低年級學生閱讀習慣養(yǎng)成教育

低年級學生閱讀習慣的養(yǎng)成閱讀教學，是小學語文教學的重要任務。因為閱讀，是獲取知識的重要途徑；在小學低年級就是學生學習閱讀的起步階段，此時開始培養(yǎng)學生的閱讀習慣是及其重要，也非常關(guān)鍵的，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在1-2年級閱讀教學階段目標的第一位。激發(fā)學生的閱讀期待，使讀書成為學生的一種需要，喜歡讀書，主動地讀書，視讀書為一種樂趣、一種享受，是低年級閱讀教學成功的關(guān)鍵。只要學生喜歡閱讀，其他的事情也會隨之迎刃而解，閱讀樂趣便是良好閱讀習慣形成的重要因素。因而，我們教師就應該為學生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。閱讀教學中注重對課文整體的認識，不追求對詞句準確、深入地理解，強調(diào)在閱讀中積累詞語。以誦讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，將美讀與想象緊密結(jié)合起來。適當運用多媒體課件，創(chuàng)設美的情境，引導學生在充分的閱讀實踐活動中放飛想象，展開聯(lián)想，感受課文中美好的情境，感悟語言。另外，這個年齡階段的學生正是處于喜歡表現(xiàn)的狀態(tài)，給他們提供機會，將閱讀教學的內(nèi)容與兒童的生活實際、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過交流閱讀感受和想法、補充情節(jié)，以及進行課本劇表演等活動，使學生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。顯然，如此的閱讀教學學生喜歡，在他們感興趣的前提下教一些方法，提一些要求，他們樂于接受，良好的習慣也就自然養(yǎng)成了。那么，作為低年級的語文教師該從哪些方面培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣呢?一、認真朗讀的習慣《語文課程標準》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在教學中要著重培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。學生起步階段讀書要有要求，但要求不能過高，把注意力放在正確認讀，讀得連貫、形成順暢語流上。要求學生發(fā)音準，不念錯，不任意添字、丟字，每一個字的發(fā)音要響亮、清楚，用范讀和領(lǐng)讀的方式，幫助學生克服“破詞”、“破句”不連貫的現(xiàn)象。在教學中發(fā)現(xiàn)，不少學生在聽老師或同學讀了幾遍課文后就會“背”了，這種脫離文字符號的背誦是沒有意義的，我們就著重指導學生一邊看一邊讀，盡量減少齊讀，特別注意避免齊讀中那種整齊劃一的唱讀，真正做到眼到、口到、心到。多樣化的形式則能充分調(diào)動學生朗讀的積極性，保證閱讀的質(zhì)量：①分段讀、分角色讀：給學生多提供獨立閱讀的機會，這樣便于教師發(fā)現(xiàn)問題，進行個別輔導。②互讀：通過師生之間，同學之間你讀我聽，我讀你聽的讀書活動，使“讀、聽”有機結(jié)合，取人之長、補己之短。③賽讀、評讀：即學生讀，同學、老師評的讀后評活動。這是有利于及時總結(jié)經(jīng)驗，糾正不足，肯定成績，找出差距的督促激勵法。④默讀：當學生的朗讀達到一定水平時就能練習默讀，做到不出聲，不指讀。默讀比朗讀更便于集中精力思考。二、讀書動筆的習慣低年級課文簡短，有的學生讀完一遍后就會覺得無事可做，從而東張西望，久而久之養(yǎng)成不良的讀書習慣。俗話說：“不動筆墨不讀書”，對一年級孩子，就可以教他們在聽課、預習乃至讀課外書的時手必持筆，在所讀文章的字里行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。例如初讀時給生字注音，標標小節(jié)，在難懂的地方注個小問號；精讀時給難詞注釋，劃劃重點、優(yōu)美的詞句等。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維；又可以加深對閱讀內(nèi)容的理解。