構(gòu)建“語用型”小學(xué)語文教材的思考與設(shè)想

構(gòu)建“語用型”小學(xué)語文教材的思考與設(shè)想福建省連江縣實驗小學(xué)特級教師劉仁增【內(nèi)容摘要】在我國現(xiàn)行小語教材中，“文選型”教材一統(tǒng)天下，所選文章往往獨立成篇，又以人文思想或文本內(nèi)容為單元主題，因而存在著語言訓(xùn)練目標(biāo)不明，篇與篇之間聯(lián)系不緊的“硬傷”，選文的“朦朧性”造成了人們對其作用和功能認(rèn)識的寬泛模糊，一定程度上影響了教學(xué)的實效?！罢Z用型”教材試圖以“語言能力發(fā)展”為主線，以語言能力點為單元主題，以“能級遞進”為序列，注意選文和練習(xí)擬制，將小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)總目標(biāo)具體落實到各個年級、各個單元中去，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而突破“文選型”教材的“瓶頸”?！娟P(guān)鍵詞】語用型；小學(xué)語文；教材；構(gòu)建一、構(gòu)建“語用型”教材的背景探析有人做過調(diào)查，但不管是什么樣的調(diào)查，結(jié)果都是“學(xué)生不喜歡語文”，甚至可以說“很不喜歡”。這種“不喜歡”生出了語文教育的諸多尷尬，如“其一，復(fù)旦大學(xué)漢語言文字大賽中，一名外國留學(xué)生在眾多的中國學(xué)生中脫穎而出奪了冠軍；其二，2005年高考中，廣東考生有1萬多人古文翻譯得了0分，不會用比喻手法仿寫句子的考生占到了25%，有10萬多人?！雹胚@里就有一個滑稽而又令人深思的問題，在各學(xué)科當(dāng)中，語文界的“大師”是最多的，各種各樣的什么“模式”、“結(jié)構(gòu)”、“方案”是遠比其他學(xué)科要多得多，那為什么學(xué)生還是不喜歡語文，語文教學(xué)還是低效乃至于無效呢？造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是語文教學(xué)所選用的教材是“瓶頸”，卻是不容質(zhì)疑。從某種意義上講，是教材的尷尬導(dǎo)致了語文教學(xué)的尷尬。我國的語文教材向來以“文選型”為正宗，如果從昭明太子編《昭明文選》算起，文選型教材已經(jīng)走過了1500多年的歷史，時至今日，單一的“文選型”教科書獨步天下，幾乎成了近現(xiàn)代語文教材的唯一模式，幾十年、甚至上百年不變。語文閱讀課本1500年的歷史證明，文選型教材是有生命力的，但也越發(fā)顯現(xiàn)出不可忽視的“硬傷”：“文選型”教材不管是從它對教學(xué)內(nèi)容所作的規(guī)定，還是對教和學(xué)所作的操作性規(guī)定，都過于寬泛模糊，使得使用者（教師和學(xué)生）對選文到底發(fā)揮什么樣的作用不甚清晰，這不符合教材的最基本要求。雖然編寫者都明確了總體目標(biāo)，分項目標(biāo)，都形成了自己所謂獨特的體系，但由于教材的主體是一篇篇獨立完整、容量廣博的課文，語文知識和能力訓(xùn)練的具體要求與操作過程都從屬或依耐于一篇篇課文中，所以由編者煞費苦心建立起來的那些知識體系和訓(xùn)練系統(tǒng)還是被一篇篇課文支離破碎了。而且，選文的“朦朧性”，實際上是將課程與教學(xué)內(nèi)容留為“空白”。這從好的一面看，為優(yōu)秀語文教師創(chuàng)造性地研制適宜的教學(xué)內(nèi)容的提供了最廣闊空間；但是在通常的情況，卻往往導(dǎo)致教師們在“教”的內(nèi)容選擇上隨意而雜亂、錯誤乃至荒唐。任何聽過語文課的人，都會得出這樣的結(jié)論：語文教學(xué)出毛病最多的，正是教師面對一篇篇選文而苦思冥想出來的教學(xué)內(nèi)容。任何聽過同一篇“課文”數(shù)位或數(shù)十位語文教師的語文課的人，都會震驚：這些課實際是個體的教師任憑自己的語文個人知識（亞里斯多德稱為“臆斷”）在從事教學(xué)，學(xué)生在學(xué)的，完全是由不同語文教師隨意擇取或任性制造的不同東西，這些東西有些甚至叫不出應(yīng)該是什么名。所以很多學(xué)生感到似乎什么都學(xué)，卻什么都沒學(xué)好，學(xué)語文就像在原地上徘徊，無法感受到明顯的進步，無法體驗到獲得明顯收獲的快樂，認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)無所謂。