數(shù)學三課型六步教學法

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2022-05-1821:38:58|分類：默認分類|標簽：|字號大中小訂閱

第一，新授課六步教學模式

新授課重在了解學問的產(chǎn)生、目的在于協(xié)助同學建立已有的學問和閱歷。在課堂里通過自主探究和合作溝通，解決與生活閱歷密切聯(lián)系的問題，具有一定新奇感，對進展同學解決問題的能力起到打基礎的作用。經(jīng)過沉思熟慮，對于新授課的學習，老師打算采納“自學找疑（同學）→組內互助（同學）→組間答疑（同學）→老師點撥（教師）→自主總結（同學）→當堂檢測（同學）”的“數(shù)學合作學習六步曲”。這六

步分離是：

1.自學找疑。通過對新課的預習，每位學生按照自己的實際狀況找出本節(jié)內容中的懷疑點或搞不懂的

做好容易記錄，以便與其他學生溝通，更是為了能夠真正地學會新學問、新辦法。

2.組內互助。通過預習每位學生都會或多或少地碰到些問題，在課堂上首先在本學習小組內公示自己的問題，小組內學生研究解決，這個過程可以查閱課本或資料，爭取本組內把每個學生的疑問解決掉，在互助的過程中，同學是一個樂觀的探索者，他們帶著發(fā)覺問題的眼光自己試著作出推斷，邊推斷邊思量，這無疑是一項探究活動，也以此調動了學習的樂觀性與合作性。

3.組間答疑。每位學生發(fā)覺的問題假如本小組內解決不了，就公示出來，尋求其他小組的協(xié)助，其他的小組快速地討論研究，在最短的時光內給出解答計劃，并通過發(fā)言人向提問的小組舉行答疑，假如愜意，問題就算是解決了，并分離給兩個小組作好記錄以便后面評優(yōu)、嘉獎。

4.老師點撥。經(jīng)過前面三個環(huán)節(jié)后，在同學們互相爭辯、互相答疑的過程中裸露出來的問題就是本節(jié)課的難點，這個時候老師開頭出場，把疑難問題在學生們研究的基礎上加以點撥——要么訂正一些說法，要么給出進一步地提煉，要么舉行引申拓展，直到問題徹低解決，老師就適時地將教學推動到下一個環(huán)節(jié)

——

5.自主總結。老師講解完后，同學們對本節(jié)課的內容有了更深層次的理解與掌握，這個時候要給同學

幾分鐘的時光讓他們把本節(jié)課所學的內容，舉行收拾總結、反思領會并完成課堂小結。

6.當堂檢測。為了檢查同學對本節(jié)課所學內容的把握狀況，同學總結完后，立刻舉行當堂檢測。檢測用題可以是老師預先設置好的幾個小題，也可以用課本上的練習題、習題，只是在題量的設置上要讓所有同學做完為原則，可以按照狀況設立選做題，以此實現(xiàn)分層次教學，讓每一位同學都感到收獲多多。

其次，復習課六步教學模式

復習課是數(shù)學教學中的重要課型，在同學鞏固所學學問，進展能力方面起著樂觀作用，如何轉變傳統(tǒng)復習課那種老師講得口干舌燥、同學聽得頭昏腦脹，老師挖空心思編題、同學盲然無緒練習的舊的教學模式。而讓同學自覺參加復習的全過程，變被動的接受為主動的探究，變單一的老師講、同學聽的模式為生生互動、師生互動等生動活潑的新模式，把數(shù)學復習的主動權交給同學，通過數(shù)學復習課教學培養(yǎng)同學的創(chuàng)新能力。老師對傳統(tǒng)的復習課模式舉行了仔細的討論，在比較了其他教學模式的優(yōu)劣后，結合自己的

教學實踐初步形成了復習課的教學模式：老師嘗試讓同學自己去看書復習，自已歸納總結，自己挑選復習題，自己研究解答的自助式復習模式，即采納“展示目標→自老師檢測→典例剖析→鞏固拓展→反思總結→

