【基于核心素養(yǎng)的初中小說整本書閱讀教學(xué)研究】

基于核心素養(yǎng)的初中小說整本書閱讀教學(xué)研究——以老舍《駱駝祥子》為例目錄TOC\o"1-3"\h\u20385一、緒論 15971（一）研究背景 122410（二）研究現(xiàn)狀 1303801.整本書閱讀內(nèi)涵與價值的相關(guān)研究 1186572.整本書閱讀教學(xué)存在問題的相關(guān)研究 257943.整本書閱讀教學(xué)策略的相關(guān)研究 29905（三）研究目的與價值 3305221.研究目的 3321102.研究意義 321911（四）研究方法 3220791.文獻(xiàn)法 373042.問卷法 41499二、相關(guān)概念界定 45767（一）語文學(xué)科核心素養(yǎng) 415110（二）整本書閱讀教學(xué) 421681（三）初中小說整本書閱讀的意義 446511.有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣 467832.有利于訓(xùn)練學(xué)生多種不同的閱讀方式 5242393.有利于提升學(xué)生的綜合能力 523624三、《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)研究分析 58174（一）基本情況 537991.學(xué)生調(diào)查情況 517902.教師訪談情況 714482（二）《駱駝祥子》整本書教學(xué)存在的問題 823469（三）問題原因及對策 9309861.《駱駝祥子》整本書教學(xué)問題原因分析 9169842.《駱駝祥子》整本書教學(xué)改進(jìn)對策 98690四、基于核心素養(yǎng)的《駱駝祥子》整本書教學(xué)策略 1012680（一）讀前準(zhǔn)備 1053171.趣味導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣 1075542.圈點(diǎn)批注，掌握閱讀方法 1129348（二）讀中指導(dǎo) 11207661.整體把握，梳理故事情節(jié) 11225892.重點(diǎn)突破，精讀精彩片段 11262833.朗讀教學(xué)，把握語言特點(diǎn) 11280784.歸納總結(jié)，明確小說主題 1210413（三）讀后拓展 1248061.延伸閱讀 1286212.對比閱讀 1329204結(jié)語 1329204參考文獻(xiàn) 14一、緒論（一）研究背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)實(shí)施具有指導(dǎo)作用，新課改以來的各個語文課程標(biāo)準(zhǔn)都表現(xiàn)出對整本書閱讀教學(xué)的重視。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》都強(qiáng)調(diào)“多讀書，讀好書，讀整本的書”。另外，基于學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)向而提出的學(xué)科“核心素養(yǎng)”受到了人們的關(guān)注與認(rèn)可，而整本書閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)群，更有利于踐行語文核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。初中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，整本書中有著其所需要的豐富的語言材料。進(jìn)行整本書閱讀可以較為有效地全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，整本書閱讀為學(xué)生的自主合作探究式的學(xué)習(xí)提供了合適的機(jī)會和新的可能。學(xué)生整本書閱讀不僅有助于他們獲得充分的人生感受與經(jīng)驗，陶冶情操，啟迪人生，而且可以幫助他們拓寬知識面，提高綜合素養(yǎng)，提升文化品位和人文修養(yǎng)。（二）研究現(xiàn)狀1.整本書閱讀內(nèi)涵與價值的相關(guān)研究葉圣陶先生首次提出整本書閱讀，他提出了“把整本書作主體”的教材編輯思路。近年來的文獻(xiàn)研究中，對整本書的價值探索逐漸增多也更加深入。李懷源在《葉圣陶“讀整本書”思想研究》中，辨析“讀整本書”思想，研究其影響。他認(rèn)為整本書閱讀不僅促進(jìn)閱讀能力的提高，還有利于語言能力的提升、思維能力的發(fā)展及審美情感體驗的豐富，在很大程度上肯定了整本書閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要意義。余黨緒、葉開在《為什么我們都主張“整本書閱讀”？》中，認(rèn)為“經(jīng)典的價值，離不開作品的全息性和生命整體性”，認(rèn)為閱讀經(jīng)典名著的重要價值是所閱讀的這些作品具有完整性。他們從各個角度說明了整本書閱讀價值與意義。余黨緒在另一文中提出整本書能使學(xué)生體悟人生，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的意義與價值。李衛(wèi)東認(rèn)為整本書閱讀對學(xué)習(xí)方式的變革可以起到促進(jìn)作用。徐鵬從課程角度出發(fā)，分析整本書閱讀的內(nèi)涵與價值，他提出整本書閱讀能推進(jìn)語文課程變革，可以整合語文課程內(nèi)外部的學(xué)習(xí)。在課程層面給予整本書閱讀充分肯定。由此可見，研究者們認(rèn)為，整本書閱讀的價值是多方位、多層次的，他們對整本書閱讀的價值從多重角度都給予了充分的肯定。