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文檔簡(jiǎn)介
2021-2022學(xué)年安徽省六安市統(tǒng)招專升本教育理論自考預(yù)測(cè)試題(含答案)學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________
一、單選題(10題)1.李老師教學(xué)能力強(qiáng),善于與學(xué)生交流,經(jīng)常傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn),班上的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,興趣廣泛,和老師配合默契。這屬于()的師生關(guān)系
A.專制型B.放任型C.民主型D.權(quán)威型
2.活動(dòng)和交往是品德形成的()
A.關(guān)鍵B.基礎(chǔ)C.內(nèi)容D.途徑
3.下列屬于第二信號(hào)系統(tǒng)條件反射的是()
A.見(jiàn)風(fēng)流淚B.談梅生津C.睹物思人D.望而生畏
4.我國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制是()
A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制
5.“學(xué)然后知不足,教然后知困?!边@體現(xiàn)師生關(guān)系的特點(diǎn)是()
A.尊師愛(ài)生B.民主平等C.和諧共處D.教學(xué)相長(zhǎng)
6.“魚(yú)和熊掌不可兼得”反映的心理沖突類型是()
A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突
7.當(dāng)天識(shí)記的外語(yǔ)材料,最好在()進(jìn)行第一次復(fù)習(xí),保持效果較好
A.24小時(shí)內(nèi)B.第二天C.第三天D.第二周
8.有的大學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時(shí),會(huì)面對(duì)多種選擇,舉棋不定。這種沖突是()
A.趨避式?jīng)_突B.多重趨避式?jīng)_突C.雙避式?jīng)_突D.雙趨式?jīng)_突
9.長(zhǎng)時(shí)記憶最主要的編碼方式是()
A.視覺(jué)編碼B.聽(tīng)覺(jué)編碼C.語(yǔ)義編碼D.形象編碼
10.長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息編碼方式主要是()
A.意義編碼B.聽(tīng)覺(jué)編碼C.形象編碼D.視覺(jué)編碼
二、填空題(10題)11.學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)形式是____
12.學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)____為主
13.人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中產(chǎn)生的____
14.意志行動(dòng)過(guò)程可分為采取行動(dòng)、____兩個(gè)階段
15.從大腦半球的一側(cè)優(yōu)勢(shì)來(lái)說(shuō),左撇子的優(yōu)勢(shì)半球是____
16.涂爾干是____本位論的代表人物
17.神經(jīng)元即神經(jīng)細(xì)胞,是神經(jīng)系統(tǒng)____和功能的單位。它的基本作用是接受、傳遞和整合信息
18.____是力求認(rèn)識(shí)某種事物、從事某種活動(dòng)并帶有情緒色彩的心理傾向
19.德育在具體實(shí)施過(guò)程中具有多種____,即不用按照知、情、意、行的順序
20.根據(jù)新的任務(wù),有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上的現(xiàn)象叫作____
三、名詞解釋(5題)21.學(xué)生
22.教師
23.導(dǎo)入策略
24.說(shuō)理教育法
25.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
四、論述題(5題)26.簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征
27.試述加德納多元智能理論的主要觀點(diǎn)、智能種類
28.論述終身教育對(duì)于當(dāng)代教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。
29.簡(jiǎn)述教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面的含義
30.什么是注意的分配?注意分配的條件是什么?
五、案例分析(2題)31.最近,班主任李老師發(fā)現(xiàn),班上的張同學(xué)傍晚放學(xué)后經(jīng)常留下來(lái)幫助當(dāng)天值日的同學(xué)一起打掃衛(wèi)生。李老師想到班級(jí)一直缺乏一種助人為樂(lè)的良好風(fēng)氣,她認(rèn)為張同學(xué)具有助人為樂(lè)的品德,決定樹(shù)立典型,于是設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于助人為樂(lè)的主題班會(huì)活動(dòng)。
班會(huì)前李老師讓學(xué)生們分小組去搜集助人為樂(lè)的事例、名言,并在班會(huì)上讓小組代表來(lái)向大家展示搜集到的資料。班會(huì)課上,大家很認(rèn)真地聽(tīng)各小組代表的介紹,氣氛很熱烈。在各小組介紹完后,李老師向大家講解助人為樂(lè)精神對(duì)一個(gè)人形成優(yōu)秀品質(zhì)的重要性,并向大家講述張同學(xué)的事情,表?yè)P(yáng)了他助人為樂(lè)的精神,讓張同學(xué)做重點(diǎn)發(fā)言,談?wù)剬?duì)助人為樂(lè)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。同學(xué)們對(duì)他報(bào)以熱烈的掌聲。這次班會(huì)課之后,班級(jí)里的風(fēng)氣變得更好了,形成了同學(xué)們之間互幫互助的良好班風(fēng)
案例中的班主任主要貫徹了什么德育方法?
