子。著名科學(xué)家錢學(xué)森生前曾經(jīng)多次向溫總理發(fā)問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”現(xiàn)在是直面“錢學(xué)森之問”的時候了！中國需要建立先進(jìn)的教育理想，需要形成新的教育發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)模式，需要推進(jìn)以體制改革為中心的教育改革。剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010～2020年)就是廣大教育人翹首期盼的綱領(lǐng)性文件。文件指出：要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重因材施教，改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，探索高中、高等學(xué)校拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，強(qiáng)化人才選拔使用中對實(shí)踐能力的考查，克服社會用人單位單純追求學(xué)歷的傾向。推進(jìn)考試招生制度改革，推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。目前教育問題的“要害”之一，是評價機(jī)制阻礙了杰出人才的成長，應(yīng)試教育磨光了創(chuàng)新人才的靈氣。當(dāng)前教育的最大危機(jī)不是教師問題，而是機(jī)制問題，是教育體制、教育理念、教育方法和教學(xué)模式的問題。我國目前的應(yīng)試教育將一個個充滿靈氣的孩子，從幼兒園到高中畢業(yè)，拼命灌輸訓(xùn)練大量應(yīng)試題目，造成孩子們厭學(xué)，考上大學(xué)后覺得是一種解脫，不想再有所創(chuàng)新、有所作為。相反，許多發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育，對孩子非常寬松、非常自由、十分民主、以人為本。學(xué)生到了大學(xué)階段自然分層，部分優(yōu)秀拔尖有創(chuàng)新精神的人才，進(jìn)入創(chuàng)新性研究領(lǐng)域，最終成為杰出人才。而大部分學(xué)生則進(jìn)入普通職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，成為適應(yīng)社會需要的普通勞動者大軍。在我國，很多地方用升學(xué)率、平均分、積分、教師排名來考核教師，教師在壓力之下，只有被逼不斷地訓(xùn)練學(xué)生考試。因?yàn)槿狈φ_的評價機(jī)制，因此，唯分?jǐn)?shù)論盛行，評價一個孩子優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)就是應(yīng)試能力強(qiáng)弱。地方政府和社會輿論評價一個學(xué)校的優(yōu)劣也是考取多少重點(diǎn)大學(xué)。每個教育工作者應(yīng)該努力做到溫總理提出的殷切希望：充滿愛心，忠誠事業(yè)；努力鉆研，學(xué)為人師；以身作則，行為示范。高考制度要改革，應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生與教師創(chuàng)新的積極性；教育體制要改為學(xué)術(shù)體制，讓真正懂行的教師任校長；改革考核評價制度，提高一線績優(yōu)教師的工資待遇，而不是官本位下的“烏紗帽里分糖吃”。只有將“以人為本”作為地理教育的真正前提，創(chuàng)新性杰出人才才能脫穎而出。二、教師的發(fā)展是地理教育培養(yǎng)杰出人才的關(guān)鍵《地理教育國際憲章》中指出：“學(xué)習(xí)地理應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究。學(xué)生必須發(fā)展有助于解決當(dāng)前和未來空間組織問題的地理技能。這樣，地理課就得以在社會、人道、審美和環(huán)境教育上發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。學(xué)校的地理課應(yīng)由專業(yè)教師任教，教師是最重要的教育資源?！被诖?，也基于地理是一門復(fù)雜的學(xué)科，訓(xùn)練有素的專業(yè)教師是必不可少的。然而當(dāng)前我國廣大農(nóng)村義務(wù)教育段的地理教師非地理專業(yè)是主流現(xiàn)象，這是教育短視行為的一個具體表現(xiàn)，導(dǎo)致許多學(xué)校地理課“開天窗”或地理課堂上科學(xué)性錯誤較多，誤人子弟。國家花了大力氣，為義務(wù)教育段的學(xué)校免費(fèi)配齊各類地理教具和掛圖，而大部分學(xué)校由于缺乏專業(yè)地理教師，或工作責(zé)任心不強(qiáng)，未將地理教具和掛圖充分利用。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。只有一流的教師才有一流的教育，只有一流的教育才有一流的人才，才能建設(shè)一流的國家。中國培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。在過去相當(dāng)長的一段時間里比較重視知識教育和應(yīng)試教學(xué)方法，而相對忽視對學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，地理教育要想在培養(yǎng)創(chuàng)新杰出人才上有所建樹，培養(yǎng)出大批一流的地理教師是關(guān)鍵。首先，地理教師在學(xué)校地理教育過程中應(yīng)扮演好各種角色。