2.整本書閱讀教學(xué)存在問題的相關(guān)研究整本書閱讀雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)中處于較為重要的地位，但在實(shí)際課程建設(shè)中卻出現(xiàn)了各種各樣的問題，不少專業(yè)人士在這方面提出了自己的觀察與思考。徐鵬《整本書閱讀：內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn)》從課程角度指出教學(xué)存在問題：怎樣進(jìn)行對接、如何巧妙融入、怎樣進(jìn)行評價、如何進(jìn)行考察等。王立在《整本書閱讀的實(shí)施困境及課程模式選擇》中，則是在新課標(biāo)的背景下，提出整本書閱讀教學(xué)的問題：首先是整本書閱讀在課程建構(gòu)方面問題，其次是課程實(shí)施方面的問題。關(guān)舒文、呂立杰在《整本書閱讀：價值向度、現(xiàn)實(shí)困境與當(dāng)代突圍》一文中，指出整本書閱讀教學(xué)存在的問題是整本書閱讀與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不符，“固化的閱讀思維”，整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容存在多樣性與游離性，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)如何有效形成等。吳欣歆在《整本書閱讀教學(xué)需要處理好四對關(guān)系》中提到，通常情況下，老師都會要求學(xué)生在閱讀的過程中做好讀書筆記，并在結(jié)束課堂教學(xué)后，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣就會在無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)心理。另外，老師還會把一些精彩的章節(jié)挑出來單獨(dú)講解，忽略其他的內(nèi)容。最主要的是，學(xué)生會把閱讀當(dāng)作是一種任務(wù)，他們閱讀書籍就是為了完成任務(wù)，并不是真正喜歡閱讀。綜上所述，雖然目前整本書閱讀教學(xué)受到普遍重視，但是整本書閱讀教學(xué)仍然面臨著許多問題和困境。3.整本書閱讀教學(xué)策略的相關(guān)研究在整本書閱讀教學(xué)中，研究者積極探索落實(shí)整本書閱讀的教學(xué)策略。李衛(wèi)東在《混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的策略選擇》中，認(rèn)為一個有效教學(xué)應(yīng)該是結(jié)合精讀泛讀，融合課內(nèi)外閱讀，以及將正式和非正式的閱讀學(xué)習(xí)相融的綜合性教學(xué)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生形成一種混合式的閱讀體驗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與整本書閱讀的完美結(jié)合。王彤彥在《整本書閱讀教學(xué)設(shè)計策略》中指出，老師在閱讀教學(xué)中，需要以單元主題為切入點(diǎn)，并站在整體的角度上，來尋找書中人物之間存在的聯(lián)系。同時還需要鼓勵學(xué)生提出一些問題，在解決這些問題的基礎(chǔ)上，來提高教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。文中站在不同的角度，提供了一些解決策略。另外，裴杏平也強(qiáng)調(diào)，在整本書閱讀中，老師需要具有大局觀念，以學(xué)生為中心，并將教材的單元主題和學(xué)生的實(shí)際閱讀能力結(jié)合起來。另外，還需要重視學(xué)生的整個閱讀過程。在《尋找整本書閱讀指導(dǎo)的著力點(diǎn)》中，趙長河明確指出，老師需要在要在整個教學(xué)過程中給予學(xué)生針對性的支持和引導(dǎo)。另外，在正式進(jìn)行教學(xué)之前，還需要調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，并在閱讀教學(xué)中設(shè)置一些問題，幫助學(xué)生更好的提高閱讀能力。同時，在教學(xué)結(jié)束后，還需要為學(xué)生提供一些課后閱讀資料，豐富學(xué)生們的課外時間。老師還可以對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評價，并積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。李煜暉在《探索與發(fā)現(xiàn)的旅程——整本書閱讀之專題教學(xué)》一書中以整本書閱讀材料為突破口，明確探究專題，主要將專題教學(xué)分為“任務(wù)驅(qū)動”、“問題導(dǎo)向”、“情境創(chuàng)設(shè)”三大類，系統(tǒng)論述了整本書閱讀教學(xué)多種策略。綜上所述，近年來整本書閱讀教學(xué)研究已經(jīng)進(jìn)入火熱化階段，學(xué)者和一線教師提出了切實(shí)可行的教學(xué)策略。但多數(shù)研究是在整本書閱讀教學(xué)的宏觀探討上，以具體書目作為整本書閱讀教學(xué)的完整研究相對較少，能提供給教師的具體可操作的整本書閱讀教學(xué)參考還不夠豐富。（三）研究目的與價值1.研究目的（1）提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯都貫穿著對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠提升語言能力、思維品質(zhì)，形成正確價值觀念。