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文檔簡介

1.正面管教你意味什么?是否已以個人實踐或辦作坊等式踐過正管教?計劃認(rèn)證訓(xùn)后如何深用正面教教學(xué)念?答:作為一名小學(xué)的師,正面管教對我來說它就是一個工具包,里面藏著各式樣的工具。在平時的教育教學(xué)中無論遇到什么樣的問題,能找到一個工具,去處理它。讓我感覺到我不再孤獨無助遇到問題我不再僅僅揪住問題的表象不放,而是更多的關(guān)到行為背后的目的。這樣不但解決了問題,更是從問題的頭開始徹底解決;當(dāng)孩子們犯了錯誤的時候,我不再隨意發(fā)脾氣,而是秉持著:“錯誤是學(xué)習(xí)的機會”的理念去思問題,讓孩子們從錯誤中學(xué)到知識以及解決問題的辦法。重要的是,我始終以一種平和的心態(tài)去面對我的學(xué)生,讓的孩子們在陽光中健康的成長。雖然我還沒有開辦個工作坊來踐行正面管教,但是,我無論在家里,還是單位都在踐行著正面管教,影響著身邊的同事以及朋友,僅個人受益匪淺,同時,讓凡是接近我的人也受到的養(yǎng)。我已經(jīng)建立了我們班孩子的家長群,并且每天給家長輸入正面管教的理念,深受家長們的歡迎。為了讓更多的更系統(tǒng)更真實的感受到正面管教的魔力,我打算從十一月開始,首先從我們班級開始,開一次家長會,專門給家長分享正面管教的育兒心得。接下來,

我會考慮通過公益組或是民間非盈利組織等,向更多的家長傳播正面管教的理。2.

簡要介紹對阿德勒理的理解。答:阿德勒奧地利理學(xué)家。他被譽為個體心理學(xué)創(chuàng)始人、人本主義心理學(xué)先驅(qū)、現(xiàn)代自我心理學(xué)之父。他創(chuàng)立了精神分析學(xué)派內(nèi)第一個反對弗洛伊德的心理學(xué)體系——由生物學(xué)定向的我轉(zhuǎn)向社會文化定向的自我心理學(xué),這對后來西方心學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。阿德勒的主要著作有《理解人類本性》《個體心理學(xué)的實踐與理論》《生活的學(xué)》《生活對你應(yīng)有的意義》(又名《超越自卑》和《挑自卑》)《神經(jīng)癥問題》等。阿德勒理論認(rèn)為人的個行為都是有目的的,人的行為目標(biāo)是追求歸屬感和值感。不管是對孩子還是對大人來說,他們的每個行為是有目的的,無論是良好的行為還是不良的行為,特別他們出現(xiàn)不良行為時,他們是在用另外一種方式告訴我他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感。例如一次,我們組織孩子春,為了孩子們的安全,我做了詳細(xì)的安排,分組、分工、、、個人認(rèn)為萬無一失,確實,很多孩子也很開心。但是突然一個孩子說“有什么好的啊,不就是三臺山么?我天去?!蔽夜室饧に菃??那你就不去唄”?!安蝗ゾ腿?,反正我也不想去!”但是在我們出發(fā)的時候,他偷偷尾隨隊伍,故意讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他,當(dāng)

老師找他,讓他加入隊伍中的時候,他卻不同意。甚至和老師捉迷藏,讓老師擔(dān)心又腦怒?,F(xiàn)在想想,他的行為其實就是高度的尋求老的關(guān)注,非??释约旱膬r值得到認(rèn)可!他的“有什么好啊,不就是三臺山么?我天天去?!痹臼歉嬖V老師,他常去,他對那里的情況非常熟悉,希望老師可以讓他擔(dān)任些事物比如做向?qū)е悾w現(xiàn)他的價值??释玫絻r值感可惜,老師沒有讀懂他的意思,反而認(rèn)為他是在搗亂。其,他偷偷尾隨隊伍,時而出現(xiàn),時而隱藏是為了故意引起師和同學(xué)的注意,他的內(nèi)心是在說,“我想歸屬到這個集中來,你要請我到這個集體中來”孩子是用自己當(dāng)?shù)男袨楦嬖V老師他渴望歸屬惜,當(dāng)時沒有學(xué)習(xí)阿德勒心理學(xué),沒有能夠正確的讀懂孩子的意思,卻認(rèn)為孩子太劣,而一味的去指責(zé)孩子。這樣怎么可以教育好孩子,并得孩子的信任與尊重呢?阿德勒還認(rèn)為人與人間應(yīng)形成橫向關(guān)系而不是縱向關(guān)系,這就要求我們在人相處時,要帶著相互平等、相互尊重的態(tài)度,即便是孩子相處。要想贏得孩子的合作,首先我們父母要將我自己的位置高度放到與孩子平等的高度,不要覺得孩子應(yīng)該聽我們的,他們只是個孩子什么都不懂,只需要按們設(shè)計好的路線走就行,如果是這樣的話,孩子還能發(fā)出自己的人生觀和價值觀嗎?孩子還能感受到父母對他無條件的愛與鼓勵嗎?對成人(包括

