“點(diǎn)撥式”在文言文教學(xué)中的嘗試

第第頁“點(diǎn)撥式”在文言文教學(xué)中的嘗試文言文教學(xué)一直是許多初中語文教師的難題，也是大多數(shù)學(xué)生的痛處。雖然教師備課時花費(fèi)大量的時間，弄清每個字、詞、句以及段落，并在課堂上很費(fèi)力地逐字逐句講給學(xué)生聽，但除了少數(shù)學(xué)生在拼命記筆記以外，多數(shù)學(xué)生卻昏昏欲睡，反應(yīng)冷淡，課堂氣氛很是沉悶。課后的檢測結(jié)果也很糟糕。因此，如何實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與創(chuàng)新能力為宗旨的文言文教學(xué)模式，就成了新教材教學(xué)中亟待解決的問題。為此，我針對文言文的教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，開拓學(xué)生的思維，變過去的教師講解為點(diǎn)撥學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，建立起新的課堂教學(xué)體系，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在，我談?wù)劸唧w的做法和體會。

一、點(diǎn)撥朗讀

文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力。古人云，“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀的重要性。初中的文言文大部分淺顯易懂，生動有趣，學(xué)生較易上口，讀之有味。教師只要善于引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生逐步了解文言文的一些語言規(guī)律，體味文言特有的語言美，從而激發(fā)學(xué)生興趣，消除畏難心理。在學(xué)生泛讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生要注意的字音、朗讀的節(jié)奏、關(guān)鍵處的重讀、準(zhǔn)確的停頓，從而使學(xué)生在反復(fù)的誦讀中初步整體感知課文，基本了解課文的大概內(nèi)容。

二、點(diǎn)撥語法

在學(xué)生反復(fù)誦讀，熟讀成誦的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生借助注釋疏通文義，并把不明白的實(shí)詞、虛詞及不會翻譯的句子記錄下來。教師對于學(xué)生沒有學(xué)過的語法現(xiàn)象，點(diǎn)撥指導(dǎo)，對學(xué)生不明白的重點(diǎn)講解，這樣就避免了乏味枯燥。教師還應(yīng)要求學(xué)生自己整理、歸納重點(diǎn)的文言詞匯，并在課堂進(jìn)行展示。對于做得好的學(xué)生，教師應(yīng)積極給予表揚(yáng)。這樣既提高了學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂效率，可讓學(xué)生從死記硬背中解放出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和質(zhì)疑能力。

三、點(diǎn)撥情趣

文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)相比較而言枯燥很多，學(xué)生不感興趣。這就要求教師精心設(shè)計導(dǎo)語以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，或創(chuàng)設(shè)情景以撥動學(xué)生心靈的琴弦。如在教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》一文時，教師可這樣設(shè)計導(dǎo)入。教師先在黑板上寫出“諱疾忌醫(yī)”四個大字，然后問：“誰知道這個成語的意思？”學(xué)生查字典理解成語意思。在學(xué)生明白這個成語意思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)隨即點(diǎn)撥學(xué)生：“你們知道這個成語的出處嗎？請大家翻開課文《扁鵲見蔡桓公》，這個成語就是由這個小故事得來的。那么，課文究竟講述了怎樣一個故事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。”這樣，學(xué)生就帶著濃厚的興趣投入到課文的學(xué)習(xí)中了。

