第四章青少年認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)

第四章青少年認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)第1頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第一節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展第2頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、認(rèn)知發(fā)展概述（一）認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)將個(gè)體認(rèn)知的功能系統(tǒng)不斷完善的變化過(guò)程稱(chēng)為心理發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（二）認(rèn)知發(fā)展的條件個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響，又受環(huán)境和教育的制約。第3頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（四）個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)社會(huì)和教育向個(gè)體提出要求所引起的新的學(xué)習(xí)需要與個(gè)體原有認(rèn)知水平之間的矛盾，是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因就是認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力。（三）認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)是連續(xù)性與階段性的對(duì)立統(tǒng)一。第4頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（五）認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)二者關(guān)系十分密切：1、學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響認(rèn)知發(fā)展是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)是認(rèn)知發(fā)展的重要條件。從某種意義上說(shuō)，認(rèn)知發(fā)展是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。2、認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的影響第5頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、青少年感知和想象的發(fā)展第6頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（一）青少年感知的發(fā)展具有很強(qiáng)的感覺(jué)能力感知覺(jué)的隨意性較強(qiáng)空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)有了較大的發(fā)展第7頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）青少年想象的發(fā)展想象具有較強(qiáng)的隨意性創(chuàng)造性逐漸占優(yōu)勢(shì)更富于現(xiàn)實(shí)性第8頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、青少年記憶的發(fā)展第9頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（一）記憶發(fā)展的一般特點(diǎn)有意記憶占主導(dǎo)地位理解記憶逐漸成為主要的記憶方法抽象記憶占優(yōu)勢(shì)第10頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）青少年記憶策略的發(fā)展記憶的基本策略記憶策略發(fā)展的特點(diǎn)第11頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三四、青少年思維的發(fā)展第12頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（一）思維發(fā)展的一般特點(diǎn)思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定思維的深刻性日益提高思維的創(chuàng)造性日益增強(qiáng)思維的自我監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)。第13頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）青少年抽象思維的發(fā)展推理能力的發(fā)展運(yùn)用邏輯規(guī)則能力的發(fā)展第14頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）青少年辯證思維的發(fā)展辯證思維速度發(fā)展不同形式的辯證思維的發(fā)展水平不同第15頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（四）青少年創(chuàng)造思維的發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)日趨完整創(chuàng)造性思維品質(zhì)日趨提高第16頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)第17頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、知識(shí)概述第18頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（一）知識(shí)的定義現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)的觀點(diǎn)：知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。第19頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）知識(shí)的分類(lèi)1、陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)是描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識(shí)，也就是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，又叫描述性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要包括三種不同水平：符號(hào)表征、概念、命題。第20頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）知識(shí)的分類(lèi)2、程序性知識(shí)程序性知識(shí)是關(guān)于辦事的一套操作步驟和過(guò)程的知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，也稱(chēng)操作性知識(shí)。第21頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）知識(shí)的分類(lèi)3、策略性知識(shí)策略性知識(shí)是一種較為特殊的程序性知識(shí)，它是關(guān)于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法和技巧的知識(shí)。第22頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三4、策略性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別一般的程序性知識(shí)主要調(diào)節(jié)個(gè)體外部活動(dòng)，而策略性知識(shí)則是調(diào)節(jié)個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。程序性知識(shí)涉及的對(duì)象是客觀事物，策略性知識(shí)處理的是學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。第23頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、知識(shí)學(xué)習(xí)的方式第24頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（倡導(dǎo)者，美國(guó)心理學(xué)家布魯納）1、什么是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。第25頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程學(xué)生依據(jù)所獲得的感性材料，借助推動(dòng)直覺(jué)引起的思維飛躍，提出試探性的假設(shè)。學(xué)生用更多的感性材料對(duì)試探性的假設(shè)作檢驗(yàn)，若試探性假設(shè)受檢驗(yàn)后，與證實(shí)材料相符，假設(shè)就予以維持。第26頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教育上的意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有提高學(xué)生智慧的作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心及探索未知事物的興趣。通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧與方法，有助于學(xué)生解決今后實(shí)際生活中的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的記憶能力。第27頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）接受學(xué)習(xí)（倡導(dǎo)者，美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾）1、什么是接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。第28頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2、接受學(xué)習(xí)的基本過(guò)程學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，這些舊知識(shí)是理解新知識(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)分析與比較等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，找到新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)抽象和概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，促進(jìn)新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化，形成。第29頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3、接受學(xué)習(xí)在教學(xué)上的意義學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是系統(tǒng)的間接知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)間接知識(shí)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)的間接知識(shí)。通過(guò)接受學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，是系統(tǒng)的、完整的、精確的，因而便于在記憶中儲(chǔ)存和鞏固。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生將新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)建立聯(lián)系，會(huì)促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。第30頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的區(qū)別

1、在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的，而是需要學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)和規(guī)律。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)就是要獲得這些現(xiàn)成的知識(shí)。