這些恐怕便是導(dǎo)致語文教育“少、慢、差、費”現(xiàn)象的癥結(jié)之所在吧！作為語言訓(xùn)練工具的語文教材，文選型教材果真就是最好的甚至是唯一的編寫體例模式嗎？對此，全國中小學(xué)教材審定機構(gòu)的一位領(lǐng)導(dǎo)同志在有關(guān)報告中，不僅提出了疑問，而且指出了取而代之的新體例。他說：“能否改變一下這種單一的模式？是否也可以考慮把編寫語文教材的著眼點放在增強學(xué)生的語言表達能力上，大力加強語言實踐活動，而課文知識則圍繞為語言實踐活動服務(wù)來編寫?！雹瓶疾熘袊恼Z文課本，其實早有以語言寫作為主線編寫的先例。《古文觀止》是一本國學(xué)入門書，編寫體例以時代為經(jīng)，以作家為緯，打破了過去文選一直在分類上兜圈子的框框。它未按文體編排，但就其諸多評語來看，為學(xué)生提供寫作的范本應(yīng)是其編寫的主要目的之一。吳曾祺編的《國文教科書》，選文從清代依次排列到秦漢，編輯意圖是想以名家文章為范文，通過大量閱讀，掌握常用文章的寫作方法和技巧。夏丏尊、葉紹鈞合編的《國文百八課》，采用文白混合編排，一個單元是一課，包括文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四個部分。文話是每課的中心，特意編寫，是講文章理法的教材，有系統(tǒng)性；文選是文話的例證，即所謂范文；文法或修辭即語法與修辭；習(xí)問是就文取例，根據(jù)需要設(shè)計的練習(xí)。編輯旨趣最重要的一點是想給國文科以科學(xué)性，一掃從來玄妙籠統(tǒng)的觀念。而在國外，像美國紐約州的語文教科書，就是采取語言學(xué)習(xí)的體例模式編寫的。據(jù)此，我們認(rèn)為，從學(xué)生的認(rèn)知心理的實際與語文教學(xué)規(guī)律出發(fā)，建立以學(xué)生語言能力發(fā)展為主線的“語用型”教材，是解決“文選型”教材弊端的一個重要途徑。二、構(gòu)建“語用型”教材的初步設(shè)想1、框架：以學(xué)生的語言發(fā)展為編寫主線，凸顯語文學(xué)科特點科學(xué)地編寫教科書，其核心問題是要科學(xué)有序地建構(gòu)一套語文教科書的編寫框架和體系，其中最突出的是一個“序”的問題。關(guān)于語文能力訓(xùn)練體系的重要性，葉老于1980年著文《語文是一門怎樣的功課》中指出：“現(xiàn)在大家都在說學(xué)生的語文程度不夠，推究起來原因是多方面的。而語文教學(xué)還未形成一個周密的體系，恐怕是多種原因之中相當(dāng)重要的一個。語文課到底包含哪些具體的內(nèi)容；要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項目；這些項目的先后次序怎么安排；反復(fù)交叉又該怎樣；學(xué)生每個學(xué)期必須達到什么程度；畢業(yè)的時候必須掌握什么樣的本領(lǐng)。諸如此類，現(xiàn)在都不明確，因而對教學(xué)的要求也不明確，任教的教師都只能各自以意為之?！边@些話不但強調(diào)建立一個周密的語文能力訓(xùn)練體系的必要性，而且也明確指出語文教學(xué)走出少、慢、差、費的低效率困境的途徑。我們認(rèn)為，語文教學(xué)不是混沌的龐然大物，而是一個可以分解的系統(tǒng)。語文教學(xué)內(nèi)容的各個組成部分之間應(yīng)當(dāng)形成一個網(wǎng)絡(luò)，有嚴(yán)密的組織，然后分解成各個階段，各個年級，幾個階段的內(nèi)容再分成課時，完成各自的教學(xué)目標(biāo)。這是一個點動成線、線動成面、面動成體的立體系統(tǒng)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾以“能力”為語文教學(xué)的主線，在讀寫訓(xùn)練和認(rèn)識事物方面上提出12種能力，并規(guī)定了各項能力訓(xùn)練的具體順序和時間，同時，他還考慮到能力與能力之間的銜接：當(dāng)一項能力的訓(xùn)練趨于完成階段，就開始掌握另一項能力；新的、比較復(fù)雜的能力建立在比較簡單的能力的牢固基礎(chǔ)上。這樣，教學(xué)過程就有了一個“科學(xué)的規(guī)劃”。吳立崗、吳忠豪、蔣人杰三位先生在主編上海市二期課改小學(xué)語文教材（實驗本）時，以語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主線，列出8項習(xí)慣，并為每項習(xí)慣規(guī)定了重點培養(yǎng)的起訖學(xué)期。