父母、夫妻、朋友、事)也是如此,沒有誰能控制誰,每個人都可以有不同的法。要尊重每個人的想法與做法,當(dāng)別人的想法與我們不一樣時,我們可以說出自己的想法,但只是僅供對方考,最終的選擇權(quán)還是在對方手中。當(dāng)我們可以接受人的不一樣時,在別人對我們提出不同意見時,我們也以很坦然地去面對,將我們自己認(rèn)為有用的拿過來,那對于我們來說無關(guān)緊要的,則暫放一邊。長此以往,相,我們的內(nèi)心也會變得越來越強大??上覀兛偸怯梦沂菫槟愫茫蛘邽槲覀兒谩钡腻e誤理念一味的要求對方從自己的意思,而影響了彼此的感情,甚至是感情破裂可悲的不是感情的破裂,而是感情即使破裂了,卻不知問真正出在哪里!我慶幸我認(rèn)識了正面管教,通過正面管,讓我認(rèn)識了阿德勒,學(xué)習(xí)了阿德勒的理論,結(jié)合正面管的工具,讓我不斷的反思我的行為,完善自我。不斷成熟3.

Facilitator(帶導(dǎo)者)意著什么“teaching()”與“facilitating(帶導(dǎo))”區(qū)是什么?答:帶導(dǎo)者意味著你是一個的組織者,你的作用就是引領(lǐng)與激發(fā)被帶導(dǎo)者,被帶導(dǎo)者通過你精心設(shè)計的一些活動去思考、去覺察、學(xué)習(xí),在反思中觸碰自己的內(nèi)心,從心靈深處去改變自己行為。他的身份相當(dāng)于一個導(dǎo)演。他

看似很輕松,好像一旁觀者,而實際上責(zé)任重大,他必須有足夠的理論支撐,有卓越的預(yù)見,能夠預(yù)測到學(xué)員可能會有的各種反應(yīng),并靈活的駕馭課堂的生成。這樣,活動帶領(lǐng)時,才能夠做到中有數(shù),不容易帶偏?!敖獭眛eaching就是把自己的知識教給別人,我得比你懂得多,有權(quán)威,才能夠教給你。同時,我要按照我的理解、我的框架、的邏輯來教給你。學(xué)員必須一切都按我傳授的內(nèi)容去理解掌握,作為講師他就是專家,具有權(quán)威,就是教學(xué)的主導(dǎo)而學(xué)員呢必須按照我教的去理解和記憶。“帶領(lǐng)”(facilitating,就是作為一個引領(lǐng)者,和大家一起,通過活動去尋、去發(fā)掘、去思考、去收獲。帶導(dǎo)著和被帶導(dǎo)著是平等。被帶導(dǎo)著可以根據(jù)自己的邏輯去理解,去收獲屬于自的知識。4.

你的“上方卡是什么你發(fā)現(xiàn)自己有什么優(yōu)勢可以強你的帶導(dǎo)技巧?意識到自己有什劣勢會影響自己成一個有效到帶導(dǎo)?如何揚長避短?答:我“上方卡”是控制型??刂菩偷膬?yōu)勢是做事井有條,是一位好的領(lǐng)導(dǎo)和危機管理者于協(xié)調(diào)活并在混亂中建立秩序事干脆利索,

故能迅速完成任務(wù),心等待,不會輕易放棄;忠誠并樂于助人,忠實可靠,值信賴!正是這些優(yōu)勢會使我準(zhǔn)備正面管教家長課程時,更加細(xì)致、周密,準(zhǔn)備更分;也會使我不斷加強自身的學(xué)習(xí),使自己對每個活、每個工具背后的理論,有更多的思考,從而加深自己對活動的理解。在課堂帶領(lǐng)時,能夠?qū)顒拥恼n堂生成有更的預(yù)知能力;更重要的是我在課堂帶領(lǐng)時,能夠嚴(yán)格遵流程,課程安排邏輯性比較強。學(xué)員可以清晰的理解我?guī)?dǎo)思路甚至帶導(dǎo)的意圖??刂菩偷娜蹴検怯鍪录嚎钢?,什么事都自己做;對細(xì)節(jié)太過于關(guān)注;不開放,比較拘謹(jǐn),防御性較強等等受這些因素的影響,讓我對活動帶領(lǐng)有一定的預(yù)設(shè),而不能抱有好奇心,果把握不好,會令學(xué)員感覺不到情緒安全;也會讓我在求“為什么要這樣”的時候,鉆牛角尖,陷入非黑即白極端,不能夠去關(guān)注其他更多可能;還會因為給人距感,造成課堂氛圍不夠暖;同時,有時會過于在意學(xué)員反饋,患得患失。綜合我的“上方卡”強項和弱項,我首先要提升自己的幽默感,也許不容,但開始時哪怕抱著使用工具、技巧的心態(tài),也必須去點點的提升自己的幽默感;其次,調(diào)整好自己的心態(tài)認(rèn)自會存在一些知識缺陷為家長,也會遇到類似的育兒題。有勇氣在學(xué)員面前分享自己的困