2、在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)是要設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)背后的概念、原理。在接受學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)是用合適的方式來(lái)組織新知識(shí)，把它們呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。第31頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程第32頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（一）知識(shí)習(xí)得階段注意激活有關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行選擇性知覺(jué)新舊知識(shí)相互作用（二）知識(shí)的鞏固階段（三）知識(shí)的應(yīng)用階段第33頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三四、影響知識(shí)學(xué)習(xí)的心理因素（一）學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平（二）原有知識(shí)背景（三）認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備第34頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三五、促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)方法

（一）適當(dāng)?shù)亩x（二）突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征恰當(dāng)?shù)厥褂米兪胶捅容^恰當(dāng)?shù)厥褂酶拍畹恼头蠢ㄈ┰趯?shí)踐中運(yùn)用概念第35頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第三節(jié)技能的學(xué)習(xí)第36頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、技能概述（一）什么是技能技能是個(gè)體通過(guò)練習(xí)而習(xí)得的合理的動(dòng)作系統(tǒng)。（二）技能的種類(lèi)根據(jù)技能所調(diào)節(jié)的動(dòng)作的性質(zhì)，可以將技能分為動(dòng)作技能和智力技能。第37頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三技能的種類(lèi)1、動(dòng)作技能動(dòng)作技能又稱(chēng)操作技能或運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合理的外部動(dòng)作系統(tǒng)。2、智力技能智能技能，又稱(chēng)心智技能或認(rèn)知技能，是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合理的智力活動(dòng)方式。第38頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3、智力技能與動(dòng)作技能的區(qū)別：智能技能與動(dòng)作技能雖然都具有技能的共同特點(diǎn)，但它們屬于性質(zhì)完全不同的兩種技能。首先，它們所調(diào)節(jié)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能所調(diào)節(jié)的是外部的肌肉動(dòng)作；智力技能所調(diào)節(jié)的是內(nèi)在的觀念，如形象、概念、命題等。其次，動(dòng)作技能是展開(kāi)的，每一個(gè)動(dòng)作都是不可或缺的；智力技能的動(dòng)作則是簡(jiǎn)縮的，熟練的智力技能往往省去了許多動(dòng)作，從而表現(xiàn)出一定的跳躍性。第三，動(dòng)作技能是外顯的，旁人可以直接地觀察到它的進(jìn)程；智力技能則是內(nèi)潛的，旁人不能直接觀察到它的進(jìn)程，人們只能通過(guò)智力活動(dòng)的結(jié)果間接地了解它的進(jìn)程。第39頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、動(dòng)作技能的形成（一）動(dòng)作技能形成的特征。熟練是動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。（二）動(dòng)作技能形成的過(guò)程心理學(xué)家費(fèi)茨和波斯納將動(dòng)作技能的形成過(guò)程分為三個(gè)階段：認(rèn)知階段聯(lián)系階段自動(dòng)化階段第40頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）動(dòng)作技能形成的有效條件1、練習(xí)練習(xí)是動(dòng)作技能形成的基本條件和途徑。動(dòng)作技能的水平隨練習(xí)而提高。一般來(lái)說(shuō)，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。通過(guò)練習(xí)曲線可以看出練習(xí)進(jìn)程、練習(xí)過(guò)程中的高原現(xiàn)象。第41頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三練習(xí)曲線又稱(chēng)學(xué)習(xí)曲線，它是把歷次練習(xí)的進(jìn)程及其效果用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理，然后繪制成曲線，用以描繪練習(xí)進(jìn)程的進(jìn)步狀況。練習(xí)曲線通常用函數(shù)坐標(biāo)圖來(lái)表示。其表示方法常見(jiàn)的為三種：其一是表示工作量與練習(xí)時(shí)間關(guān)系的練習(xí)曲線。從中可以看出練習(xí)的效率。其二是表示每次練習(xí)所需時(shí)間與練習(xí)次數(shù)之間關(guān)系的練習(xí)曲線。從中可以看出練習(xí)的速度。其三是表示每次練習(xí)的錯(cuò)誤數(shù)與練習(xí)次數(shù)之間關(guān)系的練習(xí)曲線。從中可以看出練習(xí)的準(zhǔn)確性。第42頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，有時(shí)練習(xí)到一定時(shí)期（中后期）會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的“高原期”現(xiàn)象。2、指導(dǎo)第43頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、智力技能的培養(yǎng)（一）加里培林的智力技能形成理論（二）我國(guó)關(guān)于智力技能形成的理論

1、原型定向

2、原型操作

3、原型內(nèi)化第44頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）智力技能形成特征1、智力活動(dòng)主要靠?jī)?nèi)部言語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)2、智力活動(dòng)具有簡(jiǎn)縮的特征3、智力活動(dòng)達(dá)到了自動(dòng)化第45頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（四）智力技能形成的條件1、“原型”的特點(diǎn)2、練習(xí)3、學(xué)習(xí)的積極性4、概括水平5、基本技能的熟練第46頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月2