（2）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。整本書閱讀在優(yōu)化閱讀方法、拓展閱讀視野和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方面能夠幫助學(xué)生全面提升閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。2.研究意義（1）探索初中整本書閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。本課題以提升初中生閱讀的主動性和實(shí)效性為總的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，建構(gòu)整本書閱讀教學(xué)的理想模式，使學(xué)生愛讀、想讀、會讀，能夠深度閱讀，探索有利于初中生整本書閱讀積累以及發(fā)展的有效途徑。給處在記憶黃金時期和人格初步形成時期的初中生培養(yǎng)豐厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)健全人格。（2）給教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供借鑒。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的整本書閱讀對指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)也有重要意義。首先，完善語文閱讀教學(xué)方法。其次，提升學(xué)生的閱讀能力。最后，為閱讀教學(xué)提供經(jīng)驗策略。（四）研究方法1.文獻(xiàn)法筆者通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、寧波大學(xué)圖書館等平臺搜集下載了大量文獻(xiàn)，并將文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析、整理以及歸納，結(jié)合對于本研究有利的一些文獻(xiàn)進(jìn)行具體分析，深入了解整本書閱讀的教學(xué)情況一些策略。于此得到一些啟示并加以借鑒，為本次課題的開展與研究提供理論依據(jù)。2.問卷法筆者對被試學(xué)生和教師采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查內(nèi)容包括：基本信息、整本書閱讀教學(xué)的了解和實(shí)施情況、閱讀活動情況等。通過問卷調(diào)查，希望發(fā)現(xiàn)整本書閱讀實(shí)際教學(xué)中存在的問題，分析其產(chǎn)生這些問題的根本原因并提出相應(yīng)的解決對策。二、相關(guān)概念界定（一）語文學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)生在語言實(shí)踐活動中從語言能力、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承四個方面建構(gòu)起聽、說、讀、寫四大綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。因此，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一門綜合類學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在知識、思想和關(guān)鍵能力等方面得到由內(nèi)而外的塑造與提升。雖然這是針對高中學(xué)生的培養(yǎng)要求，但也與初中階段的教育要求不謀而合，因此同樣適用于初中階段。（二）整本書閱讀教學(xué)本文所要研究的整本書閱讀教學(xué)，是指教師和學(xué)生共同參與的閱讀活動，主要是指教師根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，推薦合適的書籍，以及學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，閱讀一整本的書，了解作者和寫作背景，了解其主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)特點(diǎn)，有自己的獨(dú)特閱讀體驗，并通過多種成果展示的方式，使學(xué)生得到發(fā)展的閱讀教學(xué)活動。整本書閱讀教學(xué)不僅包括課內(nèi)教學(xué)上各種形式的活動，還包括課外相關(guān)內(nèi)容的延伸活動。整本書閱讀以一個整本的書作為教學(xué)對象，有其完整性和長期性，所以需要一定量的課內(nèi)教學(xué)時間，同時也要求教師關(guān)注課外閱讀情況。（三）初中小說整本書閱讀的意義1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣現(xiàn)如今，國內(nèi)的初中生也會面臨較大的升學(xué)壓力。和小學(xué)階段相比，初中生的學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了較大的變化，尤其是課外的閱讀時間，也會被課后作業(yè)所充斥。所以，針對整本書的閱讀訓(xùn)練主要?dú)w為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，而后把整本書的閱讀實(shí)踐放在課外時間，只有這樣，才能培養(yǎng)初中生形成良好的整本書閱讀習(xí)慣。