心理學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容

補(bǔ)充內(nèi)容一、心理學(xué)概述1、學(xué)科定義哲學(xué)根源19世紀(jì)PSYCHE（靈魂）+LOGOS(解說(shuō))=PSYCHOLOGY（學(xué)）19世紀(jì)20年代研究行為19世紀(jì)60年代 研究意識(shí)定義心理學(xué)是系統(tǒng)地研究心理過(guò)程和行為的科學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容：（三）人格的結(jié)構(gòu)（2）氣質(zhì)類(lèi)型率不同，形成了四種不同類(lèi)型的人，500年后，羅馬醫(yī)生蓋倫進(jìn)一步確定氣質(zhì)類(lèi)型，提出人的四種氣質(zhì)類(lèi)型是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。了四種類(lèi)型?，F(xiàn)代氣質(zhì)學(xué)說(shuō)將氣質(zhì)分為四種類(lèi)型（3）氣質(zhì)與教育第一，克服氣質(zhì)偏見(jiàn)。教師要克服對(duì)某些氣質(zhì)存在的偏見(jiàn)，消除對(duì)氣質(zhì)認(rèn)識(shí)的誤解。不能籠2、性格（1）定義 與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式——性格主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上，并具有相對(duì)穩(wěn)定性?！脡闹?，能直接反映一個(gè)人的道德風(fēng)貌。性格在后天環(huán)境中形成，是個(gè)性中的核心（2）性格的特征——對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度上的性格特征——性格的意志特征:意志型行為目標(biāo)明確，積極主動(dòng)，決策果敢，且能夠忍耐，不受一時(shí)環(huán)境的影響而改變決定——性格的情緒特征:情緒型行為帶有濃厚的感情色彩，易受環(huán)境影響，反應(yīng)快但容易沖動(dòng)——性格的理智特征:理智型擅長(zhǎng)于理性思維，決策慎重穩(wěn)妥，辦事嚴(yán)謹(jǐn)周密（3）性格的類(lèi)型1）以個(gè)體心理活動(dòng)的傾向來(lái)確定性格的類(lèi)型——外傾型型、內(nèi)傾型榮格(C.G.Jung)的觀點(diǎn)。榮格根據(jù)一個(gè)人力比多的易適應(yīng)環(huán)境的變化。這種性格類(lèi)型的劃分，在國(guó)外已應(yīng)用于教育和醫(yī)療等實(shí)踐領(lǐng)域。但這種類(lèi)型的劃分，仍沒(méi)擺脫氣質(zhì)類(lèi)型的模式。2)以心理機(jī)能來(lái)確定性格類(lèi)型——英國(guó)心理學(xué)家培因據(jù)智力、情感、意志三種心理機(jī)能何種占優(yōu)勢(shì)，把性格分為理智型、情感型、意志型理智型的人通常以理智來(lái)評(píng)價(jià)周?chē)l(fā)生的一切，并以理智支配和控制自己的行動(dòng)，處世冷靜；情緒型的人通常用情緒來(lái)評(píng)估一切，言談舉止易受情緒左右，這類(lèi)人最大的特點(diǎn)是不能三思而后行；除了這三種典型的類(lèi)型外，還有一些混合類(lèi)型，如理智一意志型，在生活中大多數(shù)人是混合型。3)根據(jù)社會(huì)生活的形式來(lái)確定性格類(lèi)型——德國(guó)心理學(xué)家斯普蘭格，將性格分為經(jīng)濟(jì)型、理論型、審美型、社會(huì)型、權(quán)力型、宗教型 經(jīng)濟(jì)型生活目的。實(shí)業(yè)家多屬此類(lèi)。理論型能為力。哲學(xué)家、理論家多屬此類(lèi)。審美型我實(shí)現(xiàn)和自我滿足，不大關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活。藝術(shù)家多屬此類(lèi)。宗教型永存生命，以愛(ài)人、愛(ài)物為行為標(biāo)準(zhǔn)。神學(xué)家是此類(lèi)人的典型代表。權(quán)力型配欲，以掌握權(quán)力為最高價(jià)值。領(lǐng)袖人物多屬于此類(lèi)。社會(huì)型類(lèi)型特點(diǎn)為主。4）以某種或某些典型的性格特征來(lái)確定性格類(lèi)型——A型，心直口快，易激動(dòng)，易發(fā)怒；——B型，沉著冷靜，不慌不亂，遇事冷靜（4）性格形成發(fā)展的主要階段性格的形成期：出生~11歲左右兒童從出生以后，開(kāi)始接受周?chē)h(huán)境的影響，形成一定的態(tài)度和習(xí)慣性行為，3歲，自我意識(shí)和道德意識(shí)萌芽，是性格的萌芽期。3~5歲，性格的雛形。6~11歲，初步形成性格。但是這一時(shí)期性格不穩(wěn)定，易受環(huán)境的影響。性格的定型期：12歲~17歲左右青年初期，性格已基本定型。性格的成熟期：17歲~30歲情感內(nèi)容日益豐富多彩，而且越來(lái)越復(fù)雜，自我意思交大發(fā)展，能夠正確評(píng)價(jià)自己的一切，道德觀念，理想，世界觀走向成熟。性格的更年期：55歲~死亡理上的衰老，二為生活環(huán)境的變化。第一、重視家庭對(duì)兒童性格形成的影響第三、引導(dǎo)青少年進(jìn)行正確的自我教育第四、引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣第五、引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的世界觀和人生觀(三)智力差異1、智力與智力測(cè)量（1）智力的定義行動(dòng)，使個(gè)人的思想有條理，并且能夠?qū)ψ陨淼沫h(huán)境作有效的適應(yīng)。（美國(guó)韋克斯勒）(2)智力測(cè)量1）推孟修訂的斯坦福——比納量表世上最著名的智力量表 比率智商IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）X100補(bǔ)充內(nèi)容（二）：感知覺(jué)1、感覺(jué)感覺(jué)是人腦對(duì)事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)感覺(jué)反映的是當(dāng)前直接影響感覺(jué)器官的事物——感覺(jué)所反映的是事物某一個(gè)具體的特性，即事物的個(gè)別屬性，而不是事物的全貌或整體。外部感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)）根據(jù)刺激來(lái)源感覺(jué)1、注意

