2023幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

2023幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)2023幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)瞬一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了。在主角嬉戲中，他們從以前不會(huì)玩主角嬉戲的到此刻他們熟能生巧的樣貌。這是，我們發(fā)覺(jué)他們真的長(zhǎng)大了不少。為了更好的引導(dǎo)他們，我們作出了努力，依據(jù)新《綱要》，貫徹執(zhí)行《綱要》精神，在訓(xùn)練活動(dòng)中突出以嬉戲?yàn)橹鳎浞煮w現(xiàn)幼兒在嬉戲活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的嬉戲氛圍，讓他們?cè)诤?jiǎn)便開(kāi)心的活動(dòng)中獲得學(xué)問(wèn)，培育交往、合作等本領(lǐng)，以促進(jìn)幼兒綜合本領(lǐng)與共性的和諧進(jìn)展。針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)及班內(nèi)存在的問(wèn)題，開(kāi)學(xué)初，我們制訂了相關(guān)的方案，注意了團(tuán)體訓(xùn)練與個(gè)別輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，讓幼兒的嬉戲活動(dòng)更加豐富多彩?，F(xiàn)將這一學(xué)期來(lái)的成果經(jīng)過(guò)嬉戲總結(jié)如下：

一、依據(jù)主題要求，創(chuàng)設(shè)主角嬉戲

在本學(xué)期里，我們經(jīng)受了5次主題資料的更換，從春天走到了夏天，并且不段豐富娃娃家里的資料，添置了超市、巧手吧等嬉戲資料。讓幼兒在嬉戲的過(guò)程中體驗(yàn)到不一樣崗位上的人是如何工作和學(xué)習(xí)的，并且提高他們對(duì)各行各業(yè)人們工作情景的了解，讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)覺(jué)嬉戲中主角的職業(yè)特點(diǎn)、職能性質(zhì)，讓幼兒發(fā)覺(jué)嬉戲規(guī)律和嬉戲的方法，進(jìn)行開(kāi)心的嬉戲。如今，幼兒已經(jīng)積累了一些嬉戲閱歷，對(duì)于他們今后的人際交往具有必需的幫忙，幼兒的嬉戲水平也得到了提高，他們對(duì)于我們社會(huì)上的菜場(chǎng)、銀行、服裝店等行業(yè)的運(yùn)作情景，由于他們都親身體驗(yàn)了各種主角，讓他們更方面的本領(lǐng)得到了熬煉。在今后的嬉戲中，我們還將多多開(kāi)展綜合性嬉戲，充分發(fā)揮幼兒參加的自主性。

二、以幼兒的愛(ài)好為主，開(kāi)展主角嬉戲

《綱要》中指出：“愛(ài)好是的老師?！蓖瑫r(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們要擅長(zhǎng)、發(fā)覺(jué)和利用一切資源，為幼兒制造出新的主角，讓他們?cè)谛碌逆覒蚶锇l(fā)覺(jué)嬉戲規(guī)章和規(guī)律，在嬉戲中得到發(fā)揮和成長(zhǎng)。依據(jù)幼兒的愛(ài)好來(lái)開(kāi)展嬉戲，幼兒不但喜愛(ài)，也會(huì)提高他們的進(jìn)取性。并且，主角嬉戲是進(jìn)展幼兒語(yǔ)言的途徑之一，幼兒在嬉戲中才能盡情地發(fā)揮自我、展現(xiàn)自我。在學(xué)習(xí)化區(qū)域嬉戲中，建構(gòu)嬉戲深受男孩子的寵愛(ài)，嬉戲一開(kāi)頭，他們便興致勃勃地跑進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，商討著如何拼搭積木，發(fā)揮自我的想象力和制造力，而“小小舞臺(tái)”則是女孩子的天地，她們將自我裝扮一番，精彩的表演吸引了不少小觀眾，不時(shí)也有一些男孩子參加進(jìn)來(lái)，象模象樣地表演起了武術(shù)，小小的一角充分展現(xiàn)了孩子活躍的共性。有了愛(ài)好，幼兒才會(huì)更加進(jìn)取地參加到嬉戲中，才會(huì)在嬉戲中學(xué)到本事。可見(jiàn)，幼兒的愛(ài)好有著舉足輕重的地位。所以，在嬉戲中，我們留意觀看與發(fā)覺(jué)幼兒對(duì)哪些事情比較熱衷，由此開(kāi)展出各種不一樣的主角，從而豐富嬉戲的資料。