⑶那么，“語用型”小學(xué)語文教材以什么為主線，循序漸進的“序”又是什么？我們設(shè)想，總體上說，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為旨歸，以語言學(xué)習(xí)和發(fā)展作為教材編寫的主線，建立以“訓(xùn)練系統(tǒng)”、“能級遞進”和“自學(xué)指導(dǎo)”為基本特征的新模式，充分體現(xiàn)出語文教學(xué)是一個立體系統(tǒng)的性質(zhì)。具體地說，可以把語言能力分為“感知、積累——理解、揣摩——表達、運用”三個層次，讓學(xué)生由初步感受上升到逐漸領(lǐng)悟，由感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識，由識記、背誦到理解、模仿和運用，這樣一個由低到高，由簡單到復(fù)雜的循序漸進的序列，從而形成前后制約的層進關(guān)系。第一學(xué)段以“感知、積累”為主，附帶基本的句式運用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的識字解詞造句能力和初步的語感、文感，為后面的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在感知語言的過程中，積累語言，初步感受認(rèn)識價值和語文審美價值。這一階段以讀一讀、背一背為主要訓(xùn)練方式，加大朗讀、吟誦的力度，從教材體制上改變重講輕讀的教法。第二學(xué)段以“理解、揣摩”為主，在前面大量積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行語言的理解和感悟，促進語言的內(nèi)化，建立良好的語言圖式，并輔于構(gòu)段訓(xùn)練。這一階段要強化模仿，以讀悟結(jié)合、說寫結(jié)合為主要訓(xùn)練形式。第三學(xué)段以“表達、運用”為主，這是由輸入到產(chǎn)出的最后一個階段，在前面的基礎(chǔ)上進行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達能力，到六年級時要重在語言的個性表達，從而全面完成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)階段語文學(xué)科目標(biāo)。這種構(gòu)想，線條明晰，層次感較強，單元目標(biāo)清晰，既有階段性的特點，又有內(nèi)在聯(lián)系，可謂是直線式前進，螺旋式上升。當(dāng)然，每冊教材要訓(xùn)練哪些語言能力，每個單元要以哪個語言能力為訓(xùn)練點，急需盡快組織有關(guān)專家對現(xiàn)代、當(dāng)代語文教材中的全部陳述性知識進行篩選，篩選出對語文教學(xué)既必需又管用的語文知識，并加以整理；同時，組織有關(guān)專家以現(xiàn)有的科研成果為基礎(chǔ)，借鑒世界各國優(yōu)秀語文教材的先進經(jīng)驗，突擊研究語文教學(xué)所必需的程序性知識，形成應(yīng)用性的知識系統(tǒng)，并把這些知識分解到各個年級，各個時段。以此體系編寫的“實用型”語文教材，能突出三個基本功能：（1）定“點子”。即運用統(tǒng)籌和系統(tǒng)論原理，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，根據(jù)語言運用的“簡明、連貫、得體”的總原則，篩選出“最基本、最管用”的語文能力“訓(xùn)練點”，按一定的符合科學(xué)的序列排列，使師生在一定階段內(nèi)“集中優(yōu)勢兵力”抓“點”訓(xùn)練。一課一小點（用一課時或幾課時），一單元一大點，“點點相連”，到一定時候再來一個反復(fù)或者綜合訓(xùn)練。這樣，語文課堂才能真正成為學(xué)生語文能力訓(xùn)練的主要陣地。（2）示“例子”。語文聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，除了找準(zhǔn)“著力點”（即“訓(xùn)練點”）外，還得有訓(xùn)練的憑借，不能“空對空”。這個憑借就是“例子”。語文教材要把最能承載“訓(xùn)練點”的“例子”出示給師生，讓師生憑借“例子”進行訓(xùn)練。通過訓(xùn)練使學(xué)生悟得規(guī)律、原理、方法。因此，選例要具有代表性。根據(jù)訓(xùn)練的需要，作為例子的，可以是詞句，也可以是段落，當(dāng)然也包括整篇的文章。