但是，需要注意的是，初中生所擁有的閱讀時間是比較少的，大部分學(xué)生都把閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)任務(wù)，他們在閱讀過程中，會帶有一定的目的性，所以閱讀效果往往事倍功半。事實(shí)上，就初中生的整本書閱讀而言，老師需要在短時間內(nèi)培養(yǎng)這些初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并幫助他們理解整本書閱讀的真正意義和樹立正確的閱讀觀念。2.有利于訓(xùn)練學(xué)生多種不同的閱讀方式老師在整本書閱讀教學(xué)的過程中，需要訓(xùn)練學(xué)生使用各種不同的方法進(jìn)行閱讀，這樣不但能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，還能幫助學(xué)生更好的理解書中的內(nèi)容。另外，訓(xùn)練初中生使用不同的閱讀方法，能夠幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，反之，這些良好的閱讀習(xí)慣也能夠幫助他們使用更多的閱讀方式。例如在讀《駱駝祥子》這本書時，學(xué)生剛開始時對眾多人物以及人物之間的關(guān)系感到棘手，但經(jīng)過合理運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硎崂頃r，眾多人物和曲折情節(jié)就便于記憶和理解了。同時學(xué)生在閱讀過程中通過老師指導(dǎo)，進(jìn)一步了解精讀、略讀和跳讀之間的不同。進(jìn)而養(yǎng)成邊讀邊記的閱讀習(xí)慣，另外，不同的閱讀需求需要使用不同的閱讀方式，學(xué)生需要接受老師的引導(dǎo)，并在閱讀實(shí)踐中，切身踐行自己的閱讀習(xí)慣。同時，還需要熟練掌握其他各種閱讀方式，保持積極的閱讀熱情。3.有利于提升學(xué)生的綜合能力從整體上說，閱讀整本書不但能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。另外，需要注意的是，學(xué)生漢語閱讀能力的提高主要依靠學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。同時，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，還能增強(qiáng)學(xué)生的語感，并使他們能夠更靈活地應(yīng)對未來漢語試卷題量增加和題型難度加大的趨勢。但事實(shí)上，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力之間存在一種相輔相成的關(guān)系，所以學(xué)生需要在大量的閱讀中積累寫作素材，并在語文考試中取得更高的成績，最重要的是，大量的閱讀還能夠幫助學(xué)生拓寬視野。也就是說，學(xué)生在閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品的過程中，不僅是對作品本身內(nèi)容的一種的欣賞，還能與眾多著名的作家進(jìn)行對話，并在創(chuàng)作過程中，感受作家的寫作思想和技巧，并在作者創(chuàng)造的世界里進(jìn)行遨游。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生能夠從作品中汲取到更多的知識，進(jìn)一步豐富自己的閱歷。除此之外，閱讀還能幫助學(xué)生拓寬視野，并提高他們的認(rèn)知能力和思維水平。三、《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)研究分析（一）基本情況1.學(xué)生調(diào)查情況本次調(diào)查主要采用發(fā)放問卷的形式，選擇了某中學(xué)學(xué)生作為調(diào)查對象。該調(diào)查問卷包括3道多選題和9道單選題，共計12題。一共發(fā)放了200份學(xué)生問卷，最終實(shí)際回收192份，有效回收率為96%。筆者將調(diào)查問題分類，以表格和圖片的形式清晰、直觀地展示調(diào)查數(shù)據(jù)。表3-1閱讀興趣的調(diào)查題目選項人數(shù)統(tǒng)計所占百分比1.你在讀書時，喜A特別喜歡2613.5%歡閱讀整本書B比較喜歡5126.5%嗎？C一般10655.2%D不是很喜歡94.6%2.你最喜歡選擇A經(jīng)典著作6232.2%哪類書刊進(jìn)行閱B短篇文選2915.1%讀？C雜志刊物8142.1%D其他讀物2010%3.目前，你每學(xué)年A5本以上3116.1%平均閱讀幾本B3-5本6232.3%書？C1-2本8443.7%D0本157.8%由表可知，與大多數(shù)對整本書閱讀持模糊態(tài)度的學(xué)生相比，只有少部分學(xué)生表示非常喜歡閱讀整本書，反映出學(xué)生對整本書閱讀的興趣不夠濃厚。表3-2閱讀動機(jī)的調(diào)查題目選項人數(shù)統(tǒng)計所占百分比4.你一般在什么A積極主動閱讀168.3%情況下閱讀整本B老師強(qiáng)制要求14575.5%書？C家長日常督促136.7%D受周圍環(huán)境的影響189.3%5.你閱讀整本書A娛樂放松11840.6%的目的是什么？B提升成績3512%（多選題）C拓寬閱讀視野4214.4%D提高閱讀鑒賞能力9532.7%上面調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大部分學(xué)生是在外部壓力的強(qiáng)制下被動地閱讀整本書。然而，積極主動地進(jìn)行自主閱讀才能獲得最佳的閱讀效果。