32.班主任張老師在對(duì)王凱的教育中體現(xiàn)了哪些德育原則?運(yùn)用了哪些德育方法?
六、簡(jiǎn)答題(1題)33.什么是說(shuō)服教育法?教師在德育過(guò)程中應(yīng)如何運(yùn)用這一方法?
參考答案
1.CC民主型的師生關(guān)系中,教師善于和集體共同制訂計(jì)劃和做出決定,給予客觀的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),工作的質(zhì)和量都很高,相互鼓勵(lì),而且獨(dú)自承擔(dān)某些責(zé)任;不論教師在不在課堂,需要加以改正的問(wèn)題都很少
2.BB活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)
3.BB用語(yǔ)言符號(hào)作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫第二信號(hào)系統(tǒng),如談虎色變望梅止渴談梅生津等,是人類特有的。A項(xiàng)是無(wú)條件反射,C、D兩項(xiàng)是第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射
4.BB我國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制
5.D題干所述意思為:經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才知道自己知識(shí)的不足,經(jīng)過(guò)教授才知道自己知識(shí)的困惑。隱含意思為通過(guò)實(shí)踐才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善自己、提升自己,尤其是在教學(xué)之中,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反饋,不斷完善教學(xué)方式,可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。故體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。
6.A雙趨沖突指從自己同時(shí)都很喜愛(ài)的兩個(gè)事物中僅擇其一的心理狀態(tài)?!棒~(yú)和熊掌不可兼得”是從喜愛(ài)的兩個(gè)事物中選擇一個(gè),這屬于雙趨沖突。
7.A
8.BB多重趨避沖突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。大學(xué)生擇業(yè)時(shí)面臨多種選擇的心理沖突是典型的多重趨避沖突
9.C
10.AA長(zhǎng)時(shí)記憶是信息經(jīng)過(guò)充分加工,在頭腦中長(zhǎng)久保持的記憶,信息編碼方式以意義編碼為主
11.創(chuàng)造性
12.間接經(jīng)驗(yàn)(書本知識(shí))
13.主觀映象
14.執(zhí)行決定
15.右半球
16.社會(huì)
17.結(jié)構(gòu)
18.興趣
19.開(kāi)端
20.注意的轉(zhuǎn)移
21.學(xué)生具有人的本質(zhì)屬性,是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中具有特定的社會(huì)屬性的人,又有自身的本質(zhì)屬性,即是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?,是有發(fā)展需要的人,是教育的對(duì)象。
22.教師是根據(jù)一定社會(huì)要求,有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施加影響,履行教育教學(xué)的專業(yè)人員。
23.導(dǎo)入策略是教師在特定的一個(gè)單元或一節(jié)課的開(kāi)始階段,能夠迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某一學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式方法。
24.說(shuō)理教育法又叫說(shuō)服法,是指通過(guò)擺事實(shí)、講道理等多種方式影響學(xué)生的思想意識(shí),轉(zhuǎn)變學(xué)生的道德行為,使學(xué)生心悅誠(chéng)服地明確道理,從而提高辨別是非、善惡、美丑能力的德育方法。
25.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心特征,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、加工和組織等
26.(1)連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。(3)不平衡性。(4)個(gè)體差異性
27.(1)加德納認(rèn)為,人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力,這七種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的,每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。(2)加德納所提出的七種智力是:①言語(yǔ)智力。包括說(shuō)話、閱讀、書寫的能力。②邏輯—數(shù)學(xué)智力。指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。③視覺(jué)—空間智力。包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力。④音樂(lè)智力。包括對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律表達(dá)的能力。⑤運(yùn)動(dòng)智力。包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。⑥人際智力(社交智力)。包括與人交往并和睦相處的能力。⑦自知智力(內(nèi)省智力)。包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力