不過，整篇的文章只不過是“例子”中的一部分而已?！袄印笔菑膶儆谡Z文能力訓(xùn)練的，受“訓(xùn)練點”的支配。在訓(xùn)練某一個“訓(xùn)練點”時，也可以出示多個例子或多種例子，反復(fù)訓(xùn)練。教材還可以配備一些拓展性的“練習(xí)”，根據(jù)情況，“練習(xí)”也可以作為“例子”，“例子”也可以作為“練習(xí)”。（3）指“路子”。也就是給學(xué)生指明分析“例子”達到訓(xùn)練目標(biāo)和要求的方法?！坝?xùn)練型”教材中的“課文”除了包括“訓(xùn)練點”、“例子”、“練習(xí)”外，還有一個重要內(nèi)容就是“訓(xùn)練方法指導(dǎo)”（或稱“訓(xùn)練指津”）?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；授人以魚，則終身受用無窮”。語文教學(xué)要進一步提高效率和質(zhì)量，就必須教給學(xué)生“捕魚”、“點石成金”的方法。作為“課文”一部分的“方法”要緊緊圍繞“訓(xùn)練點”指導(dǎo)學(xué)生從“例子”到“練習(xí)”，實現(xiàn)其“舉一反三”的遷移功能?！罢n文”中的方法指導(dǎo)還要給師生留出創(chuàng)造思維的空間，因此，必須“精要，好懂，有用”，力戒煩瑣、龐雜?？傊?，“語用型”教材以“點子”為綱目，以“例子”為憑借，以“路子”為橋梁，扎實、活潑、有序地對學(xué)生進行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。2、編排：以語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)為單元主題，形成“能級遞進”體系單元教學(xué)是一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)體系，它既不是單篇教學(xué)，也不是將幾篇課文簡單地組合在一起，組成單元的文章應(yīng)在某一點上具有內(nèi)在的聯(lián)系性，能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識或者提高該方面的技能。單元教學(xué)有利于克服教學(xué)中的盲目性、隨意性，體現(xiàn)教學(xué)過程的階段性、連續(xù)性和循環(huán)性。所以，以什么元素來組織單元就成了科學(xué)組元的關(guān)鍵?？v觀現(xiàn)行小學(xué)語文教材，大都采用主題式編寫形式，而這些主題，全是以文本內(nèi)容或人文教育為指向，鮮見以語言學(xué)習(xí)、語言能力為主題編寫的。不同的單元主題就會有不同的內(nèi)容要求和價值取向，按人文性來組織單元，其內(nèi)容千變?nèi)f化，很難找到一種合理的單元組合點。就單元間縱的銜接而言，單元與單元之間缺乏明顯的內(nèi)在邏輯，前一單元所學(xué)很難為后一單元所用?？v的銜接工作做得不好，難以增強學(xué)習(xí)的連續(xù)性及單元間的有機融合，自然影響教學(xué)的成效，單元內(nèi)容之間的隨意銜接，使得單元的能力訓(xùn)練序列也有一些問題。這種編排形式，無益于學(xué)生言語能力的形成，很難落實“工具性與人文性的統(tǒng)一”的原則。心理學(xué)研究告訴我們，在人的心理結(jié)構(gòu)中，詞匯不是像詞典一樣分條目排列儲存的，而是以網(wǎng)絡(luò)的形式儲存的。每個人一生下來，就在構(gòu)筑自己的語言網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，個體語言學(xué)習(xí)的過程也就是個體語言網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不斷豐富、深刻的過程。一個人的言語能力，關(guān)鍵不在于他的詞匯量，而是取決于這個人語言網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的系統(tǒng)性、豐富性和對外部的開放性、活躍性程度。決定一個人言語能力的語言網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，按圖式理論，可稱之為“言語圖式”。魯姆哈特說：“圖式就是積集在一起的知識單元，是認(rèn)知的建筑積塊?！