多媒體技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

第第頁(yè)多媒體技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

無(wú)庸質(zhì)疑，多媒體技術(shù)是一種新興的資源平臺(tái)和教學(xué)手段，當(dāng)把它應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中時(shí)，會(huì)讓我們的教與學(xué)如虎添翼，教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。

在現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)理念下，多媒體技術(shù)日益經(jīng)常地運(yùn)用到我們的教學(xué)活動(dòng)中，為同學(xué)和老師打開(kāi)了一扇心靈通向世界的窗口，透過(guò)這扇明朗的窗戶，我們一起傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香；一起觀賞春花秋月；一起感受陽(yáng)光的暖和；一起體味秋風(fēng)的柔情。我們的課堂也因此而變得更加鮮活、真實(shí)而生動(dòng)起來(lái)。

在教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)永久是學(xué)習(xí)的主體，老師只是同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作伙伴，是教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，而多媒體技術(shù)那么是老師搭建在教與學(xué)之間一種有效的平臺(tái)和載體。無(wú)論如何，合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)，其目的都是為了更加積極有效地推動(dòng)和促進(jìn)同學(xué)的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)精神。假如我們忽視了這個(gè)前提，我們的教學(xué)那么如無(wú)本之木、無(wú)源之水，表面的繁盛和喧鬧，卻難以掩蓋其教學(xué)本質(zhì)的空洞與脆弱。

誠(chéng)然，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的合理運(yùn)用，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，活躍了課堂氣氛，開(kāi)闊了彼此視野，陶冶了師生情操，讓同學(xué)能夠更加直觀、立體地參加并融入到教學(xué)之中，引領(lǐng)他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂，充分感受中華文化淵源流長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵和博大精深的無(wú)窮魅力！

讓多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)手段走進(jìn)我們七彩的課堂，走進(jìn)同學(xué)多元的學(xué)習(xí)，走進(jìn)我們沸騰的生活。讓每一個(gè)心靈都感受熏陶的喜悅，讓每一個(gè)年輕的生命都擁有執(zhí)著與高尚，我們真誠(chéng)地期盼著，從課堂里走出去的孩子不在單薄與貧乏，不在浮躁與空虛，永久守望著一生的純真、美妙與良善

3年來(lái)，在市教研室的指導(dǎo)下、在區(qū)教研室的支持和在座各位老師的援助下、我區(qū)中學(xué)校信息技術(shù)各項(xiàng)教研工作以市教研室年度工作要點(diǎn)以及區(qū)教育中心中學(xué)教研室三年規(guī)劃為導(dǎo)向，以“深化課堂教學(xué)、加強(qiáng)課題討論、提高專業(yè)素養(yǎng)”為討論重點(diǎn)，以近期教研目標(biāo)為階梯，結(jié)合本區(qū)信息技術(shù)老師和教學(xué)實(shí)際狀況，創(chuàng)新教研模式，不斷推動(dòng)日常教學(xué)討論、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)建設(shè)等服務(wù)工作，順當(dāng)完成區(qū)中學(xué)校信息技術(shù)的各項(xiàng)教研工作?，F(xiàn)將詳細(xì)做法向大家匯報(bào)如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念，積極探求新的教研理念。

首先，轉(zhuǎn)變觀念，作新教育理念的追隨者。

基礎(chǔ)教育改革首先是思想觀念的變革，只有教育理念徹底轉(zhuǎn)變了，才能自覺(jué)指導(dǎo)教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課程改革的目地。而很多老師多年來(lái)形成的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，轉(zhuǎn)變觀念決非易事。因此，我感到作為教研員就必需站在這次課程改革大潮的前沿，帶頭學(xué)習(xí)掌控現(xiàn)代教育理論，接受新的教育理念。平常常常閱讀《信息技術(shù)教育》和《中學(xué)校信息技術(shù)教育》等專業(yè)雜志，常常到一些信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站和論壇中去吸取新的理念、觀點(diǎn)和案例等，并隨時(shí)進(jìn)行筆記摘抄，寫(xiě)下心得體會(huì)，同時(shí)將這些閱歷實(shí)時(shí)介紹給廣闊老師，充盈、豐富老師們對(duì)新課程的了解，作基礎(chǔ)教育課程改革中新教育理念的追隨者。