當堂檢測”的六步復習法。

1.展示目標

上課伊始，老師便在上課剛開頭的1—2分鐘內，向同學出示復習課題及復習目標。復習目標應做到全面、精確?????、詳細。全面，即要做到有針對性地在學問、能力、品德養(yǎng)成三方面提出要求；精確?????，即針對性要強，要做到復習目標重點解決同學在新授課后浮現(xiàn)的問題；詳細，即不能抽象或空泛而談，如“讓同學養(yǎng)成良好的學習習慣”等，到底要養(yǎng)成哪些習慣不得而知。其實一堂課只能按實際需要培養(yǎng)同學某一方面的素養(yǎng)，目標太多反而會讓同學無所適從。有了明確的目標，同學在整節(jié)課中就會有針對性的學習。

2.自老師檢測

明確了這一節(jié)課的學習目標后，老師便宣布進入限時訓練診斷自測階段，這一階段普通控制在5分鐘以內。老師按照考試大綱對本節(jié)內容的要求命制3－5道挑選題，將本節(jié)內容的學問點及涉及到的數(shù)學思想辦法盡可能地包容進去，同學做完后，老師便發(fā)出下一道指令：讓每位學生自己歸納總結出每個小題所考查的學問點和所涉及的思想辦法分離是什么，題目從哪幾個角度來突破？思量、記錄完畢后，老師再讓同學舉行小組內溝通，相互補充、相互借鑒，將學問點、辦法進一步完美，將自己漏掉的學問點等添加進去，然后補充上相應地習題以此來鞏固基礎學問和基本辦法。通過小組研究、溝通、相互補充、完美，再加上老師的點撥，每位同學對本節(jié)的主要內容已經(jīng)有了較好的理解與掌握。

3.典例剖析

下一個環(huán)節(jié)就進入例題學習階段，此部分題目也是由老師針對本部分的重點內容而設計的，但是在出具例題時，老師有意地漏掉一個學問點的例題（這是有意設置的一個漏洞），讓同學在前面診斷的基礎上快速地、自立地完成例題，并寫出解題的心得及注重事項，還要審查有沒有漏掉學問點，還可以補充上關于哪幾種題型的例題，經(jīng)過反復思量后同學自己找一道恰當?shù)念}目補充在學案上，此欄目叫做“自主命題”。出完題后，同位互相交換學案，把對方補充上的題目做完，同時要討論一下別人添加了關于哪個學問點的題目，以此來查漏補缺，共同完美、提高，效果相當好。

4.鞏固拓展

每道例題解決后，按照同學學習狀況，老師準時給出1-2道變式訓練題，引導同學學會對此類題目舉一反三，將解決問題的辦法遷移到不同的問題，達到嫻熟、鞏固和提升的目的。這一過程中老師就準時巡察，掌握同學的訓練情況，并適時評析，對重點的內容進一步強調和拓展，前掛后聯(lián)，完美學問體系。

5.反思總結

經(jīng)過前面兩輪練習后，每個同學對本節(jié)內容的復習已經(jīng)把握得不錯了，多數(shù)同學都會覺得學到無數(shù)，但是很亂。此時老師就適時地放給同學一段時光，讓其將這節(jié)課學到的學問、辦法，舉行回顧總結，寫出這一節(jié)課的所學、所思、所悟及所疑，也就是課堂小結，只不過是讓同學自己完成，不再由老師包辦代替。

6.當堂檢測

同學的課堂小結完成后，普通狀況下所剩時光也不多了，這個時候老師就給出3道小題作為本節(jié)課的測試，10分鐘的時光完成并上交。題目普通是由一道挑選題、一道填空題、一道解答題構成，題目選用低檔題，讓大多數(shù)的學生能夠做完、做對，以此來檢驗對本節(jié)課內容的把握狀況，讓每一位學生都體味到勝利的喜悅，真正使每一位同學都感到自己是真的學會了。

為了讓學有余力的學生有事干，老師還設置了兩道中檔題目，作為選做題，讓這些基礎好一些的學生也能“吃飽”、“吃好”，同時也為他們能夠更好地協(xié)助小組內的其他學生提供了更多的機會。

下課鈴響后，立刻收交本節(jié)課的學案，老師都是立刻給同學審閱，爭取在晚自習前反饋給同學，好讓他們進一步地收拾、鞏固，以便使這一天所學的學問得到強化。

第三，講評課六步教學模式

試卷講評課是在練習或考試之后老師對其講析和評價的一種課型，也是一種具有一定特別性的復習課，對同學已學的學問起著矯正、鞏固、充實、完美和深入的重要作用。為了提高試卷講評課的課堂實效性，老師構建了小組合作學習的試卷評析新模式，老師把它歸結為講評六段式，即：試卷分析，確定目標——自主糾錯，尋覓錯因——合作溝通，互補完美——釋難答疑，分類點撥——變式訓練，鞏固拓展——