睆膶嵸|(zhì)上說，言語圖式是在一個言語接受過程中，主體根據(jù)文章及語言“類”的表象特點篩選，對許多同類文章共性提取，經(jīng)過“壓縮”和“選擇”，最后根據(jù)“類”的表象特點篩選而成，并以一種“格”的方式積淀在主體的心理結(jié)構(gòu)中，形成一種穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而言語圖式的獲取，主要要靠學(xué)習(xí)主體的閱讀實踐。因此，要建立言語圖式，必須經(jīng)過大量、集中的反復(fù)閱讀，需要同類言語作品若干次地強化心理聯(lián)結(jié)，在主體神經(jīng)組織的有關(guān)部位建立起暫時聯(lián)系，在神經(jīng)組織中留下比較牢固的、不易消褪的“心理痕跡”，才能不自覺地形成一種“動力定型”。所以，一種某一類言語圖式的建立，不能采用零敲碎打的方法，而應(yīng)該在某一時間段里集中閱讀，通過打殲滅戰(zhàn)的方式，不斷地給神經(jīng)系統(tǒng)以強刺激，這樣，才有利于言語圖式的形成，否則，難以形成深刻的表象，留下清晰的印象。語用型教材就是以言語圖式理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點和規(guī)律，以單元主題的形式，把小學(xué)階段必須掌握和培養(yǎng)的言語能力編排在各個年級各個單元中，逐級遞進，序化安排，螺旋上升。這樣，一個單元或幾個單元，都圍繞某個語言能力點，編排與這個語言學(xué)習(xí)點有關(guān)的言語作品，讓學(xué)生在大量、集中地閱讀同類言語作品的過程中，內(nèi)化與形成這一類別的言語圖式，為今后的提取、遷移和運用提供豐富的語言庫存。3、選文：以特定的語言目標(biāo)為重要標(biāo)準(zhǔn)，提供言語實踐范本“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可應(yīng)用在種種的目標(biāo)上。例如朱自清的《背影》可以作‘隨筆’的例，可以作‘抒情’的例，也可以作‘第一人稱的立腳點’的例，此外如果和別篇比較對照起來，還可定出各種各樣的目標(biāo)來處置這篇文章。”⑷這里的“各種各樣的目標(biāo)”當(dāng)然還可以是學(xué)習(xí)字法、詞法、句法，也可以學(xué)習(xí)章法、文章讀法和作法；可以進行倫理教育，也可以進行愛的熏陶。你瞧，一篇課文可教的東西竟有如此之多，這樣一來，“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依賴于語文教師的教學(xué)機智和對學(xué)生需要什么的診斷能力，其致命的軟肋就是對語文教師個體的完全依賴。如果教師的語文能力和教學(xué)能力達不到可依賴的水準(zhǔn)，那么也就不可能產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；而教師不同，教學(xué)內(nèi)容也就不同，演變成“隨便教什么內(nèi)容”也就不奇怪了。如此，教學(xué)的針對性和實效性何在！看來，教材選文的功能必須明晰，絕不能玄妙籠統(tǒng)。王榮生教授獨具慧眼的研究給了語文教材編寫開啟了一條新視角。王先生通過對中外語文教材的比較甄別，發(fā)現(xiàn)語文教材的選文不外乎“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”四種類型，類型不同，其功能也不一樣。作為“定篇”的選文，本身就是語文課程的學(xué)習(xí)對象，教與學(xué)的目的在于傳承文化，學(xué)習(xí)經(jīng)典，掌握選文本身?！袄摹眲t大致相當(dāng)于理科教學(xué)中的直觀教具，教學(xué)的目的在于掌握從眾多詩文中提煉出來的概括性知識，學(xué)習(xí)其關(guān)于文章和文章讀寫的知識?！皹颖尽贝篌w相當(dāng)于葉老的“例子”，教學(xué)目的是通過學(xué)生的自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把握選文，進而養(yǎng)成閱讀或?qū)懽魍愒娢哪芰Φ哪康?。至于“用件”，主要是提供信息、介紹資料，有關(guān)知識短文、背景資料以及引出話題的文章。在這四類選文中，作為知識學(xué)習(xí)憑借的“例文”與作為寫作范本的“樣本”不妨多選一點。這樣，不同的選文承擔(dān)的不同功能，但都從不同的角度服務(wù)于同一語言訓(xùn)練重點項目；不同課型可以發(fā)揮刺激、鞏固、強化的作用，同時也可提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，落實倒螺旋上升的課程結(jié)構(gòu)，從而改變現(xiàn)行語文教科書是“例文”的框子，“定篇”的姿態(tài)，“樣本”的企圖，搞成了怎樣處理似乎都有道理，又似乎都不太到位的“例子”的弊端。