教師節(jié)國(guó)旗下的演講2023年

2/2教師節(jié)國(guó)旗下的演講老師節(jié)國(guó)旗下的演講

使用良好的寫(xiě)作思路撰寫(xiě)演講稿會(huì)更加有效。隨著社會(huì)一步步向前進(jìn)展，我們使用上演講稿的狀況與日俱增，為了讓您在寫(xiě)演講稿時(shí)更加簡(jiǎn)潔便利，這里給大家共享一下關(guān)于關(guān)于國(guó)旗老師節(jié)演講題目，便利大家學(xué)習(xí)。

國(guó)旗老師節(jié)演講【篇1】

尊敬的老師，友愛(ài)的同學(xué)：

歲月匆忙，時(shí)間荏苒。櫻花綻放出漂亮，玫瑰呈現(xiàn)出嫵媚。青青草兒或許煥發(fā)出綺麗光榮，點(diǎn)點(diǎn)雨兒或許傾述別樣情懷——漂亮，不是膚淺的表面之美。在我心中，我的語(yǔ)文老師便是如此之美。

記得我剛上三班級(jí)的時(shí)候，那時(shí)我的語(yǔ)文成果非常不幻想，還常常拖累班級(jí)，但我的語(yǔ)文老師趙老師卻照舊鼓舞我好好學(xué)習(xí)，我不會(huì)的題目她還常常過(guò)來(lái)認(rèn)真地教我怎樣做，還不厭其煩地指導(dǎo)我。記得我有一次語(yǔ)文成果才考了60多分，我非常難受。

這時(shí)趙老師走了過(guò)來(lái)，微笑著對(duì)我說(shuō)：“你今日怎樣才考60多分，你要好好努力學(xué)習(xí)，老師會(huì)支持你的，你必需不能讓老師絕望?！边@時(shí)，期望之火在我心中點(diǎn)燃，這時(shí)我下定決心，我必需要考好一次語(yǔ)文。漸漸地，我從差生變成學(xué)習(xí)一般的中等生。

記得有一次，由于我在學(xué)習(xí)上不是很仔細(xì)，成果也不是很好，趙老師就找來(lái)了我的父母，趙老師的批判并不是非常嚴(yán)峻，僅有善意的勸誡。我從老師的話(huà)語(yǔ)中聽(tīng)出她對(duì)我的厚望很高。這番話(huà)語(yǔ)竟能夠讓我感到并不是那么無(wú)助，竟讓我恢復(fù)了信念。

趙老師真的很美，她總能同學(xué)鼓舞，給同學(xué)以信念，給每一個(gè)同學(xué)幫忙，她不會(huì)輕易放棄每一個(gè)同學(xué)！

你可曾明白，她每一天都早早地來(lái)到教室，看著我們開(kāi)頭早讀，她才放心的離開(kāi)了教室。

你可曾明白，她給我們布置作業(yè)，每一天一樣，每天不遺漏，我們的題目都是要她先看過(guò)之后，才能放心地讓我們做。

她就像一個(gè)指路的航標(biāo)，指引著我們?cè)撊绾巫龅酶?，如何讓我們學(xué)習(xí)更上一層樓，如何讓我們同學(xué)多看書(shū)，如何讓我們更歡快。

國(guó)旗老師節(jié)演講【篇2】

秋風(fēng)送爽，在這喜迎老師佳節(jié)的美妙時(shí)刻，我有幸列為優(yōu)秀老師之列上臺(tái)作表態(tài)發(fā)言，心情特別感動(dòng)。今日能取得這樣的成果與公司領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷培育以及同事們的大力扶持是分不開(kāi)的，在此，請(qǐng)?jiān)试S我向曾經(jīng)關(guān)懷過(guò)的各方領(lǐng)導(dǎo)、同事以及同學(xué)家長(zhǎng)表示忠心的感謝。