如地理知識、原理、技巧的傳授者——此角色的完成不僅有賴于地理知識的豐厚，還涉及到策略、方法、技能、技巧等。地理校本課程的開發(fā)者——今后衡量地理教師專業(yè)化水平以及工作實(shí)績的重要標(biāo)志，也許不會僅僅著重于教得如何，而是要看能否勝任地理課程的開發(fā)，包括課程開發(fā)前的調(diào)查，課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等的確定，必要教材的編寫等。培養(yǎng)地理智能的輔導(dǎo)員——地理智能的培養(yǎng)是滲透在教學(xué)過程中的內(nèi)向性、隱蔽性與潛在性的教學(xué)行為，不像知識傳授那么具體。但教師讓學(xué)生觀察一幅地圖，感知一種景觀，記憶一個地名，理解一條原理，分析一張表格，解決一個問題，往往是在進(jìn)行智能培養(yǎng)。地理教學(xué)中的思想教育者——教學(xué)過程是師生共度的人生片段，教師和學(xué)生進(jìn)行的不僅是知識的對話，也是感情的對話，思想的對話，人生的對話。課堂秩序的管理者——地理教師要在改進(jìn)教學(xué)上尋找出路，教師在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種勝任感和成功感，就能使和諧愉悅感染全班，即所謂“親其師才能信其道”。學(xué)生人格的示范者——地理教師的儀表、風(fēng)度、教態(tài)、語言都會對學(xué)生起感染作用。教師對地理教學(xué)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、居高臨下、游刃有余，對學(xué)生滿腔熱情、耐心誘導(dǎo)等教學(xué)態(tài)度都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。除了以上幾種“角色”之外，地理教師還實(shí)際上扮演了教具的制作者與保管者，收集地理信息的資料員，課外活動的指導(dǎo)者，地理教學(xué)論與教育心理學(xué)的專家角色?！岸嗝媸帧辈皇翘焐?，而是在教學(xué)實(shí)踐中磨煉出來的，眾多角色中“傳授者”仍然是中心角色。其次，地理教師應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。如廣泛的興趣愛好——地理學(xué)科涉及面極其廣泛，要生動地、聯(lián)系實(shí)際地講解地理知識，沒有廣泛的知識面是難以做到的。敏銳的洞察力：一是對自然與社會活動中的種種地理事物的觀察，開闊自己的視野，充實(shí)自身的知識，彌補(bǔ)課堂內(nèi)容之不足，更好地開展地理教學(xué)。二是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，探索地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和規(guī)律。清晰的記憶力——主要表現(xiàn)在對教材內(nèi)容、各種信息、學(xué)生情況等方面的熟悉程度。豐富的空間想象力——這是地理教師必備的良好心理素養(yǎng)，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理現(xiàn)象、掌握地理概念的前提，是研究地理問題、發(fā)展地理思維的基礎(chǔ)。綜合型的思維能力——地理教師具有良好的綜合能力，才能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識地理環(huán)境，把握要素聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合思維品質(zhì)。堅(jiān)強(qiáng)的意志力——教到老、學(xué)到老，地理教師平時鉆研教學(xué)規(guī)律、深入教改探索、長期觀察實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行野外考察等活動，沒有鍥而不舍、堅(jiān)忍不拔的意志力是不行的。強(qiáng)烈的感染力——教師的情操、情調(diào)、情緒、激情、心境、理智感、道德感、美感都會自然而然地影響學(xué)生。因此，地理教師要具有良好的情感、態(tài)度和價值觀，在教學(xué)過程中才能激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國、熱愛知識、熱愛創(chuàng)造的情感。第三，塑造地理教師渴望成功的心理。在這支隊(duì)伍中，要形成一大批不甘于滿足現(xiàn)狀而在教學(xué)生涯中辛勤耕耘、渴望成功的探索者。他們往往被有些人看成“瞎起勁”，而這正是他們的可愛之處。這種“瞎起勁”是一種可貴的求勝心理，是不斷超越自我的精神狀態(tài)，是追求創(chuàng)新的精神。其主要表現(xiàn)如下：喜歡親自探索自然奧秘，而不被書本局限，并敢于修正與補(bǔ)充其不足。對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用情有獨(dú)鐘，往往成為多媒體課件制作能手和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的地理教學(xué)高手。重視指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與各類地理競賽活動，以期學(xué)生獲得優(yōu)秀成績與榮譽(yù)。著書立說是其追求，他們的地理教育能力與地理著作，對廣大地理教師和學(xué)生都產(chǎn)生很大的積極影響。投身鄉(xiāng)土地理教學(xué)和鄉(xiāng)土教材編制，還被邀請擔(dān)任地方國土整治和地區(qū)發(fā)展規(guī)劃的參謀。積極籌辦學(xué)校的專用地理教室、氣象哨和小型天文觀測站，經(jīng)常指導(dǎo)各班學(xué)生和興趣小組利用第二