惑和不足,并用一種等的心態(tài)去面對課堂上的家長,這樣不僅能帶領(lǐng)學(xué)員活動行正面管教知識分享,還能以家長的身份討論和借鑒養(yǎng)育題。同時積極的聽取學(xué)員和參與著的反饋意見,做到揚長短。這樣的姿態(tài)才有助于與學(xué)員情感的靠近,對彼此的情安全有促進(jìn)作用。最后,力爭做到從容淡定。無論發(fā)生什事都要確保課堂有效有序,注意兼顧與學(xué)員的互動。真正到教學(xué)相長。5.

描述你對“錯目的表的理解,并回答你將如何在長工作坊或家庭中用這個重要的正管教工具?答:根據(jù)阿德勒的理,行為是有目的性的,行為的目標(biāo)是尋找歸屬感和價值感也就是說錯誤行為都是來自尋找歸屬感和價值感的錯誤信。錯誤目的表是通過四個錯誤的目的來獲取歸屬感和價值即:尋求關(guān)注、尋求權(quán)利、報復(fù)、自暴自棄。錯誤目的表以很方便的幫助家長了解孩子行為背后的目的,準(zhǔn)確的讀孩子的意思,從而輕松的應(yīng)用不同的方法面對孩子的問題是一個非常好的工具。為此我決定無論是在我的家庭中,是在我將來的工作坊中我都要好好的利用這個工具。首先,在利用這個工的時候,我要清楚的明白自己的身份,我只是一個導(dǎo)者,不是專家,我只是引導(dǎo)學(xué)員去

發(fā)現(xiàn)問題,去反思,學(xué)員自己思考決定安排自己要做的事情。其次,在使用錯誤目表的時候,我首先會從家長的感受入手,讓學(xué)員說“我感覺”,其次啟發(fā)學(xué)員思考當(dāng)時想采取的行動即“我做”,第三步我會引導(dǎo)學(xué)員回憶孩子的回應(yīng)“孩子會此即可以判斷孩子的目的是什么了,也就是第四步。第五,從孩子錯誤的目的找到孩子行為背后的信念即“孩子相”。第六步,從孩子錯誤的信念中進(jìn)一步確定孩子行為中藏的信息即“孩子想說”。最后,讓學(xué)員在反思中做出積回應(yīng),并采取有效的措施,糾正孩子的行為助孩取得的品質(zhì)與技能改善孩子行為的目的,賦予孩子信心和能力6.在帶導(dǎo)實活動中你體如何做會更好如何才能步達(dá)到期的標(biāo)?答:在帶導(dǎo)實踐活動,我深深的體會到要想做得更好,必須反復(fù)研讀《家長培師指南》,深刻領(lǐng)會活動的內(nèi)涵,做好做充分準(zhǔn)備(包括具的準(zhǔn)備、活動的介紹及準(zhǔn)確精煉的活動語言指引)。其要熟悉流程,做到“胸中有流程”。最后,要尊重學(xué)員,納學(xué)員的差異性。要想取得進(jìn)步并達(dá)到己預(yù)期的目標(biāo),我可以反復(fù)演練,比如自己嘗試著自己練實踐環(huán)節(jié),自己調(diào)整好自己的狀態(tài)。

其次,在備課的時候要先提前設(shè)想出學(xué)員可能有的感受以便應(yīng)對不同的狀。試著想象學(xué)員可能會出現(xiàn)的各種答案,并學(xué)會引導(dǎo)學(xué)員確說出自己的感受和想法;允許每個人的感覺、想法不樣,因為每個人的感知程度也是不一樣的。7.在小組(家互解決問步)或THTPSS(教師助決問題步)操練你學(xué)到什么?對高己的帶能,你有么想法辦法?答:在小組PHP操練中讓我深刻體會到這個環(huán)節(jié)解決問題并不是最終目的,

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