三、發(fā)揮幼兒參加的自主性，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中樂(lè)

為了在嬉戲中充分把權(quán)利交給孩子，我們?cè)诎才沛覒蛑鹘菚r(shí)，從不有意支配主角，讓他們自我選擇。而在嬉戲過(guò)程中，從幼兒的實(shí)際情景動(dòng)身，由于小班幼兒的從一性差的特點(diǎn)，所以我們不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位，假如他們不喜愛(ài)一種主角了，能夠重新選擇另外一種主角進(jìn)行嬉戲，只要他們喜愛(ài)，能夠扮演多種主角。敬重幼兒，讓他們自我自主選擇的同時(shí)，要賜予他們必需的選擇，讓他們能向著我們所期望的好的方向進(jìn)展。同時(shí)在嬉戲中幼兒還學(xué)會(huì)了使用禮貌用語(yǔ)，如“你好”、“我想和你一齊玩，能夠嗎？”“多謝”“對(duì)不起”“歡迎下次光臨”等等。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒嬉戲中的交往日益增多，很少見(jiàn)到有獨(dú)自嬉戲的情景消失，他們喜愛(ài)和同伴一齊嬉戲，嬉戲中常常是歡聲笑語(yǔ)接連不斷。

幼兒僅有在嬉戲中學(xué)習(xí)，他們才會(huì)記得清晰、學(xué)得仔細(xì)；僅有學(xué)習(xí)了，才能遵守嬉戲的規(guī)章和方式，玩得快樂(lè)；在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的主角嬉戲中，他們才會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)……同時(shí)，他們會(huì)自我進(jìn)行制造出些主角嬉戲。

四、樂(lè)觀主動(dòng)參加，增進(jìn)和幼兒之間的感情

有時(shí)，我們也會(huì)親自加入到他們的嬉戲世界，讓自我與幼兒間沒(méi)有距離，使他們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的去玩。老師的參加，能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的交往本領(lǐng)，學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題自我商議?解決。老師的參加，也會(huì)大大提高幼兒的自信念，并且能夠向幼兒提出一些問(wèn)題，讓幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)到本事，還能玩得更快樂(lè)。老師的參加，會(huì)拉近與幼兒的距離。蹲下來(lái)，用幼兒的視線看世界，會(huì)使老師更熟識(shí)幼兒、了解幼兒，做到從幼兒角度去思索，一切為了幼兒，從幼兒動(dòng)身，使得幼兒越來(lái)越喜愛(ài)老師，老師越來(lái)越了解幼兒心理。

和小班上學(xué)期相比，我們會(huì)更注意對(duì)幼兒嬉戲本領(lǐng)的培育，使幼兒的嬉戲水平在原有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高。多開(kāi)展綜合性嬉戲，充分發(fā)揮幼兒參加的自主性。幼兒的是生活閱歷有了進(jìn)一步的提高，參加的進(jìn)取性也越來(lái)越高，相互之間有了更多的溝通，真正體驗(yàn)到了嬉戲帶來(lái)的歡快。但還是有個(gè)別幼兒由于性格害羞，在嬉戲中還是有些拘束，進(jìn)取性還有待于提高，在今后的工作中，我們還需努力，讓每個(gè)幼兒都更好的投入到嬉戲中，得到全面的進(jìn)展。