因此，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部閱讀動機(jī)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的前提。與此同時，教師與家長應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視讀整本的書，積極引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識整本書閱讀的價值和意義，幫助他們樹立正確的閱讀態(tài)度表3-3閱讀習(xí)慣、方法與態(tài)度的調(diào)查題目選項人數(shù)統(tǒng)計所占百分比6.你通常選擇什么時候進(jìn)行整本書閱讀？A每天有固定閱讀時間2613.6%B星期六或者星期天6232.6%C寒假或者暑假5730%D基本沒有時間閱讀4523.6%7.你平時以什么形式閱讀整本書？A紙質(zhì)書籍168.4%B手機(jī)9751%C平板電腦5327.8%D其他2412.6%8.你會制定整本書閱讀計劃嗎？A會，并且有具體計劃73.6%B會，但只有大致計劃5629.4%C不會制定任何計劃12766.8%9.你一般會采取哪些方法進(jìn)行閱讀？A瀏覽為主2513.1%B略讀為主2915.2%C精讀為主5931%D綜合幾種閱讀方法7740.5%10.你一般會采用哪種閱讀方法？（多選題）A圈點(diǎn)批注10335.5%B摘抄記錄6522.4%C寫讀后感3010.3%D沒有方法，隨意閱讀9248.4%11.你如何處理閱讀中遇到的問題？A尋求老師幫助2111%B與同學(xué)朋友交流7640%C利用工具書6433.6%D不予考慮，直接略過2915.2%由表3可知：絕大多數(shù)的學(xué)生選擇在周末和寒暑假進(jìn)行整本書閱讀，僅有極少數(shù)學(xué)生會在閱讀中制定具體計劃。在閱讀中，將近一半的學(xué)生對閱讀比較隨意，沒有做記錄的習(xí)慣。在閱讀過程中遇到困難，絕大多數(shù)的同學(xué)會選擇與同學(xué)交流或者查閱工具書和相關(guān)資料。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可知，教師應(yīng)當(dāng)在今后的閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活地運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀。2.教師訪談情況通過隨堂聽課、課堂錄像等形式了解教師各自的授課風(fēng)格，并選擇了不同年級的語文教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以便了解當(dāng)下語文教師對整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)識與困惑。其中，王老師對整本書閱讀做岀了嘗試，導(dǎo)讀案可以幫助學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)，但學(xué)生閱讀興趣不高，尤其對于長篇著作，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，這導(dǎo)致整本書閱讀難以有效實(shí)施。李老師充分肯定了整本書閱讀的積極意義，也道岀了許多語文一線教師的無奈的心聲。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)大大地壓縮了學(xué)生的閱讀時間和精力，哪怕是抓住一點(diǎn)點(diǎn)松懈的機(jī)會，學(xué)生也會用來釋放和娛樂。在應(yīng)試教育大環(huán)境下，一切圍繞分?jǐn)?shù)展開，導(dǎo)致有效的整本書閱讀教學(xué)遲遲不能走進(jìn)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。從訪談中，我們發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對整本書閱讀都有一定的認(rèn)識，但是卻沒有將其落到實(shí)處。許多同學(xué)閱讀動機(jī)不強(qiáng)、閱讀興趣不高，閱讀中存在過于功利的心理，只閱讀考試范圍之內(nèi)的書籍。盡管班級每周都會開展閱讀分享活動，但實(shí)際效果并不理想。（二）《駱駝祥子》整本書教學(xué)存在的問題綜合前述對初中學(xué)生的相關(guān)調(diào)查和對教師訪談的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)目前初中整本書閱讀還存在以下的主要問題：（1）學(xué)生閱讀興趣不高從學(xué)生問卷中可知，大多數(shù)學(xué)生對整本書閱讀興趣不高。沒有興趣作為支撐，學(xué)生的閱讀效果顯然不容樂觀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對整本書閱讀的態(tài)度是不明確的，占比55.2%。在閱讀喜好方面，大多數(shù)學(xué)生更喜歡閱讀篇幅較短的雜志報刊。相對于篇幅較長的整本書而言，雜志報刊更易于理解，且富有趣味，迎合了學(xué)生避重就輕的閱讀心理，這直接導(dǎo)致了學(xué)生整本書閱讀量偏低。（2）閱讀缺乏計劃性通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是學(xué)生在整本書閱讀中都缺乏明確的計劃性，他們對待閱讀的態(tài)度比較隨意，沒有深刻地認(rèn)識到整本書閱讀的重要性和必要性。