下面我想大會(huì)作表態(tài)發(fā)言：

幼兒教育是終身教育的起始階段，從小培育兒童良好的品德、樂(lè)觀的態(tài)度、廣泛的愛(ài)好，樂(lè)觀開(kāi)發(fā)兒童的腦功能，發(fā)覺(jué)和進(jìn)展兒童的潛能，為人一生的充分進(jìn)展奠定良好基礎(chǔ)、為企業(yè)將來(lái)輸送合格人才的起步階段。為此，抓好本職工作，提高教育水平，切實(shí)做好拋磚引玉的啟蒙教育而作出我應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但同時(shí)，我也深刻熟悉到：老師是學(xué)校工作的主體，老師的教育教學(xué)行為，包括日常生活中的言談舉止都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻的影響。為此，我將進(jìn)一步加大理論學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)了解，在充分提高自身教育理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從改善教育教學(xué)方式方法上狠下工夫，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，力求做到教育形式豐富，教育內(nèi)容更新，教育性格上急躁，為幼兒直立良好的老師形象。另一方面我將樂(lè)觀從日常生活入手，盡力做到對(duì)幼兒的細(xì)致入微，無(wú)微不至的關(guān)懷，切實(shí)為廣闊員工家長(zhǎng)全身心投入萬(wàn)噸生產(chǎn)，創(chuàng)收100億，實(shí)現(xiàn)三年翻番目標(biāo)消退后顧之憂(yōu)。

今日我能站在這里得益與過(guò)去的一點(diǎn)點(diǎn)成果，而成果只能作為對(duì)我的工作的一種確定，但更多的將帶給我更嚴(yán)峻的考驗(yàn)和更高層次的挑戰(zhàn)，它將更加鞭策著我的前進(jìn)，是我孜孜不倦的不竭源泉。同時(shí)我更信任，在公司和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，我將以嶄新的努力去取得更新的勝利，以新的勝利去開(kāi)拓一片新的天空，為幼教事業(yè)的進(jìn)一步進(jìn)展，企業(yè)的再次騰飛作出我應(yīng)盡的義務(wù)。

國(guó)旗老師節(jié)演講【篇3】

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)，友愛(ài)的老師：

大家好！

職業(yè)倦怠一詞，用以描述個(gè)人與所從事的職業(yè)之間的非正常狀態(tài)。1975年，美國(guó)心理學(xué)家弗魯?shù)遣袷状螌⑺\(yùn)用在心理健康領(lǐng)域，用于特指那些助人行業(yè)（如老師）的從業(yè)人員無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的要求，從而產(chǎn)生心理、心智、心情、情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。很明顯，老師職業(yè)倦怠乃是老師因不能有效應(yīng)對(duì)工作壓力而產(chǎn)生的心理疲乏感和消極失敗感，是老師伴隨著長(zhǎng)期的高度壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其主要表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)工作退縮或不負(fù)責(zé)任，對(duì)教育教學(xué)工作缺乏熱忱，時(shí)常伴有身心疲乏感、自尊心降低以及個(gè)人的低成就感等等，并且易激怒、焦慮、哀痛。當(dāng)前，老師的職業(yè)倦怠已嚴(yán)峻影響我們的教育教學(xué)工作，甚至使一些心理脆弱的青年老師付誕生命的代價(jià)。究竟是什么誘因造成如此后果呢？

一、老師職業(yè)倦怠的成因

1．新課程改革的高要求使老師工作壓力加大

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革力度不斷增大，幅度不斷擴(kuò)展，老師作為教育改革的參加者和實(shí)施者，被看作教育改革成敗的關(guān)鍵，老師不再僅僅作為學(xué)問(wèn)的傳播者，同時(shí)扮演著同學(xué)的道德楷模、家長(zhǎng)的代理人、同學(xué)心理健康的維護(hù)者等等角色。這要求老師不斷更新自己的教育觀念、學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)手段。老師在提升自己的學(xué)歷、力量及學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備方面要付出極大的精力和財(cái)力，由此產(chǎn)生的精神負(fù)擔(dān)和緊急焦慮在所難免。

2．評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理使老師成為追求分?jǐn)?shù)的機(jī)器