2023幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

區(qū)域活動(dòng)，是指老師依據(jù)訓(xùn)練的目標(biāo)和幼兒進(jìn)展的水平，有目的地的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒根據(jù)自我的意愿和潛力，以操作擺布為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)?，F(xiàn)將我園近幾年來(lái)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展做如下總結(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的訓(xùn)練資源，應(yīng)透過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練資料的詳細(xì)要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的支配，應(yīng)一切從幼兒的水平和進(jìn)展需求動(dòng)身，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的仆人，由幼兒打算怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談綻開(kāi)的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要思索到幼兒之間能相互溝通、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng)，布滿自信地探究問(wèn)題。

我們的區(qū)域設(shè)置在由老師與幼兒共同商議?確定下，采納固定與敏捷設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選取自由度的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選取，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如大班詳細(xì)設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“數(shù)學(xué)區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗瘦長(zhǎng)短、加減編應(yīng)用題等；“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè)；用樹(shù)葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演；“操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體外形、制作小陀螺等；“科學(xué)區(qū)”里帶給樹(shù)葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。

活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要擅長(zhǎng)利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為寧?kù)o的區(qū)域支配在室內(nèi)：如語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)支配在靠近門(mén)口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等；另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開(kāi)設(shè)“私秘區(qū)”等；并依據(jù)嬉戲狀況敏捷調(diào)整。

區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，由于幼兒的活動(dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域環(huán)境要依據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書(shū)、頭飾、手偶等資料，張貼一些搞笑的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫(huà)棒等，還能夠投放一些簡(jiǎn)潔手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習(xí)，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展現(xiàn)墻塊，能夠讓幼兒粘貼自我覺(jué)得滿足的繪畫(huà)及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常帶給一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂(lè)區(qū)、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)潔或自制的樂(lè)器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)依據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)帶給難易程度不一樣的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類(lèi)型的活動(dòng)也透過(guò)帶給不一樣層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不一樣進(jìn)展水平、不一樣學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，能夠滿意不一樣幼兒進(jìn)行自主選取的需要。

二、區(qū)域材料投放要有層次性

每個(gè)幼兒的潛力水平不一樣，所以材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒，不能都簡(jiǎn)潔，也不能都簡(jiǎn)單，要為不一樣水平的幼兒帶給活動(dòng)的機(jī)會(huì)和勝利的條件。比如小班美工區(qū)“穿項(xiàng)鏈”嬉戲、老師帶給三種層次的材料，由最簡(jiǎn)潔的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不一樣拼（4、6、8、10）都就應(yīng)體現(xiàn)層次性。

三、老師的指導(dǎo)

老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒嬉戲的開(kāi)展中顯得非常重要，它打算著幼兒嬉戲的開(kāi)展，老師始終要清晰自我應(yīng)處的位置，不就應(yīng)是學(xué)問(wèn)的輸出訓(xùn)練者，而是應(yīng)帶給舞臺(tái)、清晰自我應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻賜予指導(dǎo)的老師，扮演好觀看者與指導(dǎo)者的主角。

1、觀看、再指導(dǎo)。

觀看是了解孩子的重要途徑，它能夠幫忙老師精確?????地了解幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)，了解其進(jìn)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際動(dòng)身，提高訓(xùn)練指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的嬉戲?？杀荛_(kāi)老師因不了解嬉戲情景而產(chǎn)生的不相宜的干擾幼兒嬉戲的指導(dǎo)行為。

2、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。

假如老師發(fā)覺(jué)了幼兒嬉戲的問(wèn)題，需要介入嬉戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下?tīng)顩r下介入：

（1）當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家嬉戲而苦惱，又不想去其他嬉戲區(qū)玩的時(shí)候，老師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。

（2）當(dāng)孩子消失糾紛與行為問(wèn)題時(shí)。如在一次搭建嬉戲中，阿喬在不留意碰壞了小伴侶搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很感動(dòng)，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，老師立即說(shuō)：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新嬉戲當(dāng)中，奇妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。

（3）當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件撒時(shí)，往往會(huì)遇到一些困難，這時(shí)個(gè)他一些幫忙，他不但印象深刻，還會(huì)感受到老師的濃濃關(guān)愛(ài)，有可能對(duì)他的一生都會(huì)有影響。