自老師收拾，歸納提升。

1.試卷分析，確立目標

審閱完試卷后，老師將同學的答題狀況舉行仔細地分析，統(tǒng)計每個題目的得分率，了解同學普遍存在的學問上的漏洞和答題技巧上的不足，以便在課堂上舉行“有的放矢”的精講，有效地指導同學，提高課堂實效。講評時老師花3-5min左右的時光，介紹本次考試的整體狀況，對試題特點及考試成果和答題狀況做簡要分析，公布平均分、優(yōu)秀率、及格率和各組的平均分，讓同學自己去評判自己在考試中的位置。對本次考試表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和長進較大的學生舉行表揚，找準角度對成果差的學生給以更多的關注和鼓舞。

指出同學在答題過程中存在的個性問題，明確這一節(jié)課的學習目標。

2.自主糾錯，尋覓錯因

每次考試下來，絕大部分同學都知道哪些題出錯，錯在哪里，因此每次發(fā)下試卷后老師并非急于講解，而是先讓同學自己改錯，填寫統(tǒng)計表，對比答案分析錯題的緣由（包括學問、思路、辦法、技巧、規(guī)范等方面），自立地更正解題過程與結果，把做錯的題舉行錯因歸類。注重首先要求同學舉行自改，剖析出錯緣由，然后與學生溝通考試得失，研究解決問題的辦法。假如錯題較多可提前發(fā)試卷，讓同學在課前

完成這項工作。

試題統(tǒng)計表如下：

3.合作溝通，互補完美

同學改錯后，再從同學中征集不會解的題目，發(fā)揮小組合作學習的作用，組織同學舉行互查、互幫、互補，達到互惠共贏。尤其個別同學存在的個別問題，力爭在小組合作過程中解決。小組還解決不了的問題，由小組內的書記員作好記錄，并填寫到黑板上由教師設計的表格（見下表）中。

各小組匯報未解決的共同問題后，各組的問題會不盡相同，這時可以支配小組間互相解決問題。詳細操作是：老師按照各組的詳細狀況，將提出的問題相差較大的小組，兩兩配對，要求組長負責，互相各派出一位學生協(xié)助解決問題。記錄員在下發(fā)的記錄表（見下表）中記錄好解決的問題。本環(huán)節(jié)的時光大致

5min左右。

小組合作學習記錄與評價表

小組名稱組長

問題記錄表

記錄員簽名：

通過組間答疑后，有一些問題已經(jīng)被解決，此時就由小組書記員再一次匯報經(jīng)過小組間合作學習后，解決了哪些問題。老師在記錄表中將各組解決的問題刪除。在組間答疑過程中，要求各小組長作好記錄，

所用記錄表如下：

組員評價表（組長負責填寫）

小組名稱組長

4.釋難答疑，分類點撥

對于小組間合作不能解決的問題，差不多是普遍問題，也就是難點問題，此時，就由老師舉行分類，統(tǒng)一做分析解答。通過老師的點撥，協(xié)助同學提高分析問題和解決問題的能力，歸納、收拾出錯題的正確解答辦法和思路，明確此類題目簡單浮現(xiàn)的錯誤的緣由。對答卷中浮現(xiàn)的新思路、新解法、同一題目的不同解法以及優(yōu)劣挑選，老師都要給以恰當?shù)脑u價，使同學能理解和嘗試學習新思路，學習新解法，按照題意優(yōu)化解題辦法。但解答時，老師不能包辦，可以再在全班尋求能解決問題的同學。沒有同學解決時，老師再引導分析解決。本環(huán)節(jié)所需時光視狀況大致5～10min左右。

5.變式訓練，鞏固拓展

為避開以上類似錯誤的發(fā)生，對每一類錯題都設計有針對性的變式訓練題（這是老師按照考試中同學浮現(xiàn)的錯誤率較高的問題，提前編印的一些題目），達到強化矯正、鞏固拓展的效果。結合變式訓練題，引導同學學會對此類題目舉一反三，將解決問題的辦法遷移到不同的問題，達到嫻熟、鞏固和提升的目的。這一過程中老師準時巡察，掌握