大學(xué)生心理教學(xué)分析

大學(xué)生心理教學(xué)分析一、教材的選擇與教學(xué)內(nèi)容的組織科書,學(xué)校和教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主選擇教材,并靈活運(yùn)用教材。”[2]在教材心理問題的實(shí)踐價值。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有規(guī)定性，它決定著課程教學(xué)追求的方模塊：心理健康知識模塊、自我探索模塊、心理調(diào)適模塊、心理訓(xùn)練模塊?！盵3]綱中的四個環(huán)節(jié)分別是：人格簡介與心理學(xué)的研究、評估自身人格特點(diǎn)、改進(jìn)自身的不良人格特點(diǎn)的調(diào)適方法與課堂訓(xùn)練，各個環(huán)節(jié)密切結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)過程中可以真正受益。二、課堂教學(xué)的組織（一）課堂教學(xué)的組織原則1．使其更好地掌握大學(xué)生心理健康知識,指導(dǎo)自己全面發(fā)展?！盵4]在課堂教學(xué)過程實(shí)際，同時強(qiáng)化了課程內(nèi)容的功能性與實(shí)用性。注重體驗(yàn)式教學(xué)，突出實(shí)效性《大學(xué)生心理教育》的教學(xué)過程應(yīng)是認(rèn)知、體驗(yàn)、分享有機(jī)地聯(lián)系在一起的體驗(yàn)式教學(xué)過程。認(rèn)知是體驗(yàn)的前提并滲透在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的始終。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中要注意設(shè)計一些培訓(xùn)能力的實(shí)際訓(xùn)練內(nèi)容,多給學(xué)生自主體驗(yàn)和感悟的空間,讓學(xué)生親身參與活動,并用自己已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去理解、去感受、去建構(gòu),從而生成自己對事物的獨(dú)特的情感感受、領(lǐng)悟和意義。體驗(yàn)的結(jié)果是分享,學(xué)生把在實(shí)踐活動中獲得的體驗(yàn)(感受、情感、理解、聯(lián)想、領(lǐng)悟等)和別人分享,就會催生其他學(xué)生分享的情感和欲望,推動其他同學(xué)分享行為的產(chǎn)生,也即自我開放的行為產(chǎn)生,從而促進(jìn)學(xué)生高級心理機(jī)能的形成和發(fā)展。這種體驗(yàn)式教學(xué)模式非常適合大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)。突出參與與互動性,注重啟發(fā)、情感式教學(xué)情感教育，對學(xué)生理解、消化心理學(xué)知識非常重要。”[5]一是互動參與的實(shí)踐過程是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。通過展示發(fā)生在同學(xué)們身邊的事例,使他們感到真實(shí)可信,具有很強(qiáng)的說服力。二是具有感染性,通過參與、互動的情景設(shè)計,以情動情,以情育情。三是能創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境,增強(qiáng)教學(xué)效果。注重教學(xué)形式的科學(xué)性與創(chuàng)新性在教學(xué)過程中充分借鑒教育學(xué)與心理學(xué)的最新科研成果，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)中講授與課堂實(shí)踐活動的比例，在教學(xué)環(huán)節(jié)中合理處理知識掌握與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，例如我們在講授培養(yǎng)良好的人際交往能力這一章的教學(xué)中，在課程教學(xué)中設(shè)置了介紹社會心理學(xué)的最近相關(guān)的研究成果，并采用課堂角色扮演的方式，讓學(xué)生體會人際交往技巧，既注重學(xué)生知識的擴(kuò)展，也兼顧到實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（二）課堂教學(xué)的形式1.理論教學(xué)理論教學(xué)是《大學(xué)生心理教育》課程的重要組成部分，其地位是讓學(xué)生從理性層次認(rèn)識心理學(xué)的基本理論，了解心理學(xué)對人類心理的探索，進(jìn)而更好地指導(dǎo)自己的活動。理論層面內(nèi)容的導(dǎo)入采用較為靈活的案例導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生對知識的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的效果，避免理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的脫節(jié)?！