（4）當(dāng)嬉戲無(wú)法深化時(shí)。一次，當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無(wú)所事事，很無(wú)聊的樣貌，老師立即以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原先孩子們覺(jué)得每一天都是做飯，抱娃娃，整理房間，太無(wú)聊了，于是老師立即說(shuō)：這天小舞臺(tái)有一場(chǎng)非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車(chē)站坐車(chē)到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買(mǎi)食品與零食，參觀建筑角的建筑等等，嬉戲的資料又豐富了起來(lái)，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅僅深化了嬉戲的開(kāi)展，還讓他們走出家門(mén)，加強(qiáng)了與其他嬉戲區(qū)域的聯(lián)系。

（5）當(dāng)幼兒發(fā)生制造性的行為時(shí)，老師要準(zhǔn)時(shí)賜予發(fā)覺(jué)與鼓舞

另外，老師的消失與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的主角介入是最自然的，既能到達(dá)指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的嬉戲，老師有時(shí)是嬉戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的主角，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)老師以伙伴的主角消失時(shí)，能激發(fā)孩子的探究愛(ài)好，引導(dǎo)嬉戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對(duì)嬉戲的玩法、規(guī)章、扮演主角資料不熟識(shí)時(shí)，能夠以某種特別的身份參加。當(dāng)幼兒的嬉戲發(fā)生糾紛時(shí)，老師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及狀況，實(shí)行相宜的解決方法，小班，較多的是沖突的解調(diào)員，到中，大班的時(shí)候，要帶給解決問(wèn)題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)寧?kù)o的旁觀者觀看事態(tài)的進(jìn)展，如幼兒順當(dāng)?shù)貙?wèn)題解決，老師就能夠靜靜退出，如沖突激化，則用相宜的方法幫忙孩子解決。

3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓舞、確定為主。

有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒專(zhuān)心性，不管勝利是否都要賜予專(zhuān)心的鼓舞，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參加，專(zhuān)心思索的，那不管結(jié)果如何，都要賜予表?yè)P(yáng)與鼓舞。否則潛力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼心情和自卑感，最終導(dǎo)致對(duì)整個(gè)嬉戲失去愛(ài)好。對(duì)于這種孩子，老師一方應(yīng)對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫忙他把握必需的技能，有提高就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他對(duì)自我的表現(xiàn)有信念，另外可請(qǐng)潛力強(qiáng)的孩子與他共同嬉戲，讓他也體驗(yàn)嬉戲的勝利。

四、幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)

嬉戲是幼兒最基本也是最寵愛(ài)的活動(dòng)。在嬉戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的進(jìn)展。在貫徹幼兒園“以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí)，嬉戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的，他們自主的選取嬉戲材料，選取活動(dòng)資料和合作伙伴，根據(jù)自我的想法意愿進(jìn)行嬉戲。老師在活動(dòng)中也完全敬重幼兒的主體地位，放手讓幼兒制造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：幼兒能夠依據(jù)自我的意愿進(jìn)入不一樣的活動(dòng)區(qū)域，在同一活動(dòng)區(qū)中還能夠選取不一樣的`活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。再例如：老師在嬉戲中發(fā)覺(jué)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小伴侶造成不便的狀況，我們兩位老師不是自我商議?該這么辦？把大人制定的意見(jiàn)和規(guī)章讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒透過(guò)自身的體驗(yàn)去查找答案“怎樣樣玩才會(huì)快樂(lè)又不會(huì)影響別人？”當(dāng)問(wèn)題提出，孩子們開(kāi)頭專(zhuān)心爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)，共同總結(jié)有效的方法，構(gòu)成區(qū)域活動(dòng)規(guī)章，也僅有透過(guò)幼兒自我的體驗(yàn)構(gòu)成的規(guī)章才會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)中自覺(jué)遵守的行為。

