難點處理水分的運輸

難點處理水分的運輸?shù)?頁，共15頁，2023年，2月20日，星期四本節(jié)課的知識目標:1、能說出根毛適宜吸水的特點；2、通過觀察實物、圖示或?qū)嶒灛F(xiàn)象，能說出水分進入植物體及其在植物體內(nèi)

運輸?shù)耐緩剑?、能運用植物水分吸收和運輸?shù)闹R，

簡單解釋生活與生產(chǎn)中的相關現(xiàn)象。第2頁，共15頁，2023年，2月20日，星期四學生學習的難度分析：1、學生對植物生理方面的知識接觸很少，既缺乏理論基礎，來自生活實踐中的常識與經(jīng)驗也很不足；2、在理解“在水分的吸收與運輸過程中，根、莖、葉的結(jié)構(gòu)與功能特點雖然不同，但是它們之間又是密切聯(lián)系的”這一內(nèi)容時，要理清局部器官與植株整

體的關系有一定的難度。3、“莖內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與功能”的知識比較難理解與掌握，特別是莖結(jié)構(gòu)的一些生物學名詞術(shù)語。4、要把植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理的知識結(jié)合起來，解釋

生活與生產(chǎn)上的相關現(xiàn)象，有比較大的難度。第3頁，共15頁，2023年，2月20日，星期四教師教學難度的分析：1、這章節(jié)內(nèi)容屬于生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)與生理相滲透相結(jié)合的知識內(nèi)容，比較抽象,如何讓學生能很好理解；2、如何設計一條恰當?shù)慕虒W主線，把根、莖、葉的相關知識點串聯(lián)起來，處理好局部與整體、微觀與宏

觀的關系，使學生形成全面的認識，以便促進他們

對知識的理解；3、如何向?qū)W生提供恰當?shù)膶嶒炗^察材料，如何組織有效的學習活動，把抽象的生理方面知識轉(zhuǎn)化為具體形象的學習對象；第4頁，共15頁，2023年，2月20日，星期四4、如何理論聯(lián)系實際，調(diào)動學生已有的知識、生活常識與經(jīng)驗，促進對新知識的學習，并應用知識解釋生活與生產(chǎn)實際中的相關現(xiàn)象，既進行

能力的培養(yǎng),又結(jié)合植物與生物圈的關系進行愛護植物的情感教育。5、如何幫助學生更好地理解與區(qū)別本章節(jié)里的相關

結(jié)構(gòu)名詞術(shù)語，以利于歸納構(gòu)建知識框架。第5頁，共15頁，2023年，2月20日，星期四對難點的解決策略與措施：1、適當整合教材：把第三節(jié)“葉表皮有氣孔，可以進行蒸騰作用”的基本知識與本節(jié)知識合并；

設計合理的教學主線：“水分的吸收（根）—

運輸（莖）—

散失（葉）”，以之貫穿指導整個教學；

效果：有利于學生形成整體全面的認識，也能促進學生對知識的深入理解。第6頁，共15頁，2023年，2月20日，星期四2、精選直觀的實驗材料與教具，制作課件輔助教學：實驗材料：A、已長出根毛的幼根；

B、下端插入紅墨水中的枝條；

（枝條的葉脈或帶有的淺色花朵已變紅；枝條插入紅墨水后，要放在向陽溫暖處，以促進縱向運輸，盡量削弱橫向運輸）

C、縱剖開的經(jīng)上述處理過的莖段；

（用于觀察莖內(nèi)的導管及水分的運輸方向）

D、新鮮葉片、燒杯、熱水，芥藍菜葉、顯微鏡、制作裝片的用品等；

（用于觀察葉表皮有氣孔）

E、盆栽植物，用塑料袋包住部分枝條；

（澆足水分，課前先置于陽光下促進水分蒸騰，以備用于觀察水分通過葉的氣孔蒸騰的現(xiàn)象）

（一套/小組）第7頁，共15頁，2023年，2月20日，星期四教具準備：根尖與莖的模型、導管與篩管放大模型葉脈標本課件的內(nèi)容如下：可演示根尖、莖的結(jié)構(gòu)、葉脈、導管與篩管的比較圖片與表格、顯微鏡放大的葉表皮氣孔照片、森林涵養(yǎng)水源作用的圖片、植物體整體的水分運輸動態(tài)過程、生活與生產(chǎn)實例的圖片與文字資料、歸納重點知識框架、練習題等。效果：通過直觀的學習對象，促進對微觀結(jié)構(gòu)的學習和對抽象的生理知識的理解。第8頁，共15頁，2023年，2月20日，星期四

