2023年版粵教版小學科學六年級下冊第一單元《小小設計師》第3課《我的保溫飯盒》教案設計

20233課《我的保溫飯盒》教學設計教材分析：3課。要基于肯定的科學原理，包括情境導入，活動5個教學環(huán)節(jié)。情境導入環(huán)節(jié)以學生生疏的生活情境“放在飯盒里的炒飯變冷1引導學生在觀看熱的3則引導學生通過試驗探究生活中不同材料的保溫效果。知道哪種材料的保溫效果更好。通過前面三個活動的學習，依據熱傳遞的學問解決本課導入環(huán)節(jié)的情境問題:對一個不能保溫的飯盒進展改造，使其具有肯定的保溫效果?；谝陨戏治?，本課的重關科學概念，并運用所學科學學問進展設計，解決生活實際問題。教學目標：科學概念目標:熱會在物體與環(huán)境、物體與物體之間，問一物體的不問局部之間進展傳遞；熱會從溫度高的地方傳遞到溫度低的地方；生活中的各種物品是由不同的材料制成的；不同材料的導熱性能不同，保溫性能也不同?？茖W探究目標：通過手去感受熱的傳遞；通過試驗，驗證熱的傳遞特點與方向；設計試驗觀穿身邊溶見材料的不同導熱性能；運用比照試驗掌握變量的方法探討不同材料的保溫效果；運用科學原理改進不保溫的飯盒科學態(tài)度目標：敬重科學，運用科學學問進展設計，解決生活實際問題?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標：運用所學科學學問進展設計，解決生活實際問題。教學重點：設計試驗，探究熱傳遞的規(guī)律，以及比較不同材料的導熱本領。教學難點：利用身邊的材料設計試驗，比較不同材料的導熱本領。課前預備：PPT課件、玻璃飯盒、熱水、燒杯、軟泡沫板、銅棒、水溫計、黃油、棉布、棉花、鋼絲球、報紙、鋁蓋課時安排：1課時教學過程：一、情境導入PPT播放圖片因？學生提出自己的設想。教師引導：大家認為是由于飯盒不保溫，熱傳遞了出去，炒飯就變冷。有方法讓這個不保溫的飯盒變得保溫嗎？學生分組爭論溝通改造飯盒的初步想法和依據。它具有肯定的保溫效果。二、活動1：熱去哪里了試驗：熱去哪里了將熱水導入飯盒中，用手感受飯盒里的熱是怎樣傳遞的。試驗步驟：用手輕觸飯盒外壁，能感受到熱嗎？再將手放在飯盒上方和四周，也能感受到熱嗎？教師提示：留意熱水，留神燙傷；用手所感受到熱水的熱是怎樣傳遞出去的。小結：熱會在物體與環(huán)境、物體與物體之間、同一物體不同局部之間進展傳遞。思考：熱的傳遞過程有什么特點？離用黃油粘上一顆綠豆，再將銅棒插入燒杯中。依據試驗現象，并嘗試解釋。試驗現象：銅棒上的綠豆從靠近熱水的一端往另一端逐個掉落；最靠近熱水的綠豆最先掉落，最遠離熱水的綠豆最終掉落。如何解釋這種試驗現象？熱會從溫度高的地方傳遞到溫度低的地方。溫度較高，熱就沿著銅棒從溫度高的一端向溫度低的一端漸漸傳遞。因此，越靠近熱水的地方越先得到熱量，黃油就越快溶化，綠豆就先掉落。引申思考：熱傳到銅棒上，還會向哪兒傳？三、活動2：不同材料的導熱本領服等。不同的材料，其導熱的性能一樣嗎？嘗試設計試驗，爭論不同材料的導熱性。試驗設計參考：比較不同材料的導熱性能。教師提示：1.2.3.試驗時要掌握好變量。試驗記錄表材料材料溶化速度試驗覺察木片貼片棉布塑料片四、活動3：哪種材料保溫效果好料的保溫效果更好？想要弄清楚這個問題，我們還要通過試驗去驗證。塞，將錐形瓶放入大燒杯中。分別用棉布、報紙、鋼絲球等材料填滿錐形瓶和大燒杯之間的空隙。材料的保溫效果更好。五、實踐：做個保溫飯盒使它具有肯定的保溫效果。教師引導學生設計改造方案：把小飯盒放進大飯盒中；在大小飯盒縫隙中塞滿棉花。學生動手制作，教師巡回指導。制作完成后，用熱水測試。開頭的溫度5開頭的溫度5分鐘后的溫度10分鐘后的溫度沒有改造的飯盒改