教師讀書心得讀《有效教學與成功德育》有感

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凡是有效地促進同學的進展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學

活動都可稱之為有效教學。結(jié)合自己的工作實踐，我思量著，教

學是有方案、有目的的活動，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學，惟獨生成沒

有預(yù)設(shè)的課堂教學實質(zhì)上就是放棄教學的責任，那么，課堂教學

的有效提問是實現(xiàn)有效教學的重要辦法。但加個問號不等于提出

一個問題，這樣提出的問題對同學的能力培養(yǎng)沒有什么價值。

確實，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課

堂教學實踐活動發(fā)生了重大改變，由以往的“老師主導，同學主體”進展為今日的“師生交往互動、共同進展”，更多地強調(diào)師

生之間的互相交流、互相溝通和互相理解。而課堂提問實際上是

實現(xiàn)師生交往互動、交流溝通、理解與對話的重要手段，也是啟

迪同學思維，激發(fā)同學學習功能，培養(yǎng)同學自立思量、合作溝通

能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著老師所提

出的問題，能夠引起同學的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓

同學更樂觀地參加到學習過程中?！?/p>

在“有效指導”中的有效“提問”與“聆聽”一節(jié)中，看到

這樣一段話：“有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教

學是否浮現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于老師是

否能夠有效地‘提問’?！蔽蚁肫鹇劽虒Ъ姨招兄壬f過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問

得巧，愚者問得笨。”是啊，老師高質(zhì)量的提問，能夠開啟同學

心智，促進同學思維，開發(fā)同學智能，激發(fā)同學學習愛好。課堂

提問在我們天天的教學中是大量的，可以說是貫通在囫圇課堂中的，可見，提問在教學中具有重要的意義和作用，課堂教學的效

果在很大程度上取決于老師的提問。

讀完本書，我對有效教學有了更深的理解，那就是有效教學

是一種理念，同時也是一種教學實踐活動。書中對“什么樣的提

問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是

使問題保持一定的難度。這就要求我們老師在課堂教學活動中做

到提問要細心設(shè)計，要緊扣教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容的重點，抓

住學問的關(guān)鍵，注意提問的質(zhì)量和效率，達到以“精問”促“沉思”，牽一發(fā)而動全身的效果。同時在設(shè)計課堂提問時還要注重

難易適度，掌握好分寸，擅長尋覓同學的“已知區(qū)”與“最近發(fā)

展區(qū)”的結(jié)合，即在學問的“增長點”上布設(shè)懸念，使同學“跳

一跳能把果子摘”;第二，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在

聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推動，步步深化，讓同學在解

答問題的過程中思維隨之逐步提高;此外，我們還應(yīng)盡量為同學提

供自主學習、自立思量的空間，運用合作探索的教學模式，激發(fā)、指導同學對同學提問，同學對老師發(fā)問等提問的多元模式，這些

都是符合同學學習需要的。

理念是靈魂。讓我們多讀書、多學習，把握新課程的教導理念，并在其指導下樂觀開展有效教學實踐，訂正誤區(qū)，優(yōu)化課堂提問，增加