素養(yǎng)教育的實(shí)施并未能徹底轉(zhuǎn)變片面追求升學(xué)率的局面，不少學(xué)校依舊把同學(xué)的成果作為評(píng)價(jià)老師工作好壞的重要甚至唯一的尺度，并且評(píng)價(jià)的結(jié)果與獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、職稱(chēng)、續(xù)聘等直接掛鉤。同學(xué)的分?jǐn)?shù)猶如緊箍咒一樣，迫使老師圍圍著分?jǐn)?shù)來(lái)開(kāi)展一切教育教學(xué)工作。老師成為追趕分?jǐn)?shù)的機(jī)器而缺失了教育教學(xué)的自主和自由，原本豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)變得呆板、枯燥、乏味。這嚴(yán)峻影響了老師工作的愛(ài)好和樂(lè)觀性，同時(shí)也難以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致厭學(xué)心情的產(chǎn)生。久而久之使老師感到心力交瘁、無(wú)所適從。據(jù)一項(xiàng)對(duì)3714名老師的調(diào)查表明，31.5%的老師認(rèn)為工作負(fù)荷特別重，只有不足1%的老師認(rèn)為很輕。在全球基礎(chǔ)教育小班化的同時(shí)，我國(guó)部分中學(xué)校班額仍超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的45人。在這種狀況下，學(xué)校老師平均每周授課15.31節(jié)，有46%的人超過(guò)18節(jié)，平均每天在學(xué)校工作8.93個(gè)小時(shí)，在家備課1.63個(gè)小時(shí)。中學(xué)老師在面臨中考、高考?jí)毫r(shí)工作負(fù)荷更大?！皟裳垡槐?，忙到熄燈”是很多中學(xué)校老師生活的真實(shí)寫(xiě)照。正如社會(huì)心理學(xué)家威爾遜所說(shuō)：“全部對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突和擔(dān)心全感?！痹谏鐣?huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校仍舊看重分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀下，任何一名有責(zé)任心的老師都會(huì)感到巨大的壓力，心理和心情都會(huì)處于極度疲憊和緊急的狀態(tài)。

3．道德形象的偽完善使老師背負(fù)沉重的十字架

在我國(guó)的教育傳統(tǒng)中，老師的教育形象，尤其是道德形象集中在師表形象上?！盀槿藥煴怼北蛔鳛槔蠋煱布伊⒚径惶嵘綐O點(diǎn)，成為傳統(tǒng)老師形象中最刺眼的一道光環(huán)。由于深受儒家思想熏陶和浸潤(rùn)，老師以一種膚淺、神圣的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起思想道德文化的傳承者、示范者和踐行者。老師在思想和行為上修己力行、安貧樂(lè)道、清廉守節(jié)，力求達(dá)到人皆仰止的道德主體——仁人君子的境界。這種將教書(shū)與育人、正人與正己并重，以自身道德主體完善來(lái)垂范、昭示他人的師表形象，贏得了崇高的職業(yè)尊嚴(yán)和良好的社會(huì)信譽(yù)，顯示出巨大的人格魅力和示范作用。然而，這種過(guò)于倫理化、抱負(fù)化、一元化的師表形象也有自身缺陷，它彰顯了“師”的一面而忽視甚至壓抑了老師作為“人”的一面，使老師過(guò)于角色化，弱化了老師作為“道德人”以外的其他角色，即重人格自我完善和利他主義的社會(huì)抱負(fù)，而輕視勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)屬性和物質(zhì)利益；重社會(huì)責(zé)任、道德自訟和抱負(fù)人格，而輕視老師的共性獨(dú)立和思想自由；重奉獻(xiàn)社會(huì)和他人的工具價(jià)值，而輕視老師主體價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。一般社會(huì)成員具有“經(jīng)濟(jì)人”、“社會(huì)人”、“簡(jiǎn)單人”的多重身份，而老師往往只是作為一個(gè)“道德人”的角色出現(xiàn)在社會(huì)生活中，諸如“老師是人類(lèi)靈魂的工程師”、“老師是辛勤的園丁”、“老師是蠟燭，燃燒自己照亮別人”?？衫蠋熓紫仁亲鳛樽匀簧妮d體而生存，有尊嚴(yán)地生活是其正值追求。但是中學(xué)校老師工資偏低的現(xiàn)象在大部分地區(qū)還長(zhǎng)期存在，隨便拖欠老師工資、克扣老師工資的現(xiàn)象還較為嚴(yán)峻。特殊是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮中，某些職業(yè)的高薪水、高福利更顯得老師的那

