小學(xué)語文-口語交際習(xí)作三教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

一、 簡介背景，揭題。同學(xué)們知道高密三賢是誰嗎？（春秋名將晏嬰，漢代大經(jīng)濟學(xué)家劉玄，清朝大學(xué)士劉墉）今天我們就一起來學(xué)習(xí)三賢之一晏嬰的故事。板書課題《晏子使楚》。齊讀課題解題。距今二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下晏子。理解“使”、“楚”是什么意思？二、初讀課文，整體感知。1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：1）根據(jù)拼音，讀準(zhǔn)生字詞的讀音。2）根據(jù)課文內(nèi)容，想想課文講了幾件事，都是什么事？3）將不懂的地方，做上記號。2、交流以上問題。1）學(xué)生提出自己拿不準(zhǔn)的字音，全班交流。2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。（學(xué)生交流，其他同學(xué)可以補充。）3）提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。三、深入探究課文，突破重難點。1、默讀課文，思考并勾畫理解：1）楚王為什么要侮辱晏子？默讀課文，畫出有關(guān)的句子?？蓡l(fā)學(xué)生聯(lián)系課文有關(guān)句子與背景，作深入地探討。楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。2）楚王是怎樣侮辱晏子的？從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導(dǎo)學(xué)生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發(fā)難，這是抓住晏子體形弱點進(jìn)行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內(nèi)，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。3）晏子是怎樣反駁的？晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進(jìn)去”。進(jìn)而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學(xué)生獨立地領(lǐng)悟。要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地理解，以發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學(xué)生會領(lǐng)悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術(shù)。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當(dāng)楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術(shù)，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結(jié)不同果實為例，說出一個結(jié)論：水土不同，結(jié)果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養(yǎng)盜賊的國家。2、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。3、全班交流。（指定一個小組回答，其他小組作補充。）4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。5、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。6、小結(jié)：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風(fēng)，侮辱晏子，實質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導(dǎo)，逼楚王于被動地位，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。5、進(jìn)一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。6、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。可以邊講課文，邊指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，有感情地朗讀課文。也可以學(xué)完三個小故事后，采用分角色朗讀的方式，有感情朗讀課文。四、拓展練習(xí)收集晏子的故事。板書設(shè)計：晏子使楚楚王鉆狗洞下等人押強盜晏子（失?。▌倮┕穱碌葒I之國學(xué)生能從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神。由于本篇課文故事性強，讀來使人很受感染，而對于我們農(nóng)村孩子來說，盡管學(xué)校一再強調(diào)說普通話，但對于準(zhǔn)確朗讀很難把握，單調(diào)的唱讀現(xiàn)象普遍存在，更不要說有感情地朗讀了。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。為了使本節(jié)課發(fā)揮最大效益，課前我鼓勵學(xué)生練習(xí)排課本劇，把枯燥的說教與乏味的朗讀轉(zhuǎn)化為生活場景，這樣我想更易于被學(xué)生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。在今天的課堂上，我選取有利時機鼓勵學(xué)生展示自己，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動腦筋，扮演自己喜歡的角色《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

你覺得晏子是個怎樣的人？請用歇后語來形容此時的楚王啞巴吃黃連——（）偷雞不成——（）搬起石頭——（）木匠帶枷鎖——（）抓住中心理清脈絡(luò)晏子出使楚國，楚王想（），然而晏子（）。從此以后楚王（）。在今天的課堂上，我選取有利時機鼓勵學(xué)生展示自己，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動腦筋，扮演自己喜歡的角色，這是我始料未及的。當(dāng)時我真感覺自己是課堂上最幸福的人，同時我又有一個念頭從腦海中閃過:課本劇成為了語文教學(xué)亮點。第一，引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。第二，在同學(xué)們表演課本劇的過程當(dāng)中，我對學(xué)生的點評