28.(1)它形成對(duì)教育的全新認(rèn)識(shí),全新理解。全面的終身教育的目的在于培養(yǎng)新型的和完善的人。“終身教育并不是一個(gè)教育體系,而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則,而這個(gè)原則又是貫穿在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過(guò)程之中的。到現(xiàn)在,終身教育這個(gè)概念,從個(gè)人和社會(huì)的觀點(diǎn)來(lái)看,已經(jīng)包括整個(gè)教育過(guò)程了。它首先關(guān)心兒童教育,幫助兒童過(guò)著他應(yīng)有的生活。同時(shí)它的主要使命是培養(yǎng)未來(lái)的成人,使他準(zhǔn)備去從事各種形式的自治和自學(xué)?!睆慕K身教育的觀點(diǎn)來(lái)看,教育絕不僅僅包括學(xué)校教育,學(xué)校教育也不是教育的全部,每個(gè)人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。終身教育既不是傳統(tǒng)的學(xué)校教育的簡(jiǎn)單延伸、迭加、重復(fù),也不排斥學(xué)校的存在與價(jià)值,而必須內(nèi)在地包含并以青少年必須接受的學(xué)校教育為基礎(chǔ)。終身教育是內(nèi)容更加豐富、對(duì)象更加廣泛、施教范圍更具社會(huì)性、價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)多元取向、學(xué)習(xí)形式個(gè)別化與多樣化為特征的教育。(2)終身教育的過(guò)程實(shí)際上是促進(jìn)教育社會(huì)化和學(xué)習(xí)社會(huì)化的過(guò)程。教育化社會(huì)即正規(guī)的學(xué)校教育成為主導(dǎo)的教育形式的社會(huì)。學(xué)習(xí)化社會(huì)即形成一個(gè)教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)組織(包括家庭、單位與公民生活)密切交織的社會(huì),在此社會(huì)中每一個(gè)公民享有在任何情況之下都可以自由取得學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的手段,社會(huì)作為一個(gè)整體具有更重要的教育作用,它把“學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我”即人的教育,放在最優(yōu)先的地位。學(xué)習(xí)不僅包括人的整個(gè)一生,而且也包括整個(gè)社會(huì),教育將是普遍的和繼續(xù)的,是完整的和富于創(chuàng)造的。因而,終身教育也就是終身學(xué)習(xí)。甚至可以說(shuō),終身學(xué)習(xí)比終身教育更貼切地顯示未來(lái)學(xué)習(xí)化社會(huì)的特征。(3)終身教育的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的多元化,為人們指出了一條發(fā)展完善自身的嶄新之路。教師作為教育的專業(yè)人員,無(wú)疑應(yīng)該成為終身教育、終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和先行者。
29.在維果斯基看來(lái),教學(xué)的可能性由學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)決定,教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。這里有兩層含義:(1)教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用。教學(xué)決定著智力的發(fā)展,這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上,也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。(2)教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的水平,但更重要的是要發(fā)揮教學(xué)對(duì)發(fā)展的主導(dǎo)作用
30.(1)注意的分配是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)兩種或兩種以上的刺激進(jìn)行注意,或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒?dòng)中。例如,學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講,一邊記筆記。(2)注意分配的條件:①兩種同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)中,必須有一種是熟練的。②同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練。③幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織
31.案例中的班主任主要是運(yùn)用了說(shuō)服教育法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法(自我教育法)、榜樣法來(lái)教育學(xué)生
32.(1)張老師在對(duì)王凱的教育中體現(xiàn)的德育原則:①疏導(dǎo)原則。張老師在了解到王凱沉迷于網(wǎng)絡(luò)后,沒(méi)有全盤否定他的上網(wǎng)行為,而是通過(guò)引導(dǎo)肯定了他對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí),體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。②發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則(長(zhǎng)善救失原則)。張老師發(fā)揮王凱的知識(shí)特長(zhǎng),成立計(jì)算機(jī)興趣小組,讓他定期給同學(xué)們講解計(jì)算機(jī)知識(shí),體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失的原則。③教育影響的一致性與連貫性原則。張老師采取了一系列的措施對(duì)王凱進(jìn)行教育,體現(xiàn)了教育影響的一致性與連貫性原則。④因材施教原則。針對(duì)王凱的情況,張老師提出針對(duì)性的教育方案,體現(xiàn)了因材施教的原則。(2)張老師運(yùn)用的德育方法:①說(shuō)服教育法。張老師通過(guò)跟王凱聊天,幫助王凱明理曉道,分清是非,提高了王凱對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)。②品德評(píng)價(jià)法。張老師利用各種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生,肯定他的言行,形成正面激勵(lì)。③實(shí)際鍛煉法。張老師鼓動(dòng)他多參加集體活動(dòng),讓他擔(dān)任小組長(zhǎng),每
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