點(diǎn)“救命稻草”微不足道。這無(wú)疑加劇了老師心理的嚴(yán)峻失衡。打開(kāi)老師的心扉，人們就會(huì)感覺(jué)到他的悲傷、悲傷、恍惚和苦痛。為了被社會(huì)接納，為了完成社會(huì)的重托，為了他人悅納自己而不是自己悅納自己，他不得不做出一些妥協(xié)和讓步，甚至犧牲自我。不管社會(huì)為了充分利用、實(shí)現(xiàn)老師的工具價(jià)值而給予老師多么悅耳、輝煌的稱(chēng)號(hào)，大多數(shù)老師照舊不過(guò)是把老師這個(gè)職業(yè)當(dāng)作謀生的手段而已，在實(shí)現(xiàn)其生命的連續(xù)之際，順便為人類(lèi)和社會(huì)做一些有益的事情。

二、消退老師職業(yè)倦怠的策略

“我們是誰(shuí)”或許是當(dāng)前老師面臨職業(yè)困倦時(shí)發(fā)出的最有力的呼喊，為解開(kāi)這個(gè)困惑，本文試圖提出兩種途徑。

1．給老師減壓，實(shí)現(xiàn)由“師”向“人”的回歸

（1）認(rèn)可老師是社會(huì)生活中的一般一員。首先，老師是人而非圣賢。老師生活在一個(gè)平凡的世界中，生活在一般人當(dāng)中，有自己的七情六欲、喜怒哀樂(lè)。老師是人但不是“完人”，他雖然是學(xué)問(wèn)的傳播者、道德的踐行者，但同樣也會(huì)犯錯(cuò)誤，也需要自我進(jìn)展和自我完善。確立老師作為一般人的角色，并不是對(duì)老師職能的淡化和對(duì)老師要求的放松，而是要求老師以平常人、平常心，深化社會(huì)生活，樂(lè)觀投身于社會(huì)實(shí)踐中去，參加社會(huì)變革和當(dāng)前的教育改革，公平地對(duì)待同學(xué)，從而在豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)踐中成為一名模范公民。

（2）確認(rèn)老師是一名一般的教育勞動(dòng)者。首先，老師職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，盡管這個(gè)職業(yè)有很強(qiáng)的道德顏色。但既然作為一個(gè)職業(yè)就不行避開(kāi)帶有謀生職能。老師作為這一職業(yè)的從業(yè)人員，他的腦力勞動(dòng)理應(yīng)得到社會(huì)的承認(rèn)，社會(huì)應(yīng)當(dāng)支付給老師相稱(chēng)的工資，應(yīng)保證老師本人及其家庭的合理的生活水平，并且為老師提高自身素養(yǎng)供應(yīng)便利條件。其次，老師聘任制的實(shí)行，使學(xué)校與老師之間建立了一種經(jīng)濟(jì)關(guān)系，老師以教育教學(xué)這樣一種特別勞動(dòng)來(lái)獲得等量的經(jīng)濟(jì)酬勞。老師的聘用與否、待遇凹凸直接受制于學(xué)校的用人制度和安排制度。隨著辦學(xué)形式的多元化，老師的受雇者意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校有責(zé)任提高和保障老師的工資福利待遇，老師有權(quán)獲得和愛(ài)護(hù)自己的合法權(quán)益。