3、組織合理而有效的學習活動：以直觀教學、小組合作學習、實驗觀察法為基礎，結(jié)合啟發(fā)式談話、分析交流、實例解析等教學手段，配合課件，展開教學。

第9頁，共15頁，2023年，2月20日，星期四

教學環(huán)節(jié)概述如下：（一）根對水分的吸收：A、溫故知新直接導入：觀察根毛、根尖圖片或模型學生要達成的學習目標為：能說出1、根尖的成熟區(qū)是吸收水分的主要部位

2、成熟區(qū)的中央有輸導組織——導管

3、根毛數(shù)量極多、增大了吸收面積。補充:根吸水的同時,也吸收了溶解于水中的無機鹽。B、情感教育：森林好比一座綠色水庫能涵養(yǎng)水源，要保護森林。C、實例解析：

1、移栽花卉、果樹時，根部為什么要帶土移栽？

2、枝條扦插后成活的關鍵是長出根來，這是為什么？D、設問過渡：“根毛吸收的水分會傳遞到植物體的什么部位？”

——根中部的導管并運輸給莖。效果：舊知識的遷移、直觀教學、實例解析等可以降低學生學習

的難度，促進理解，并訓練運用知識的能力，

并可結(jié)合環(huán)保教育。第10頁，共15頁，2023年，2月20日，星期四（二）莖對水分的運輸：

A、觀察莖的圖片或模型，結(jié)合實例分析：

1、俗話說‘人要臉，樹要皮’，為什么樹皮對于植物非常重要？

2、做家具采用的是莖什么部位的材料？

3、樹干為什么能長粗？”

表面——樹皮（韌皮部）

實例能幫助說明莖包括三部分：之間——形成層

內(nèi)部——木質(zhì)部

B、小組合作觀察下端插入紅墨水中的枝條以及莖段：

教師啟發(fā)引導，分析討論得出——

莖的內(nèi)部有管道把紅墨水向上運輸?shù)饺~與花，

這種管道就是導管；導管分布在莖的木質(zhì)部。補充：運輸水分同時也運輸了無機鹽。

C、區(qū)別導管與篩管的特點與功能：（篩管的內(nèi)容可選擇性學習）學生觀察導管與篩管的圖片與模型，分析與比較，從以下幾方面列表歸納比較導管與篩管——

“兩種管道的特點、分布的部位、運輸?shù)姆较颉⑦\輸?shù)奈镔|(zhì)”

第11頁，共15頁，2023年，2月20日，星期四：D、補充進行實例（圖片展示）分析：（選用）

1、樹皮割傷后，傷口上方會形成腫塊，腫塊內(nèi)積累的是無機物還是有機物？為什么？

——

有機物（由篩管運輸?shù)竭@一部位的）

2、根是如何得到葉制造的有機物？樹皮被環(huán)剝有什么危害?

——

篩管向下運輸?shù)礁?/p>

3、為什么在旅游時不要在樹皮上刻字？

——破壞了樹皮里的篩管，根無法得到有機物營養(yǎng)效果：通過觀察活動與實例解析相結(jié)合，能激發(fā)興趣，幫助學生更輕松地學習莖的結(jié)構(gòu)，

更好地理解抽象的結(jié)構(gòu)術(shù)語，能更好地區(qū)別導管與篩管的功能與分布，

既提高了分析能力又進行了情感教育。第12頁，共15頁，2023年，2月20日，星期四（三）水分的利用與散失：

A、觀察葉脈標本：了解莖與葉的導管是相通的。

B、認識葉的蒸騰作用現(xiàn)象：觀察盆栽植物上密封包住枝條的塑料袋，

——

可觀察到塑料袋內(nèi)壁有葉散發(fā)出的水珠即可。

C、觀察氣孔：

1、用熱水浸泡新鮮葉片，觀察氣體冒出葉片的現(xiàn)象；

2、取芥藍菜葉片下表皮制作成臨時裝片，并用顯微鏡觀察。

（只要求觀察到葉表皮有氣孔即可，教師可用照片指導。）

D、情感教育：認識蒸騰作用可以增加空氣濕度，有利健康，進行保護植物的情感教育。效果：整合這些內(nèi)容能讓學生對水分的吸收、運輸與散失過程形成全面的認識，促進他們對知識的理解，便于

歸納建構(gòu)知識框架，又訓練了操作與觀察能力，并進行情感教育。第13頁，共15頁，2023年，2月20日，星期四課堂總結(jié)，歸納建構(gòu)知識框架：

1、學生分析討論嘗試自己歸納，

2、教師播放動態(tài)課件演示的全過程，進行修正與補充：

土壤根的莖的葉的空氣中的水導管導管導管中的水

根毛吸收運輸氣孔蒸騰99%運輸1%進入細胞新陳代謝（可為蒸騰作用的進一步學習打下伏筆）第14頁，共15頁，2023年，2月20日，星期四1、用恰當?shù)慕虒W主線作指導——

處理好局部與整體、微觀與宏觀的關系，利于建構(gòu)知識框架，促進對知識的理解；2、觀察活動與實例解析——