五、本園特色

1、本園嬉戲活動(dòng)現(xiàn)狀：每周每班平均進(jìn)行兩三次嬉戲活動(dòng)，幼兒對(duì)嬉戲活動(dòng)的需要還不能完全滿意。嬉戲材料的帶給比較精細(xì)逼真，尤其是剛經(jīng)過(guò)了全體老師的教玩具評(píng)比活動(dòng)，老師都花了心思為幼兒預(yù)備制作，嬉戲材料豐富、形象。但老師對(duì)于有些嬉戲活動(dòng)的特點(diǎn)及組織策略了解的還不夠清楚，不明白該怎樣對(duì)幼兒的嬉戲進(jìn)行指導(dǎo)，以及嬉戲中的指導(dǎo)策略。

2、針對(duì)這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)

（1）針對(duì)老師對(duì)各嬉戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，將針對(duì)不一樣的主題嬉戲具體介紹。

（2）老師在平常的嬉戲組織中，認(rèn)真觀看、探究各嬉戲的特點(diǎn)及組織策略。

（3）利用圖標(biāo)，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行嬉戲。

圖標(biāo)，它是一種表示某一件事情或事物的符號(hào)，它帶有形象性、簡(jiǎn)潔明白性等特點(diǎn)。在生活中，我們隨處可見(jiàn)各式各樣的標(biāo)記，我們運(yùn)用圖標(biāo)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo)。

詳細(xì)措施

1、有目的的豐富幼兒的感性閱歷，為嬉戲的開(kāi)展做好預(yù)備。

（1）引導(dǎo)幼兒觀看四周成人的勞動(dòng)，并可適當(dāng)參加勞動(dòng)，帶給給幼兒參加勞動(dòng)過(guò)程的機(jī)會(huì)，積累生活閱歷。

（2）提示幼兒留意觀看身邊的事物，進(jìn)展幼兒的觀看潛力，為幼兒帶給反饋生活閱歷的機(jī)會(huì)。

2、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行嬉戲。

（1）老師學(xué)習(xí)嬉戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)志制約法”，了解本指導(dǎo)策略的運(yùn)用方式，思索如何用“標(biāo)志”指導(dǎo)幼兒進(jìn)行嬉戲。

（2）老師在本班嬉戲中觀看圖標(biāo)對(duì)幼兒嬉戲的指導(dǎo)作用，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行記錄，并反思、調(diào)整。

（3）老師相互溝通自我對(duì)嬉戲中圖標(biāo)的運(yùn)用的觀看及思索，吸取研討活動(dòng)中的精華，并運(yùn)用到本班嬉戲活動(dòng)中。

2023幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

記得剛開(kāi)學(xué)，我們班就來(lái)了32位天真活潑的孩子，在她們絢爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時(shí)的自我。隨著時(shí)間的遷移，我班的區(qū)域活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了。為了更好地引導(dǎo)他們，我們班級(jí)老師做出了努力，現(xiàn)將這一學(xué)期區(qū)域活動(dòng)總結(jié)如下：

我們主要開(kāi)設(shè)了娃娃家、圖書(shū)角、表演區(qū)、美工區(qū)等等，每個(gè)區(qū)角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的材料，使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中，具有充分活動(dòng)的自主權(quán)，并且讓孩子按自我的方式在活動(dòng)中學(xué)習(xí)進(jìn)展。

活動(dòng)中我們把權(quán)利充分地交給孩子，再安排主角時(shí)，我們老師從不有意支配主角，都是讓孩子們自我選擇。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們不行能從嬉戲一開(kāi)頭到結(jié)束都是同一個(gè)主角，所以我們始終不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位，假如他們不喜愛(ài)一種主角了，能夠重新選擇另外一種主角進(jìn)行嬉戲，這樣孩子在互換主角中體會(huì)到嬉戲帶來(lái)的歡快。