教師對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，從訪談的結(jié)果中可知，部分教師雖然有指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的意識，但是沒有完整的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，對于如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀？如何建立有效的整本書閱讀檢測機(jī)制？等還存在諸多的疑問。（3）閱讀教學(xué)活動單一學(xué)生可以通過活動參與到語文課堂之中，但是如果教師不重視整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計，那么將會大大減少學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。這主要是因為初中生面臨著考試壓力，導(dǎo)致有限的閱讀時間被各科輔導(dǎo)練習(xí)占據(jù)。此外，大多數(shù)教師都是采用分享讀書筆記、交流讀書心得等比較單一的形式開展閱讀活動課，這些陳舊、乏味的閱讀套路難以調(diào)動起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致閱讀效果不佳。（三）問題原因及對策1.《駱駝祥子》整本書教學(xué)問題原因分析（1）閱讀習(xí)慣的缺失激發(fā)閱讀興趣是閱讀的開始，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣才能持續(xù)性地保持閱讀行為。然而，當(dāng)下大部分中學(xué)生需要在教師和家長的強(qiáng)制壓力下才能進(jìn)行閱讀，并且他們沒有完成課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的閱讀書目和閱讀數(shù)量。多數(shù)學(xué)生更加偏愛一些篇幅較短且趣味性的較強(qiáng)的雜志書刊，使他們不用深入思考便能輕易的獲得快樂與滿足。學(xué)生的閱讀習(xí)慣受到多方面因素的影響，其中在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對整本書閱讀的態(tài)度起著至關(guān)重要的作用。因此，在下文中筆者將以《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)實(shí)施為例，分別從教師和學(xué)生兩個方面對整本書閱讀教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行探索。（2）閱讀意識的淡薄學(xué)生閱讀意識淡薄，忽視整本書閱讀，這與教師整本書閱讀意識淡薄息息相關(guān)。教師首先要增強(qiáng)閱讀意識，在實(shí)際教學(xué)中將整本書閱讀落到實(shí)處。教師還要要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識，與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，甚至需要比學(xué)生先閱讀，發(fā)揮模范帶頭作用。在教學(xué)中，教師要將整本書閱讀系統(tǒng)化，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)選教學(xué)方法等，保障閱讀教學(xué)的有效性與科學(xué)性，盡可能的降低學(xué)生在閱讀過程中的盲目性和畏難心理，這有利于拉近師生之間的心理距離，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被迫閱讀向主動閱讀的轉(zhuǎn)變。（3）閱讀環(huán)境的影響當(dāng)下盛行的自媒體短視頻在網(wǎng)絡(luò)上爆炸式的蔓延，如抖音、快手、秒拍等，參差不齊的碎片化信息容易擾亂學(xué)生的心智，使其無法靜下心來投入閱讀。因此，凈化閱讀環(huán)境是學(xué)生開展有效閱讀的基礎(chǔ)。其次，學(xué)校課程安排的缺失。大部分學(xué)校的閱讀課程安排較少，在有限的教學(xué)課時下，閱讀課還經(jīng)常被教師變成自習(xí)課或者練習(xí)課。由于生活、工作等各方面的壓力，大多數(shù)家長沒有更多時間和精力與孩子進(jìn)行共同閱讀，也難以做到每時每刻監(jiān)督孩子閱讀，這使孩子在家中難以維持和強(qiáng)化在學(xué)校中養(yǎng)成的讀書習(xí)慣。因此，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，推進(jìn)整本書閱讀需要整個社會、學(xué)校、家庭、還有學(xué)生自身的共同努力。2.《駱駝祥子》整本書教學(xué)改進(jìn)對策（1）拓寬視野，樹立正確態(tài)度整本書閱讀不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的單篇課文閱讀，它能拓寬學(xué)生的閱讀視野，帶給學(xué)生豐富的閱讀體驗。學(xué)生可以在閱讀中選擇類似題材的書籍作為補(bǔ)充，在立足于書本知識的基礎(chǔ)上與生活實(shí)際相聯(lián)系，開拓閱讀視野，提升思維品質(zhì)，從而樹立正確價值觀念和人生態(tài)度?！恶橊勏樽印分械闹魅斯樽拥慕?jīng)歷可以解讀為個人奮斗的社會悲劇，他的境遇真實(shí)的投射出了當(dāng)時社會大背景下，生活在社會底層的小人物的悲劇。教師可以通過整本書閱讀引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度，要適應(yīng)時代的發(fā)展，做一個有理想、有追求，對生活充滿希望和熱情的人。