袄碚摻虒W(xué)的內(nèi)容包含心理學(xué)某領(lǐng)域的研究、心理調(diào)適的常用方法，根據(jù)課程大綱的要求設(shè)置內(nèi)容的難度，以提高學(xué)生對知識的應(yīng)用為導(dǎo)向。”[6]在教學(xué)過程中，我們對課程中所涉及到的理論內(nèi)容進(jìn)行了篩選，理論內(nèi)容既要避免過于專業(yè)化，又要避免以心理學(xué)理論的庸俗化，所以在教學(xué)中涉及到的心理學(xué)理論，要求任課教師可以深入淺出的敘述相關(guān)的理論，力圖做到科學(xué)性與趣味性兼顧。建立學(xué)習(xí)型小組的知識?！卑l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是指不以定論的形式（如接受式學(xué)習(xí)那樣）習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行某種心理活動（料），60了學(xué)生的綜合能力。經(jīng)典案例討論知識的內(nèi)化有賴于知識與實(shí)踐的結(jié)合，我們在實(shí)踐教學(xué)中，對于課堂教學(xué)中學(xué)生關(guān)心的問題，選取經(jīng)典案例，組織課堂討論并把同學(xué)們分成小組，要求每個組員都發(fā)言，最后形成小組統(tǒng)一意見，然后由每組派一名同學(xué)，向全體同學(xué)闡述本組意見。如果課堂人員太多或場地不理想，也可退而求其次，采用書面作業(yè)形式，寫出自己對該案例的看法由教師點(diǎn)評。觀看心理電影教學(xué)過程的生動性與趣味性有助于培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，在教學(xué)過程用心理調(diào)適的知識。團(tuán)體活動在課堂教學(xué)過程中借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式開展心理活動課?！皥F(tuán)體心理咨詢起源于歐美，最早嘗試團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式的是美國內(nèi)科醫(yī)生普拉特（J.H.Pratt），作為一種行之有效的心理咨詢方式在職業(yè)指導(dǎo)、心理問題矯治等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用?！盵7]由于嚴(yán)格的團(tuán)體咨詢有人數(shù)的限制，所以在教學(xué)活動中我們對團(tuán)體活動進(jìn)行了改進(jìn)。在課堂時空限制的條件下，通過課程當(dāng)中設(shè)置課堂小討體測驗(yàn)，通過科學(xué)的方法讓學(xué)生更好的認(rèn)識自身，例如卡特爾十六種個性因素測驗(yàn)、職業(yè)人格類型測驗(yàn)等。第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合課堂教學(xué)是普及心理學(xué)知識的過程，教學(xué)過程中會引發(fā)同學(xué)們對心理健康問題的思考,為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)個性化的不足，任課教師在課堂教學(xué)的同時，參與學(xué)校的心理咨詢室的兼職咨詢工作，引導(dǎo)學(xué)生將課堂不能解決的問題導(dǎo)入個體咨詢，這種心理咨詢,也會促進(jìn)教學(xué)水平的提高,使教學(xué)更具針對性。教師利用業(yè)余時間指導(dǎo)學(xué)生開展心理健康宣傳、心理健康講座，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練，將第一課堂延伸到第二課堂之中，提高了心理教育的實(shí)效性。三、教學(xué)效果評價的實(shí)效性傳統(tǒng)的知識傳授性教學(xué)注重學(xué)生對概念與理論的掌握，忽視了學(xué)生知識的內(nèi)來許多困難。因此，《大學(xué)生心理健康教育》課程要求新的評價理念與評價方式?！盵8]《大學(xué)生心理教育》課程開設(shè)的最終目的是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，能夠使大學(xué)生綜合能力得到提高。由于學(xué)生的心理發(fā)展是動態(tài)的、可變的，不能用單一的閉卷考試分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而評估可采用多種方式，所以在教學(xué)結(jié)果的評價方面，我們采用了較為靈活的考核方式，如學(xué)生平時的心理作業(yè)、自評或他評、期末的開卷測查等。在課程的評定中設(shè)置了平時成績與考試成績。平時成績包含學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組的活動成果的評定、個人成長分析報告的撰寫等，著重分析學(xué)生掌握知識的內(nèi)化程度?？荚嚥捎瞄_卷形式，鼓勵學(xué)生超越教材，強(qiáng)化自身解決問題的能體現(xiàn)的?(如當(dāng)你今天開車出門時總是碰到紅燈會怎么理解?與同班同學(xué)一起郊游，的感覺如何?如何實(shí)現(xiàn)心理的平衡?)，通過