活動(dòng)中培育幼兒的交往本領(lǐng)也是非常重要的。我們主見(jiàn)老師親自參加，讓自我與孩子之間沒(méi)有距離感，老師也應(yīng)充分扮演好區(qū)角中的各種主角，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)最基本的交往本領(lǐng)，遇到問(wèn)題能夠與同伴商議?解決。

區(qū)域活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒需要供應(yīng)適當(dāng)?shù)膸兔?，?dāng)好幼兒的助手，老師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)扮演好觀看者和指導(dǎo)者的主角，要始終明確自我所處的位置。這些我也始終做的不夠好，總是賜予孩子太多的要求，過(guò)于限制他們的行動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)是供應(yīng)了幼兒較多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，制造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使幼兒經(jīng)過(guò)自身樂(lè)觀主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的愛(ài)好，作為老師我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的進(jìn)取性，鼓舞幼兒與同伴的交往，促進(jìn)幼兒自主性的進(jìn)展。

總結(jié)了好的方面，也發(fā)覺(jué)了工作中的不足之處，期望日后能在工作中不斷提高、改善我班區(qū)域活動(dòng)的情景。

2023幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

區(qū)域嬉戲是在正確的訓(xùn)練觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的熟悉水平、共性品質(zhì)、社會(huì)化力量得到樂(lè)觀主動(dòng)進(jìn)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展自主嬉戲，為幼兒供應(yīng)豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)，區(qū)域嬉戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓訓(xùn)練于嬉戲中的最好形式好之一。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅(jiān)持每天開(kāi)展嬉戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，樂(lè)觀地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來(lái)的活動(dòng)狀況作一簡(jiǎn)潔總結(jié)。

一、材料的投放

1、依據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。

假如在活動(dòng)區(qū)內(nèi)供應(yīng)的材料難度相同，對(duì)于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)單完成，這樣就會(huì)使其失去愛(ài)好，不利于其進(jìn)一步進(jìn)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過(guò)努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去愛(ài)好。因此，我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒進(jìn)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個(gè)體和共性差異，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)供應(yīng)難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到勝利的樂(lè)趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)全都，共同預(yù)備活動(dòng)材料。

在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來(lái)的東西都很感愛(ài)好，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動(dòng)樂(lè)觀性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延長(zhǎng)。

我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延長(zhǎng)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中連續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探究與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感愛(ài)好了。

二、幼兒在活動(dòng)中的進(jìn)展

1、給幼兒進(jìn)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。

我們經(jīng)常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位進(jìn)展起著很大的作用。

2、認(rèn)真觀看幼兒進(jìn)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在進(jìn)展上也是不竟相同的。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動(dòng)，力量較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)章玩一個(gè)一個(gè)比，還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比；但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，還有對(duì)活動(dòng)不感愛(ài)好。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚(yú)”的嬉戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)，就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改嬉戲規(guī)章后，力量差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)嬉戲了，還自己比起誰(shuí)贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動(dòng)

1、隨時(shí)觀看幼兒活動(dòng)的狀況，賜予準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)、關(guān)心，滿意幼兒的需要。

新《綱要》中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀看每個(gè)孩子的愛(ài)好操作狀況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參加到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺(jué)、爭(zhēng)論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)覺(jué)問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加與孩子。

2、用兒化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開(kāi)展。

假如有必要，我們經(jīng)常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)章意識(shí)等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到勝利的喜悅。

通過(guò)努力，我班的區(qū)域活動(dòng)在園內(nèi)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問(wèn)題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互仿照，動(dòng)腦不夠；在超市中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們預(yù)備的道具還不能滿意每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的嬉戲開(kāi)展過(guò)程中，我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的方案和方案，讓每個(gè)孩子在開(kāi)心的嬉戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。

2023幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

區(qū)域活動(dòng)剛開(kāi)頭，孩子們根據(jù)己的區(qū)域方案間續(xù)開(kāi)頭了。我們班的孩子在學(xué)習(xí)性區(qū)域的都特別寧?kù)o有序，一眼望去特別舒適。社會(huì)性區(qū)域——小醫(yī)