（2）提升自我，塑造必備品格整本書閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和塑造必備品格，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時會在潛移默化中自然而然地受到書中優(yōu)秀文化的熏陶，被其中的英雄人物和偉大事跡所吸引，逐漸在心中形成自己所崇拜的英雄人物，并且樹立自己的理想信念，形成自己特有的精神品格?！恶橊勏樽印冯m然是一部悲劇作品，但是老舍也慷慨地展現(xiàn)了生活在老北京的祥子身上的優(yōu)秀品質(zhì)：吃苦耐勞、善良堅韌，為了夢想而努力奮斗等。當(dāng)善良的品行不得生存時，人性的丑惡面便暴露無遺，祥子最終被苦難所打敗，變成了地痞流氓，也警示我們要不斷地提升自我修養(yǎng)，只有自身的能力不斷增強(qiáng)，才不會被生活中的苦難和挫折所挾持，才能具有更加無堅不摧的優(yōu)秀品格和形成正確的人生態(tài)度。（3）探尋方法，培養(yǎng)關(guān)鍵能力整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有積極作用。除了在閱讀過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、優(yōu)化閱讀方法之外，還能夠通過賞析文本中交錯復(fù)雜的藝術(shù)技巧來提升學(xué)生的綜合辨識能力?！恶橊勏樽印氛緯喿x教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好的把握老舍作品“平民視角”的藝術(shù)特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)材料，比如老舍的人生經(jīng)歷、生活環(huán)境、北平風(fēng)貌、當(dāng)時的時代背景等等，最后在班級中進(jìn)行交流與補(bǔ)充，這個過程能夠培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品相關(guān)材料的信息搜集和整理能力，為學(xué)生今后自主進(jìn)行整本書閱讀打下基礎(chǔ)。此外，學(xué)生可以自行選擇印象深刻或者感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，以此獲取個人感悟和鍛煉獨(dú)立、辯證思考的能力。四、基于核心素養(yǎng)的《駱駝祥子》整本書教學(xué)策略（一）讀前準(zhǔn)備1.趣味導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣“趣味導(dǎo)讀”可以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用、思維發(fā)展和審美鑒賞等語文核心素養(yǎng)。教師在導(dǎo)讀課中主要可以采用情境導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等導(dǎo)入方式。首先，情景導(dǎo)入。根據(jù)小說故事情節(jié)，教師組織學(xué)生通過再現(xiàn)文中相似情景的方式激活學(xué)生的情感體驗。比如，學(xué)生通過角色扮演的形式再現(xiàn)文中眾人給劉四爺祝壽的場景，在虎妞與劉四爺?shù)慕?jīng)典對話中，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的人物性格和形象特征。其次，多媒體導(dǎo)入。在閱讀教學(xué)中，老師需要使用多媒體教學(xué)方法來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，設(shè)置問題并導(dǎo)入教育。也就是說，老師在課堂教學(xué)中，需要使用問題教學(xué)方式，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行整本書的閱讀，并增強(qiáng)閱讀的目的性和有效性。2.圈點(diǎn)批注，掌握閱讀方法語文教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在閱讀中熟練地掌握并運(yùn)用“圈點(diǎn)批注法”。由于整本書作品篇幅較長、內(nèi)容豐富、故事情節(jié)曲折復(fù)雜，因此必不可少的要求學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)、批注等閱讀方法進(jìn)行閱讀，從而保持長時間專注于文本，提高閱讀的效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行《駱駝祥子》整本書閱讀時，可以將其中的好詞佳句、藝術(shù)手法和語言特色等進(jìn)行圈點(diǎn)批注，并且及時記錄下在閱讀中遇到的疑難問題和自己在閱讀過程中的所感所想，以便在后期與老師和同學(xué)們進(jìn)行討論交流和分享。（二）讀中指導(dǎo)1.整體把握，梳理故事情節(jié)《駱駝祥子》篇幅冗長，其中人物、故事情節(jié)紛繁復(fù)雜，學(xué)生在初次接觸中容易產(chǎn)生抵觸心理。教師首先通過組織學(xué)生大致梳理小說情節(jié)，幫助學(xué)生克服畏難心理，梳理小說的行文脈絡(luò)。教師可以圍繞“請你幫助祥子回憶他的一生”展開討論，在課堂中通過小組學(xué)習(xí)共同體的探討和與教師的交流，共同梳理出祥子的人生經(jīng)歷。同時，在梳理祥子一生經(jīng)歷的過程中，學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)對小說主要內(nèi)容進(jìn)行簡潔、清晰的梳理概括，體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)中對語言的建構(gòu)與運(yùn)用。