這樣選文，也為教學(xué)評價提供了新的思路，即考查這些選文的學(xué)習(xí)效果，只根據(jù)不同類型的選文，立足這些選文本身，而不應(yīng)旁及其他：定篇類的選文，只考教材要求掌握的內(nèi)容；例文類選文，只考相關(guān)知識的掌握情況；樣本類的選文，可選課外相類的文本進行考查；至于用件類選文，學(xué)生只要了解大概內(nèi)容或掌握有關(guān)知識即可。這樣，教有目標(biāo)，考有方向，避免了考試內(nèi)容漫無邊際的狀況，教師和學(xué)生怎能不喜歡呢？為了讓大家對各類型選文的特點有個比較清楚的了解，下面以俄羅斯莫斯科教育出版社《文學(xué)》（五年級）“19世紀(jì)文學(xué)”單元的一節(jié)《伊凡·安德列耶維奇·克雷洛夫》為例，看看“定篇”文的具體編寫情況：一、課文（傳記），后附關(guān)于傳記內(nèi)容的四個問題。二、克雷洛夫寓言一則《杰米揚的湯》，下附短文“讓我們一起理解寓言”，主題是理解寓言應(yīng)當(dāng)了解寓言主人公的性格、態(tài)度、企圖和在具體情境中的目的，結(jié)合課文做簡要而富于啟發(fā)性的講解；再是關(guān)于寓意和表現(xiàn)主人翁性格和意圖的兩道練習(xí)題。三、克雷洛夫寓言一則《狼和小羊》，下附活動指導(dǎo)短文“根據(jù)語言排演戲劇”，先講述寓言與戲劇的相似點——寓言通常由臺詞組成，要有一些主人公，然后指導(dǎo)角色的分配和道具準(zhǔn)備，接著用16個提示性問題，引導(dǎo)學(xué)生背誦所扮演角色的臺詞。四、克雷洛夫寓言一則《演奏》，下附短文“排演廣播劇”，先講述廣播劇的特點，然后有9個關(guān)于課文理解和表演的提示性問題，引導(dǎo)學(xué)生在錄音帶上錄上自已表演的廣播劇。五、嘗試寫作寓言的一套練習(xí)：1．閱讀五則列·尼·托爾斯泰作品，要學(xué)生區(qū)分出這些作品哪些是寓言、哪些是童話。2．再選托爾斯泰改寫的伊索寓言二則，要學(xué)生與學(xué)過的克雷洛夫寓言進行比較，接著是兩道討論題，（1）在比照中討論克雷洛夫語言的表現(xiàn)力和語言；（2）在比照中討論克雷洛夫寓言在借鑒中的獨創(chuàng)性。3．嘗試寫作。（1）先講述托爾斯泰改寫的作品與克雷洛夫寓言，伊索寓言的區(qū)別，接著讓學(xué)生分別用散文和詩歌的形式寫出托、克寓言中的寓意，并與《伊索寓言》、《古代寓言》中的相關(guān)作品對照。（2）指導(dǎo)學(xué)生以詩或散文的形式創(chuàng)作寓言，并從5個方面指導(dǎo)作品的改善。六、伊·安·克雷洛夫寓言音樂會課、競賽課。（1）指導(dǎo)學(xué)生制作畫上克雷洛夫寓言中插畫的“邀請票”，并參加音樂會和競賽。（2）再提供14則克雷洛夫寓言目錄，要求學(xué)生選擇其中的一些閱讀并講述這些寓言的創(chuàng)作歷史或與它的寓意有關(guān)的生活情形。⑸不難看出，俄羅斯的這一節(jié)教材是以“定篇”的方式來處置克雷洛夫寓言的：傳記材料提供了作者以及主要作品創(chuàng)作史的背景，克雷洛夫的三篇寓言是本節(jié)學(xué)習(xí)的主體課文，課后的練習(xí)則分別從寓言的理解要點、寓言與戲劇的相似點等方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀并表演，使學(xué)生透徹地領(lǐng)會作品并切實地感受到克雷洛夫寓言的魅力。嘗試寫作寓言的一套練習(xí)，從童話與寓言、托爾斯泰與克雷洛夫的寓言以及他們與伊索寓言的比較中，引導(dǎo)學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”克雷洛夫的寓言，最后的音樂會課和競賽課設(shè)計，則能使學(xué)生對克雷洛夫寓言的“了解與欣賞”更上了一層樓。俄羅斯的這一節(jié)教材，對“定篇”的功能和功能發(fā)揮方式把握準(zhǔn)確、處理得當(dāng)，確實體現(xiàn)了較高的編撰水準(zhǔn)。在這四種類型中，必須做到“文學(xué)作品”與“實用文章”兼顧。一是文學(xué)作品，以詩歌、童話、故事、寓言、散文、小說為主，著重于名家名篇。