2．加強(qiáng)老師的德性培育，實(shí)現(xiàn)由“人”向“師”的提升

老師因經(jīng)濟(jì)回報(bào)太低或者其他緣由而不能用心于教學(xué)及由此產(chǎn)生的職業(yè)困倦都是有悖于老師職業(yè)規(guī)范的。然而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生卻具有基本的人性基礎(chǔ)，據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的討論表明，人只有最基本的生理平安得到滿(mǎn)意以后，才會(huì)產(chǎn)生精神層面的追求，最終達(dá)到人生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。這個(gè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是超越功利境界所達(dá)到的一種道德境界。依據(jù)馮友蘭先生的界定，他把人的境界界定為四個(gè)層次：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。這四種境界中，自然境界、功利境界的人，是人現(xiàn)在就是的人；道德境界、天地境界的人，是人應(yīng)當(dāng)成為的人。前兩者是自然的產(chǎn)物，后兩者是精神的產(chǎn)物。自然境界最低，其次是功利境界，然后是道德境界，最終是天地境界即天人合一的境界。之所以如此，是由于自然境界不需要覺(jué)解，功利境界、道德境界需要較多的覺(jué)解，天地境界則需要更多的覺(jué)解。覺(jué)解意味著教化。作為老師的道德品質(zhì)不能僅停留在功利境界，而要超越功利境界進(jìn)入道德的境界。老師德性培育不僅使老師獲得教育實(shí)踐的內(nèi)在利益，而且也將使老師克服其所遭受的損害、危急和誘惑，在對(duì)老師善的追求中形成他們的精神支柱。加強(qiáng)老師的德性培育將磨練老師在履行教學(xué)責(zé)任和義務(wù)的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的道德意志，同時(shí)化為行動(dòng)的體驗(yàn)和態(tài)度。當(dāng)老師人性中的德性充分挖掘，德性中的道德光輝充分呈現(xiàn)以后，就可能散發(fā)出肯定的神性光榮，即成為真正具備師表形象的超越了作為一般“人”的“師”。

望的最高境界是望眼欲穿；聽(tīng)的最高境界是聽(tīng)到無(wú)音之音，那就是心聲?？吹淖罡呔辰缡强赐溉诵模徽f(shuō)的最高境界是說(shuō)無(wú)言之語(yǔ)，那就是天籟之音。老師的最高境界就是需要“忙人之所閑，閑人之所忙”，從有始來(lái)，到無(wú)始去；從看教育是教育，到看教育不是教育，再到教育是教育，這就是我們老師對(duì)教育的最大貢獻(xiàn)。

國(guó)旗老師節(jié)演講【篇4】

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)，友愛(ài)的老師：

大家好！

有人說(shuō)：“老師的事業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝、最神圣、最值得傲慢的事業(yè)?！苯袢眨乙媚氐那楦谐鑫倚闹凶蠲赖捻灨琛覑?ài)我的老師職業(yè)，我愛(ài)我們漂亮的學(xué)校。

記得讀高校時(shí)，我曾對(duì)我的將來(lái)布滿(mǎn)希望，向往和遐想，想用火一樣的熱忱去描繪絢麗的事業(yè)。9月，我應(yīng)聘到了三中，那時(shí)所私立學(xué)校，在那里我成了一名被人們譽(yù)為光榮的人民老師。

當(dāng)真正走上工作崗位以后，我在那里切實(shí)體會(huì)到了老師平凡而煩瑣的生活，體會(huì)到了工作的艱辛和巨大的壓力。我苦惱、迷茫、動(dòng)搖。后來(lái)，我通過(guò)自己的考試，進(jìn)入了我們西湖區(qū)干家巷學(xué)校。我知道，我不能丟棄我的教書(shū)生活，我離不開(kāi)孩子們。在這里，我倍感暖和，四周同事們的工作精神感化著我、震撼著我，和同學(xué)們共同歡樂(lè)，共同苦惱，我四周的老師們無(wú)怨無(wú)悔的這樣做著，他們像春蠶，象蠟燭，用自己的青春和生命來(lái)捍衛(wèi)這個(gè)職業(yè)的神圣。