2.重點(diǎn)突破，精讀精彩片段所謂經(jīng)典的文學(xué)作品，其主要是指作品能夠經(jīng)受的住推敲，也就是說，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，由于時間跨度和內(nèi)容的相似會容易忽略一些細(xì)節(jié)，特別是在對一些經(jīng)典文學(xué)片段進(jìn)行精讀的時候，會出現(xiàn)閱讀能力不足的問題。因此，初中的老師在閱讀教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對一些經(jīng)典文學(xué)片段進(jìn)行精讀。舉例來說，在精讀《駱駝祥子》的一些片段中，需要幫助學(xué)生從多個角度對其進(jìn)行賞析，進(jìn)而讓學(xué)生切身感受到作者的寫作手法和想要表達(dá)的思想。另外，這也能加深學(xué)生對文學(xué)作品的深刻印象，并在以后的寫作中靈活運(yùn)用。3.朗讀教學(xué)，把握語言特點(diǎn)在朗讀的過程中能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和感受文本的語言特色?！恶橊勏樽印分械恼Z言蘊(yùn)含著濃厚的“京味”，語言具有靈活性和生動性，因此特別適合于朗讀教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法和技巧進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生吐字清晰準(zhǔn)確，且要有停頓意識，比如標(biāo)點(diǎn)符號、強(qiáng)調(diào)情感、突出重點(diǎn)等，這樣才能將文本中的內(nèi)容讀出豐富的情感。4.歸納總結(jié)，明確小說主題在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生需要?dú)w納和總結(jié)岀整篇小說的主題。在語文課堂中教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，最后由教師組織全班進(jìn)行分享和補(bǔ)充。全班同學(xué)在交流分享后得岀了一致的主題：《駱駝祥子》通過展現(xiàn)舊北平以祥子為代表的人力車夫的悲劇命運(yùn)，表達(dá)了作者對掙扎在社會最底層勞苦人民的深切同情與關(guān)懷。當(dāng)時黑暗、腐朽的舊社會將勤勞質(zhì)樸、有夢想和希望的人變成了墮落的行尸走肉，作者對當(dāng)時社會現(xiàn)實(shí)中好人無路可走的境況進(jìn)行了深深的批判?！恶橊勏樽印废?qū)W生傳達(dá)岀了人不是一層不變的，會時刻隨著社會和周邊環(huán)境的變化而改變。這就要求學(xué)生在思辨中明白：人性的弱點(diǎn)可能隨時使人變壞，顯現(xiàn)岀其猙獰丑惡的一面。（三）讀后拓展1.延伸閱讀（1）同主題在《駱駝祥子》的整本書閱讀過程中，主要以“悲劇”為中心，探討了同一個作者在不同作品里所要表達(dá)的中心思想。就《駱駝祥子》和《月牙兒》這兩部作品而言，它們在故事結(jié)構(gòu)方面具有一定的相似性，主要描寫了個人努力工作但卻無法改變現(xiàn)實(shí)生活的故事，同時這兩部作品中對悲劇色彩的渲染，值得學(xué)生進(jìn)一步的剖析和學(xué)習(xí)。（2）同人物為了加深和拓寬學(xué)生對此類人物形象的認(rèn)知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古今中外具有悲劇性的作品人物，挖掘出他們之間的共性和個性。比如托馬斯?哈代的《無名的裘德》、余華的《許三觀賣血記》、雨果的《悲慘世界》等等，這些小說中的悲劇人物與《駱駝祥子》中的祥子有一定的相似性，學(xué)生可以作為課外閱讀的拓展作品進(jìn)行閱讀。（3）同作者老舍的作品大多是通過抨擊社會的腐朽黑暗，在塑造悲慘人物的同時，表達(dá)岀對苦苦掙扎在社會最底層勞動人民的同情與關(guān)懷。在閱讀教學(xué)中，教師可以將老舍具有同類主題的作品進(jìn)行比較，探究同作者其他作品中蘊(yùn)含的悲劇色彩。這些同類型作品主要有：《駱駝祥子》、《茶館》和《月牙兒》，從整體上說，它們之間都帶有一定的悲劇色彩。2.對比閱讀（1）相同題材比如與《活著》的對比閱讀，兩篇著作都是關(guān)于社會底層人物的研究?！恶橊勏樽印肥顷P(guān)于底層人物的題材，主人公祥子是一個車夫，他在辛苦拉車攢錢的同時，還受到了封建勢力的壓榨；而《活著》這部作品的主人公也是社會的底層人物，福貴的家庭本來很富裕，后來逐漸敗落，成為了普通的老百姓，他雖然每天都在辛勤的勞作，但也受到了封建社會中資本家的壓迫。（2）不同觀點(diǎn)比如和《平凡的世界》的對比，《平凡的世界》人物雖然也是一個小人物，但是其一生是奮斗的一生，或者說是平凡的一生，給人以振奮。主人公孫少平代表了社會中形形色色的普通人，同時整個作品中交織著人們生活中的自尊和掙扎，并深刻描寫了人生的挫折和追捧、歡樂和痛苦，給讀者一種無限遐想的空間。（3）不同表現(xiàn)手法比如與《阿Q正傳》的表現(xiàn)手法對比，阿Q與祥子屬于社會底層人物，身份地位比較相似，但是魯迅和老舍的表現(xiàn)手法有些不同。魯迅寫阿Q只是截取了他人生的末尾，重點(diǎn)展示的是他在人生結(jié)尾展示的阿Q形象。老舍的祥子是一場完整的人生，從青年的生機(jī)到中年的墮落，人生三起三落伴著青年人的掙扎和墮落。結(jié)語整本書閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。從語