在文學(xué)作品領(lǐng)域，有很發(fā)達的專門為兒童創(chuàng)作的兒童文學(xué)，如富有趣味性的傳統(tǒng)兒歌、幻想故事、童話等，也有雖非專為兒童創(chuàng)作但小學(xué)生能讀也需要讀的“成人文學(xué)”（中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)），如淺顯、宜讀的《詩經(jīng)》、《論語》等片斷，以及安徒生、格林兄弟、任溶溶、托爾斯泰等名家名著，這兩種文學(xué)作品都必須選取。這樣，一方面為學(xué)生提供精美的兒童文學(xué)作品，使他們通過作品、通過語文課的閱讀教學(xué)，豐富當(dāng)下的生活，充分享用兒童這一段美妙的時光；另一方面，要引領(lǐng)學(xué)生走進成人文學(xué)的殿堂，為他們開啟絢麗世界的大門。二是實用文章。什么樣才算是“實用”，還沒有一個定論。日本的實用性文章包括一切有關(guān)自然、社會、文化、環(huán)境、科學(xué)等方面題材內(nèi)容的文章。還有些國外教科書也把網(wǎng)絡(luò)信件、雜志報道、統(tǒng)計圖表、藥品說明、廣告策劃、人事單位的數(shù)據(jù)信息等當(dāng)作“實用文章”來選擇。都可被選用作為學(xué)習(xí)材料。當(dāng)然我們不必盲目效仿，但至少在選文時思路可以打開一點，并根據(jù)未來生活、工作所需，精選一些必不可少的“實用文章”入選教科書。在這一點上，《新課標(biāo)小學(xué)語文學(xué)本》（3—6年級）可資借鑒。他們對應(yīng)用文的選擇，不是局限在表揚書、通知、借條之類上，而是開拓了選文的疆界，讓應(yīng)用文閱讀不僅僅為了獲得“信息”或記住一些現(xiàn)成的事實性知識，而是為了加深對社會、對人生的認(rèn)識。這些文章有的著重于“知”，促使學(xué)生思考自己的生活；有些則是要求“做”的，目的是引導(dǎo)學(xué)生改善自己的生活狀態(tài)。如：《對不起請原諒謝謝你》《抓住文章的主題》《如何講故事》（三年級），《如何使閱讀化難為易》《興趣促進記憶》（四年級），《閱讀時的標(biāo)記和批注》《看待事物的方式》（五年級）。⑹4、練習(xí)：以語言的感悟運用為根本指向，提供語言實踐平臺。在語文教材的構(gòu)成中，除了選文，最重要的事就是練習(xí)題的設(shè)計了。教材編撰者對教材選文的闡釋，對選文類型的把握乃至對新課標(biāo)精神的把握，都可以在其教材的練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計中反映出來。因此，衡量一套教材質(zhì)量的優(yōu)劣，考察其練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計是很關(guān)鍵的一條。傳統(tǒng)練習(xí)的功能主要是鞏固和強化，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的主要途徑和手段，這不符合新課程倡導(dǎo)的促進學(xué)生發(fā)展的根本宗旨。其實，練習(xí)也具有促進學(xué)生發(fā)展的功能，編制恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題不但能鞏固、拓展、深化學(xué)生的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，也能使學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面得到發(fā)展。通過練習(xí)可以進行教學(xué)反饋、教學(xué)調(diào)控，促進預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，練習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)?！罢Z用型”教材必須對練習(xí)系統(tǒng)的功能定位在“提供語言實踐平臺，促進語言能力發(fā)展”上，并以此作多樣而系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。1、類型化練習(xí)設(shè)計。既然是按四類型選文，那么在練習(xí)設(shè)計上也應(yīng)該有所側(cè)重和體現(xiàn)，否則，按類型選文就失去了意義。