四、點(diǎn)撥思維

初中所選古文都是文質(zhì)兼美的散文，篇篇都是經(jīng)典，都是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力的最好教材。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，不斷設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索。當(dāng)學(xué)生思維受阻時，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，適時點(diǎn)撥。如教學(xué)《陋室銘》一文時，學(xué)生明白了“苔痕上階綠，草色入簾青”寫的是室外環(huán)境清幽、雅致。學(xué)生分析到這里思維就終止了，就不再深入下去了。這時，教師應(yīng)及時點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維引入深處，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品課文。如教師可提問：“你是從哪些詞讀出‘雅’讀出‘幽’的呢？”然后，學(xué)生進(jìn)行思考議論。有的學(xué)生說：“‘青’‘綠’表明室外是一片綠色，這給人清靜幽雅的感覺。”也有的學(xué)生說：“滿眼的綠色給人勃勃的生機(jī)，春意盎然之感。”還有的學(xué)生說：“‘苔’是在清新潮濕的環(huán)境中生長出來的，給人以清新恬美之感?！泵鎸W(xué)生的思考，教師可再次啟發(fā)學(xué)生：“你們抓住的都是形容詞，那么‘上’‘入’這兩個動詞寫出了怎樣的情態(tài)呢？”“上”這個動詞生動得寫出了苔蘚從臺階慢慢爬到陋室門口的動態(tài)，“入”這個動詞寫出了纖纖青草在春風(fēng)的吹拂下閃進(jìn)門中的姿態(tài)。作者賦予“苔痕”“草色”以人的靈性，流露出對這景色的喜愛之情。這樣，在教師不斷的啟發(fā)下，學(xué)生真正明白了景色的清幽。有時文言文課文很簡單，我們在熟讀的基礎(chǔ)上完全可以明白故事的內(nèi)容，但也需要進(jìn)行精讀、細(xì)讀，仔細(xì)推敲字里行間的深層含義。例如，在講授《黔之驢》一文時，我在帶領(lǐng)學(xué)生揣摩老虎怕驢到吃驢的心態(tài)時，點(diǎn)撥學(xué)生要抓住關(guān)鍵動詞品析老虎的心理活動。學(xué)生很快就抓住了。“蔽林間窺之”，老虎躲在樹林間，偷偷盯著驢子。這里一個“蔽”字充分寫出了老虎害怕的心理。而一個“窺”字又說明了老虎雖怕但不甘心的心理，并有打算摸清對方底細(xì)的心理?！吧猿鼋?，說明老虎畏懼心理已明顯減少，但仍小心翼翼的心理。這幾個動詞都表明了老虎的小心、謹(jǐn)慎。通過抓行為動詞，學(xué)生揣摩了老虎的心理變化，明白了面對強(qiáng)大的事物，不僅要敢于斗爭，更要善于斗爭。

五、點(diǎn)撥方法

在文言文的教學(xué)中，教師不但要教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生方法。要達(dá)到這個目標(biāo)，教學(xué)必須以學(xué)法指導(dǎo)為核心，重視能力的培養(yǎng)。

1.點(diǎn)撥主旨句。初中的文言文篇幅是短小精悍的，思路是清晰的，結(jié)構(gòu)是完整的，語言是精練的，中心是明確的。在每篇文章中幾乎都有主旨句。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能準(zhǔn)確把握文章中的主旨句，那么，學(xué)生也就理解了課文的內(nèi)容。如在教學(xué)《愛蓮說》《口技》《細(xì)柳營》等幾篇文章時，面對分析受阻的學(xué)生，我是這樣點(diǎn)撥的：精讀課文，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析，作者認(rèn)為蓮花象征了什么樣的一種人？作者認(rèn)為口技者的表演技藝怎樣？作者認(rèn)為周亞夫是一位怎樣的將軍？這些問題是牽一發(fā)而動全身的問題，可使學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)涵。

2.寫法。如果說點(diǎn)撥主旨句是回答了寫什么的問題，那么，我們還應(yīng)思考文章是怎樣寫的這個問題。每一篇文章都有一定的寫法，點(diǎn)撥學(xué)生在自學(xué)時除了考慮文章的主旨句外，還要從寫法多思考，多揣摩。如《愛蓮說》為什么寫菊花和牡丹？因?yàn)樽髡咴谶@里運(yùn)用了襯托的手法，用正襯和反襯來突出蓮花的高潔，表明了作者潔身自好，不慕富貴的思想感情。又如，《細(xì)柳營》主要寫西柳軍，那為什么先寫皇上“至霸上及棘門軍，直驅(qū)入，將以下齊送迎”？這是運(yùn)用了對比的手法，用霸上