三、質(zhì)疑探究的習慣《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”在教學實踐中，我們一定要把學習的主動權(quán)交給學生，以學生的自能讀書為主要活動方式，引導學生在自能讀書中，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成良好的讀書習慣，從而不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課內(nèi)質(zhì)疑，除了根據(jù)課題質(zhì)疑之外，更主要的是在學生采取了多種形式，進行了充分讀的基礎上的質(zhì)疑，這時的質(zhì)疑，就是有的放矢的，也會有一定的質(zhì)量?？梢栽诘谝徽n時，學生把課文讀正確、通順的情況下，讓學生質(zhì)疑；還可以在學習一部分課文內(nèi)容后，進行質(zhì)疑。例如，在教學二年級《植物媽媽有辦法》一文時，可以在學習一、二節(jié)，弄清文中有什么有趣的發(fā)現(xiàn)以后，再引導學生說一說，學到這里，你還想知道其他植物媽媽想到的辦法嗎？學生會問，為什么會有這樣的辦法呢？然后，要求學生帶著自己的問題去讀書，獨立尋找答案。有的答案可以在課文直接找出答案，有的答案可以聯(lián)系句子或聯(lián)系上下文來理解，讓學生讀讀、想想、圈圈、畫畫，同座位或四人小組討論討論。學生通過自己讀書找出答案，興趣盎然，樂此不疲。四、廣泛閱讀積累的習慣課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！倍@種能力的形成，首先應該是從小培養(yǎng)閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“勃發(fā)”沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。那么語言的積累就必須從大量的課外書中去擴充。從一年級開始就該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會誦。因此訓練低年級學生廣泛閱讀課外書的習慣，對他今后閱讀習慣的形成，起著奠基作用。1、課堂教學與課外閱讀相結(jié)合小學低年級的課文篇幅短小，簡單易懂，趣味性強，學生非常喜愛，教師在課堂教學中通過生動的講解，已將學生的學習興趣調(diào)動起來。如果以課堂教學為契機將課堂教學與課外閱讀相結(jié)合，擴大閱讀范圍，一定更能激起學生的閱讀興趣。如教學《小松鼠找花生》一課后，我讓學生課后找與小松鼠相關(guān)的知識來閱讀。由于學生已被課文中小松鼠的外形與高雅的姿態(tài)所吸引，又對小松鼠隨著季節(jié)的遷徙的習性感到特別新奇，此時正想多了解一些關(guān)于小松鼠的知識。他們找來了《小松鼠回家的故事》、《聰明的小松鼠》等有關(guān)小松鼠的故事來閱讀，讀得興趣橫生，樂此不疲。2、個人閱讀與他人交流相結(jié)合在課余生活中，讓同學們各自找一些好的課外讀本閱讀，學生閱讀后，再讓他們把看到的東西講述給別人聽，跟別人進行交流，不僅能培養(yǎng)學生的交際能力、口語表達能力，還使得學生對課外知識加以內(nèi)化吸收。同時，也大大拓寬了學生的視野，因為各人閱讀的內(nèi)容不一樣，交流時可謂是天文地理、古今中外，五花八門什么都有，在聽別人介紹時，又豐富了自己的課外知識，在集體中形成了一個互動的閱讀格局。3、自主閱讀與計劃閱讀相結(jié)合自主閱讀雖有其較大空間，但呈現(xiàn)出支離破碎態(tài)勢。為了讓學生系統(tǒng)地有條不紊地閱讀課外書刊，我們與家長一起幫助學生根據(jù)自己的具體實際，制訂切實可行的課外閱讀規(guī)劃，遵循由簡到繁、由易到難的原則，從閱讀的時間、閱讀的數(shù)量、閱讀的內(nèi)容等幾方面保證學生每天的閱讀，把閱讀習慣延伸到課外。同時，逐步指導學生把平時看書時遇到的好詞好句記下來，定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里。記得多了，學習材料儲存于大腦，成為學生終身營養(yǎng)。在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學底蘊。習慣是由多次重復而達到的帶有穩(wěn)定特點的自動化的思維