一天又一天，一年又一年。時(shí)間流轉(zhuǎn)，我諦聽(tīng)著自己踩踏的足音，搖搖擺晃地在這條路上已走了近四年，四年的教同學(xué)活，我被自己四周的人感動(dòng)著：我喜愛(ài)走在路上，聽(tīng)同學(xué)們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地面帶微笑叫我“老師”；我喜愛(ài)登上講臺(tái)，看臺(tái)下幾十雙期盼和信任的目光；我喜愛(ài)拿起粉筆，為年輕的航船導(dǎo)航，為他們開(kāi)啟才智之門(mén)，幫他們點(diǎn)燃抱負(fù)之燈。而他們也在影響著我，他們豐富著我的生活，他們漂亮著我的人生……

當(dāng)在一個(gè)春天，我從一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)臉上讀到笑靨，當(dāng)在一個(gè)早晨，我聽(tīng)到一個(gè)同學(xué)說(shuō)“我錯(cuò)了”，當(dāng)在一個(gè)黃昏，我聽(tīng)到一個(gè)同學(xué)說(shuō)“我會(huì)努力”，那真的是一種幸福。

每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我的心里就會(huì)美滋滋餓，我盼望我是培育孩子，不輕易說(shuō)“不”，不輕易否定，由于我深深懂得，不是全部的笑容，都只綻放一次，不是全部尚未出池的珍貝受過(guò)挫傷就從今不再有奪目的光華。傾盡全部的愛(ài)和期望，培育出一顆顆奪目刺眼的珍寶，這樣的工作是多么有意義呀！

當(dāng)在每各老師節(jié)的日子里，我收到同學(xué)們給我的一束束花，一張張賀卡；當(dāng)在中秋團(tuán)聚的日子里，接到同學(xué)打來(lái)的電話(huà)，發(fā)來(lái)的短信；當(dāng)在悄悄的夜里，讀著這樣的話(huà)“老師，您是我們永久的老師和伴侶。請(qǐng)您信任，即使參天大樹(shù)也忘不了細(xì)細(xì)根須；即使浩蕩大海也會(huì)牢記那小小源泉。

每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我就不會(huì)艷羨建筑師，由于即使再精彩的建筑師也永久不能從他的作品里得到愛(ài)的回音。我盼望我是心靈的雕刻家，永久也展不出作品，卻可以把愛(ài)存起來(lái)，收獲數(shù)也數(shù)不完的利息。

捧著一顆真誠(chéng)的心播撒著愛(ài)的陽(yáng)光，我會(huì)在揮灑五彩汗水的辛勤付出中，帶著盼望上路，懷著向往登程，不管風(fēng)雨，不管泥濘，制造人生最絢爛的風(fēng)景。

我的演講完畢，感謝大家！

國(guó)旗老師節(jié)演講【篇5】

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)，友愛(ài)的老師：

大家好！

春天里，陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)了生氣；冬日里，陽(yáng)光給寒冷的大地

送去了暖和。陽(yáng)光，是歡樂(lè)和溫馨的象征，是生命的盼望。幼兒園老師，就是播灑陽(yáng)光的人。很興奮，我能成為一名幼兒老師，我很榮幸也很快樂(lè)。說(shuō)到老師，人們立刻會(huì)想到這樣一些次詞兒：為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)……但我覺(jué)的新時(shí)期的幼兒老師還應(yīng)具備活潑開(kāi)朗性格和樂(lè)觀向上的情感、以及融入集體的團(tuán)隊(duì)精神。很多同學(xué)和伴侶都說(shuō)：“當(dāng)幼兒園老師最舒適，每天和小伴侶一起唱歌、跳舞、玩嬉戲，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，真是世上難得的好職業(yè)。”每次聽(tīng)到這些話(huà)，我的心里總是酸甜交加。酸的是，人們對(duì)幼兒園工作了解不深，以為幼兒園老師只會(huì)陪小伴侶們?nèi)螒{玩玩，忽視了幼兒園老師的辛苦和培育祖國(guó)幼苗的神圣職責(zé)；甜的是，我們成了人們心目中最歡樂(lè)的天使。雖然我們很辛苦，但是觀察孩子們的進(jìn)步，看到孩子們快樂(lè)的甜甜的笑容，一下子感覺(jué)再累也是值得的！