總體上說，“定篇”文，多在課文的理解和感悟方面設(shè)計；“例文”文重在讀寫知識的概括、掌握和遷移上；“樣子”文就要精心設(shè)計一定量的、有梯度的、富有情境的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生操作、運用，形成語言能力；“用件”文可讓學(xué)生學(xué)著去搜集一些相關(guān)資料，在動手實踐的同時，豐富語文知識。這一點，我們可從國外的教材中取得借鑒。下面以“樣本”文為例，看兩個國家的教材是如何設(shè)計練習(xí)的。⑺一種是提示式設(shè)計。英國《牛津英語教程》的A部，以“樣本”身份的選文為主，看三種樣式的“思考與練習(xí)”：1、以問題形式出現(xiàn)的。在《那只看不見的怪獸》一詩中的思考點：(1)你有沒有曾經(jīng)被一些看不見的東西驚嚇過？(2)如果有的話你是不是也有像本詩中所描述的感覺？(3)《那只看不見的怪獸》這首詩中哪一部分最能觸動人的感覺？(4)這首詩中描述的怪獸最怕人的模樣是什么？2、以討論題形式出現(xiàn)的。在《我是歌》一詩中的講座題如下：雖然這首詩很短，卻包含眾多的內(nèi)容。初看起來字里行間似無多大意思：它們好似可以首尾倒置，而有不同的譯意，用此方法討論一下，看看能譯出多少不同的意思。3、以活動形式出現(xiàn)的。在《姐妹倆》一詩中的活動設(shè)計：媽媽的看法：“媽媽哭泣地為她祈禱”。想想媽媽對姐妹倆的看法和感覺：(1)當(dāng)姐妹倆還很年輕時；(2)故事敘述者“正盡力爭取達到自己的壞標(biāo)準(zhǔn)”時。想象一下，媽媽在與一位摯友談話，講起她一生中的兩個不同階段的生活情形以及談到她兩個女兒的情形。編寫一個小對話，說明媽媽的看法和感覺。提示式設(shè)計大致相當(dāng)于以問題方式提示的“閱讀思路”。從形式上看，與我們的語文教材通行的“思考與練習(xí)”相似，所不同的是，它不像我們的“思考與練習(xí)”那樣摻和著許多龐雜的東西，而是真正著力于解決“樣本”難題，自覺地將“思考”定位于學(xué)生在讀寫中可能（或應(yīng)該）遇到的問題。設(shè)計的關(guān)鍵是：第一，問題應(yīng)該導(dǎo)源于選文，應(yīng)該直接產(chǎn)生于選文的理解活動；第二，這些問題是學(xué)生在自主閱讀的情況下可能提出、或按一般的估計應(yīng)該提出的；第三，提出這些問題的目的，是為了促使學(xué)生從這一角度去把握詩文，而不是為了得出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。上述的那部教材，無論是問題形式、討論題形式、活動形式出現(xiàn)的，都緊扣上述三個關(guān)鍵。第二種是攙扶式設(shè)計。德國北威州《現(xiàn)代德語》（第7冊）蓋特·羅施茨小說《分幣痣》選段“小丑的喊叫”。該課文講述的是一個特別的馬戲團的故事，教材版面的右欄是原文，段落前標(biāo)有序號，左欄則是教材編撰者設(shè)計的教材內(nèi)容——導(dǎo)讀和練習(xí)，每一條款與原文段落的序號對應(yīng)，這種形式與我國采用旁注評點樣式的語文教材有點相似。該選文旁列的“導(dǎo)讀和練習(xí)”如下：1、故事開頭就是一個名字：Tom

Courtey（湯姆·考爾特）。你會正確讀出來嗎？看到這個名字能聯(lián)想到什么？請給這個人物畫一幅肖像和勾勒一幅側(cè)面畫像。畫好之后就對他進行人物描寫。然后相互介紹練習(xí)結(jié)果，并討論一下，什么樣的人物形象更符合原著精神。2、（右欄原文是“每天都有演員向湯姆提問求教，諸如：空中斤斗如何做得更精彩，是伸腿還是曲腿？高空鋼絲倒立怎樣做得既驚險又瀟灑？怎樣才能讓飛刀在空中畫弧但又能命中目標(biāo)？”）也許湯姆是個很風(fēng)趣的人，愛賣關(guān)子，比如他會請前來求教的人首先描述一下自己的設(shè)想。他可能會說：“好啊，親愛的倒立先生，您能不能先講一講，正常的情況下高空鋼絲倒立是怎樣做的，然后我才能助您一臂之力，當(dāng)然，我是說提供咨詢……”請你與團長湯姆直接對話，和他討論空中斤斗、高空鋼絲倒立和飛刀等表演項目。3、（略）4、（右欄原文是“演出那天晚上，湯姆正在作準(zhǔn)備，飼養(yǎng)員忽然跑來，說馬群出現(xiàn)異常不安現(xiàn)象，請他速去查看?！保┌l(fā)揮你的想象力，把故事繼續(xù)講下去。請把間接引語、人物感情用直接引語表達出來，可以采用對話、獨白、批評和反駁等語言?！?、（右欄原文是“湯姆蹬上黑馬后，便催馬從隔離欄旁邊進入跑馬場，全場觀眾登時人頭涌動，齊聲呼喊，并報以熱烈掌聲?！保┭芯恳幌拢@段故事是從哪個角度敘述的，怎樣看得出是從這個角度敘述的，請從小丑（一個在演出場用手指著湯姆喊了一聲“他臉上有一顆痣”，而莫名其妙造成湯姆一蹶不振的人物）的角度敘述