淺析小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律管理辦法

淺析小學(xué)低段學(xué)課堂律的管理辦法不以規(guī)矩能成方堂律管理是有效教學(xué)的重要部分，也是教師最關(guān)注的領(lǐng)之一。在課改實施的過程中，有的同學(xué)在學(xué)過程中很小聲的討一些問題，有的學(xué)生并不能及時參與課堂動，有的在同學(xué)匯報示過程中直接插話進(jìn)來。針對這樣的學(xué)生教師既要授課，又要織好課堂紀(jì)律，那么如何做呢？現(xiàn)在結(jié)合往的課堂教學(xué)實際談粗淺看法。一、根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，勞逸結(jié)合設(shè)計好課堂教學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)特點(diǎn)指低年級學(xué)生的認(rèn)知能力隨其年齡和經(jīng)驗的增長而不斷發(fā)變化的過程，它主要包括注意、記憶及思等方面的發(fā)展）小學(xué)年級的學(xué)生無意注意已相當(dāng)成熟，他們無注意占主導(dǎo)地位并且常帶很強(qiáng)的情緒色彩。如在《噸的認(rèn)識》這一，教師出示馬、牛、鯨魚恐龍等體重，學(xué)生聽的高興時，小臉上喜于色，笑逐顏開。引起小學(xué)年級的學(xué)生無意注意的條件主要是教學(xué)的觀性、形象性和教師所設(shè)的教學(xué)環(huán)境等外部原因）一般來，一到三年小學(xué)生無意記憶優(yōu)勢，即無意記憶的效果要優(yōu)于有意記憶效果。如在《毫米的認(rèn)》課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺1厘米面有幾個小格有利于學(xué)記憶1米10毫小學(xué)低年級學(xué)生在習(xí)中，他們需要借助具體形來記憶信息）小學(xué)低年級學(xué)生的思離不開事物的具體形象，需借助具體事物的表象來解決問題。如在培學(xué)生估測能力時，教師一都會給學(xué)生建立單位一的觀念。小學(xué)生知少，經(jīng)驗不足，觀察問題為膚淺，思維具有表面性。

二、提高教師的核心養(yǎng)，運(yùn)用新的教學(xué)理念，創(chuàng)造新的課堂氣氛數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)指數(shù)學(xué)教師在從事數(shù)學(xué)教育活動中逐步形成的適應(yīng)個人專業(yè)展和學(xué)生素養(yǎng)提升的必備數(shù)學(xué)教育品格和鍵數(shù)學(xué)教育能力。數(shù)教師核心素養(yǎng)包括必備數(shù)學(xué)品格和關(guān)鍵數(shù)能力，教學(xué)理解和教實踐與反思，對學(xué)生的愛和情懷、責(zé)任、命。教師有什么樣的核心養(yǎng)就有什么樣的課堂紀(jì)律。以前的課堂教師調(diào)控課堂紀(jì)律的的就是保證教學(xué)過程暢通無阻，完成自己教學(xué)任務(wù)。這樣的課很容易造成學(xué)生有話不敢說，有問題不敢，就可能出現(xiàn)竊竊私語狀況或在下面小聲討論情況。還有我們生中的一些老師，教學(xué)念還很陳舊?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程課改中，要求教師在課堂上要大度一點(diǎn)，達(dá)一點(diǎn)，要相信學(xué)生給學(xué)生一個比較自由的空間，給學(xué)生一點(diǎn)行的靈活性和自主權(quán)要做到這點(diǎn)，教師應(yīng)該“動之以情，曉之理”；要善于將心比，用心去觀察體會學(xué)生，才能理解學(xué)生；學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，鼓學(xué)生大膽說出自己的想法，教師在適當(dāng)?shù)暮蚣右砸龑?dǎo)，讓課堂圍活起來，同時教師應(yīng)該走下臺，把課堂給學(xué)生，讓每一個學(xué)都有自己的發(fā)展空間，讓他們真正成為課

學(xué)習(xí)中的主人。學(xué)生習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的富有個的過程。也只有這樣低年級學(xué)生才會提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。三、課堂中以孩子們歡的方式進(jìn)行課堂紀(jì)律管理。課堂上的紀(jì)律管理是種藝術(shù)，課堂上要想使學(xué)生的紀(jì)律好，教師有一定的威嚴(yán)是定的，但是如果每堂課教師都用的威嚴(yán)來壓學(xué)生，看上去學(xué)生個端坐如鐘、認(rèn)認(rèn)真真地結(jié)束了一堂課，學(xué)生的表現(xiàn)的積極性創(chuàng)新思維的發(fā)展等會受到無形的約束。對課堂紀(jì)律的整頓，我前一直看到這樣的現(xiàn)象，我自己也嘗試過但效果不是很理想。就是當(dāng)學(xué)生在情緒高漲很難控制住自己時老師很想讓學(xué)生靜下，就高聲說：“一二三！”學(xué)生往往會配說“請安靜”。但是方式有時只有當(dāng)時收回一會兒，不久又熱起來。在我的課堂上，我經(jīng)把小組評比貫穿其中，以時刻吸引學(xué)生注意力，并讓他們及互相提醒、監(jiān)督。為了避免失去新鮮感而少激勵的作用，我也爾變換競賽的花樣，比如，有時我以加分扣分的形式比，看哪最后得分多；有時，我又嘗試給自己組的樹添蘋果的競賽，紀(jì)好或發(fā)言積極、正確就加一個或幾個蘋果若是有個別學(xué)生注意不集中、講空話等情況，就要擦去一個蘋；有時，我也設(shè)計爬梯游戲，看哪組有上去一步或幾步的機(jī)會，組卻得下來一步或幾。這樣做以后，學(xué)生的積極性就比較高，些生怕自己的行為會整組受影響，所以一聽到我說：“看看哪組能加分”，或者只一個眼神，就端正地坐好，有的一時沒意到，組員們就立即提他。低年級學(xué)生處于身心長的階段們自控力薄弱此，一方面要告訴學(xué)生如聽講，如何正確地提出問