在孩子們歡快的笑聲中包含著我們老師多少的艱辛。每一個(gè)故

事、每一首兒歌、每一個(gè)嬉戲、每一樣玩具，都是我們依據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)細(xì)心選擇和制作的，孩子們的每一個(gè)表情、每一個(gè)動(dòng)作，我們都要細(xì)心的觀看。每晚坐在燈下備課、畫(huà)畫(huà)、做教具不辭辛苦，為的是明天把學(xué)問(wèn)播灑給孩子們，把愛(ài)的關(guān)懷送到孩子們的心間，用自己對(duì)孩子一片真成的愛(ài)心，關(guān)懷、喜愛(ài)著每一個(gè)孩子，他們經(jīng)常把心中的小隱秘告知我，我急躁地傾聽(tīng)著這些童稚的語(yǔ)言，奇異的想法，一個(gè)親切的點(diǎn)頭，會(huì)使他們那樣舒心，歡樂(lè)和滿(mǎn)意。我細(xì)

心的觀看孩子們的每一個(gè)表情，動(dòng)作，傾聽(tīng)他們的每一句話(huà)，很多次的與孩子溝通，慢慢地，孩子們情愿和我親近了，并愿意和我交往……只要能看到孩子們純真的笑臉，就是我們最大的歡快和滿(mǎn)意?？粗⒆觽円幻刻斓倪M(jìn)步一每天的在長(zhǎng)大，我發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)?！坝惺裁礃拥睦蠋熅陀惺裁礃拥耐瑢W(xué)！”老師道德水平高了，同學(xué)自然會(huì)“有樣學(xué)樣”。假如老師總是面帶微笑，孩子肯定也會(huì)快樂(lè)；假如老師總是關(guān)懷別人，孩子肯定也會(huì)樂(lè)于助人；假如老師總是說(shuō)話(huà)算話(huà)，孩子肯定不會(huì)說(shuō)謊。道德，是做人的根本目標(biāo)；師德，是做老師的基本準(zhǔn)則。學(xué)問(wèn)高不肯定會(huì)是一名好老師，但好老師肯定是學(xué)問(wèn)高道德也高的。但高尚的師德肯定不是一朝一夕就會(huì)的，更不是看幾本書(shū)就能的，它需要每一位老師日積月累才能形成。師德，不是哪位老師的事情，而是每一位從事教育的都必需具備的。假如哪天我們把師德看得像呼吸那樣自然了，我想我們的教育肯定會(huì)更上一層樓了！一切師德要求都是基于老師人格，由于師德的魅力主要從人格特征中表現(xiàn)出來(lái)。我性格開(kāi)朗、樂(lè)觀向上。每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子?？吹郊议L(zhǎng)放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很快樂(lè)，我覺(jué)的這就是我工作的價(jià)值和意義。幼兒園的工作繁瑣、壓力大，但我都坦然的面對(duì)，不以個(gè)人的得失斤斤計(jì)較，不把個(gè)人心情帶到工作中?？梢哉f(shuō)每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿(mǎn)的心情，真誠(chéng)的對(duì)待每一位孩子。排解追趕名利拈輕怕重心理，用平平經(jīng)常的心態(tài)、高興奮興的心情來(lái)干實(shí)實(shí)在在的事情從事了幼教事業(yè)。我不敢說(shuō)非常喜愛(ài)這份工作，我更

不敢說(shuō)為之付出了多少，但正是在這平凡和樸實(shí)中，我用老師的職業(yè)道德演繹了一個(gè)一般幼兒老師存在的價(jià)值！老師對(duì)同學(xué)的愛(ài)，簡(jiǎn)稱(chēng)為師愛(ài)，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培育。

其實(shí)跟孩子相處，對(duì)幼兒表