其次，轉(zhuǎn)變觀念，作老師教研工作的合

在基礎(chǔ)教育課程改革面前，深刻認(rèn)識(shí)到教研員不是所謂“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”，而是與廣闊老師站在同一起跑線上的“伙伴”、“隊(duì)員”。因此，平常通過(guò)深入學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研，與一線老師進(jìn)行同等對(duì)話，一起探討問(wèn)題，傾聽(tīng)他們的呼聲，了解老師的思想狀況，建立了我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科老師檔案袋庫(kù)；同時(shí)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑，與老師共同開(kāi)展課題討論，一起切磋溝通，共同探究適合的信息技術(shù)教學(xué)新模式。在指導(dǎo)教學(xué)中，和一線老師一起挖掘教材，制造性地運(yùn)用教材，依據(jù)實(shí)際敏捷設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)，援助老師上出自己的課，這樣在與老師的積極互動(dòng)中，在共同的教學(xué)反思中一起進(jìn)步成長(zhǎng)，成為老師教學(xué)的合。

二、積極創(chuàng)新，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)。

為了使教研活動(dòng)能真正解決一線老師的實(shí)際問(wèn)題，提高教研活動(dòng)質(zhì)量，每學(xué)期初在介紹學(xué)期工作計(jì)劃時(shí)，都要開(kāi)展征求教研看法活動(dòng)，讓老師們談出自己對(duì)學(xué)科工作計(jì)劃的看法，說(shuō)出自己本學(xué)期迫切想解決的問(wèn)題，最末分類匯總，在與大家共同爭(zhēng)論后確定該學(xué)期工作目標(biāo)，使工作目標(biāo)有針對(duì)性和可行性。此外，在學(xué)期末，請(qǐng)老師以無(wú)記名填寫(xiě)教研活動(dòng)反饋表的方式，反饋他們對(duì)本學(xué)期教研工作開(kāi)展?fàn)顩r的看法和建議，以便在對(duì)自己過(guò)去工作進(jìn)行有效自查和評(píng)估的同時(shí)，及早地為下學(xué)期工作能收集到具有指導(dǎo)意義的第一手珍貴資料。

此外，在平常的教研活動(dòng)中，緊緊圍繞課堂教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展教研，敏捷開(kāi)展了案例分析、問(wèn)題解決、調(diào)查討論、實(shí)踐探究、分片溝通等多種形式的教研活動(dòng)，努力提高教學(xué)討論的針對(duì)性、實(shí)效性。同時(shí)，不斷創(chuàng)新教研方式，使教研形式多樣化、系列化。通過(guò)采納“對(duì)話、溝通、互動(dòng)”的模式，實(shí)現(xiàn)了從專題的理論介紹到老師親身的實(shí)踐上課、集體反思評(píng)議的一系列教研活動(dòng)組織；將備課、說(shuō)課培訓(xùn)以及上課評(píng)課、教學(xué)案例評(píng)比等老師基本功培訓(xùn)、考核過(guò)程完整化、系統(tǒng)化。通過(guò)這些系列化、專題化的教研活動(dòng)，使老師之間的講、聽(tīng)、評(píng)、溝通的機(jī)會(huì)增多，老師從中吸取新知識(shí)的機(jī)會(huì)增多，從而實(shí)現(xiàn)了老師間的資源共享，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和老師的成長(zhǎng)。

三、仔細(xì)鉆研，實(shí)現(xiàn)以科研促教研，以教研促教學(xué)。

一方面科學(xué)、規(guī)范地開(kāi)展課題試驗(yàn)工作，健全課題試驗(yàn)的管理制度；另一方面通過(guò)不同形式的教研活動(dòng)，來(lái)完善和推動(dòng)課題討論；同時(shí)著重以應(yīng)用性討論為主，加強(qiáng)課題討論的總結(jié)和推廣。曾經(jīng)承受了市教研室課題培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的.討論，從選擇學(xué)校建立課題組，到完成階段性討論和結(jié)題工作，保證整個(gè)課題討論規(guī)范化、詳細(xì)化和實(shí)效化，并與教研活動(dòng)緊密聯(lián)系，開(kāi)展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、討論課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、小論文、階段性總結(jié)等活動(dòng)，不僅保證了課題的順當(dāng)結(jié)題，而且取得了點(diǎn)帶面的作用。目前又參加了市級(jí)課題“中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫(kù)構(gòu)建與優(yōu)化討論”的討論工作。

四、加強(qiáng)骨干老師培育，以中心促全面。

由于學(xué)科特點(diǎn)，我區(qū)信息技術(shù)老師基本上都是青年老師，而且非專業(yè)、非師范的又占了近80%，老師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控的技能很薄弱，計(jì)算機(jī)專業(yè)理論和實(shí)踐技能較差，因此加強(qiáng)青年老師的隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。為了盡快地使青年老師成熟起來(lái)，一方面通過(guò)調(diào)研聽(tīng)課，實(shí)時(shí)發(fā)覺(jué)優(yōu)秀老師，建立高中、中學(xué)、學(xué)校中心組，讓骨干老師徑直參加教研活動(dòng)的組織、討論課實(shí)施、評(píng)課以及反思教學(xué)等活動(dòng)，達(dá)到熬煉技能、提高教學(xué)的目的；另一方面，通過(guò)讓教學(xué)技能突出的青年骨干老師現(xiàn)身說(shuō)教，更簡(jiǎn)單在一線老師中產(chǎn)生共鳴，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如在上學(xué)期由骨干老師們主持的“信息技術(shù)大爭(zhēng)論”，大家將自己在教學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與機(jī)房維護(hù)中一些閱歷“共享”出來(lái)，使得在場(chǎng)的每一位老師都頗受啟發(fā)，活動(dòng)得到大家的好評(píng)。

五、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、分級(jí)管理，建立網(wǎng)上教研新模式。

由于學(xué)科特點(diǎn)，大部分學(xué)校一般只有一位信息技術(shù)老師，平常缺少與同行老師的溝通，不利于整體素養(yǎng)的提高，因此，我們建立“區(qū)學(xué)片學(xué)校”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，由中心組成員和骨干老師擔(dān)當(dāng)學(xué)片組長(zhǎng)，對(duì)學(xué)片的教研活動(dòng)進(jìn)行組織、管理。而且，通過(guò)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)輻射到每一位老師，學(xué)片老師之間相互接成對(duì)子，大家相互援助、共同探討問(wèn)題，推廣優(yōu)秀閱歷，使得教研活動(dòng)打破了時(shí)間的限制。

在市教研室的倡議下，我們也建立了學(xué)科網(wǎng)頁(yè)，將教研通知、教研內(nèi)容以及相關(guān)資料等補(bǔ)充到網(wǎng)頁(yè)中，使得教研活動(dòng)又打破了空間的限制，老師們可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌控每一次教研活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)網(wǎng)頁(yè)中還對(duì)新課程理念、新課標(biāo)解讀、各省優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)以及專家理論等進(jìn)行介紹，增加了老師們獵取新的理念和閱歷的途徑。

通過(guò)開(kāi)展上述活動(dòng)，取得以下點(diǎn)滴成果：在兩屆中學(xué)校生電腦作品制作大賽中曾2人次獲全國(guó)三等獎(jiǎng)，1人次或全國(guó)優(yōu)秀獎(jiǎng)，4人次獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，我區(qū)獲市最正確組織獎(jiǎng)；在信息學(xué)奧賽中2人次獲市一等獎(jiǎng)，本人撰寫(xiě)的3片論文獲市級(jí)二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)1篇。

以上是我區(qū)中學(xué)校信息技術(shù)教研工作的一點(diǎn)粗淺的閱歷和做法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

最末我想補(bǔ)充一下，以上所說(shuō)的所謂“閱歷”，其實(shí)