內(nèi)部感覺(jué)（運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、機(jī)體覺(jué)）補(bǔ)充內(nèi)容注意理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向與集中。指向性與集中性是注意的基本特征。注意不能離開(kāi)一定的心理過(guò)程而獨(dú)立存在。注意具有選擇功能保持功能調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能這三種主要功能。補(bǔ)充能力1、能力能力是直接影響活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的心理特征。2、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系區(qū)別：——總結(jié)。分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。——?jiǎng)幼鲌?zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。分為操作技能和心智技能。——能轉(zhuǎn)化為能力。3、能力的種類(lèi)1）一般能力、特殊能力一般能力是在不同種類(lèi)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力——特殊能力是在某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的能力。例如色彩鑒賞力、音樂(lè)家感受音樂(lè)節(jié)律的能力。3）模仿能力和創(chuàng)造能力——模仿能力，如兒童模仿父母說(shuō)話、表情等模仿能力是人和動(dòng)物都具有的一種重要的學(xué)習(xí)能力——?jiǎng)?chuàng)造能力是依據(jù)一定的目的，創(chuàng)造出有社會(huì)價(jià)值的新思想和新產(chǎn)品的能力。新的作品。4第一、教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練能力是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中得到發(fā)展的因此，在教學(xué)中教師必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，構(gòu)的形成，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。第二、教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的能力差異因材施教首先，在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，分別提出不同的要求。信心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生長(zhǎng)善救失，人盡其才。促進(jìn)他們的特長(zhǎng)進(jìn)一步發(fā)展。第三、教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力自己的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。三種： (1)?已知條件是什么?在回顧步驟時(shí)問(wèn)：我能檢?等等。 (2)相互提問(wèn)法，即將學(xué)生每?jī)扇朔譃橐唤M，給每個(gè)學(xué)生一份類(lèi)爭(zhēng)，發(fā)展元認(rèn)知能力。 (3)知識(shí)傳授法，主要是通過(guò)傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識(shí)，特別是關(guān)第四、要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)非智力因素可按三個(gè)階段進(jìn)行。等。自身的一些不良習(xí)慣，使之在原有的水平上得到不同程度的提高和進(jìn)步。補(bǔ)充：思維的類(lèi)型、思維品質(zhì)及其培養(yǎng)1、思維性與內(nèi)部規(guī)律性的概括的、間接的反映。2、思維的類(lèi)型1）根據(jù)思維的發(fā)展水平不同——直覺(jué)動(dòng)作思維通過(guò)實(shí)際操作解決具體直觀問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程?！唧w形象思維用人腦中的表象進(jìn)行的思維?！橄筮壿嬎季S也叫詞語(yǔ)邏輯思維，用于語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行的思維2）根據(jù)思維的邏輯性結(jié)論的思維直覺(jué)思維人腦對(duì)事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動(dòng)3)根據(jù)思維的指向性——確定的答案。——分散思維也叫求異思維，指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求出多種答案。4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度——用方法模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。——?jiǎng)?chuàng)造思維指以新穎獨(dú)特方式來(lái)解決思維的方式。是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程。3思維品質(zhì)指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中的智力特征上的差異，是衡量一個(gè)人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。良好的思性和敏捷性、思維的創(chuàng)造性。4思維品質(zhì)的培養(yǎng)1）加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性3）加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練4）發(fā)揮定勢(shì)的積極作用5）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。三、想象及想象力的培養(yǎng)1、想象人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。2、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門(mén)。3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。4)不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好的條件。5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。補(bǔ)充內(nèi)容:情感的發(fā)展及其教育1情緒和情感1）需要相聯(lián)系，情感是與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系，情緒具有較大的情境性和暫時(shí)性較持久穩(wěn)定，情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。2）情?！木持?jìng)€(gè)體一種微弱、平靜、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)?！で閭€(gè)體一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)?！獞?yīng)激 指一種出乎意料的、緊迫情況下所引起個(gè)體急速而高度緊張的情緒狀態(tài)?！獰崆闊崆槭且环N介于心境與激情之間的中間情緒狀態(tài)，是一種比較強(qiáng)烈、穩(wěn)定而持久的情緒狀態(tài)。3）按情感的內(nèi)容、性質(zhì)和表現(xiàn)方面的不同，可分為道德感、理智感和美感三類(lèi)。——道德感是由道德生活的需要與道德觀念是否得到滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。——理智感是人在智力活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)?！栏惺侨藗?cè)谛蕾p自然景物或人為事物時(shí)，所體驗(yàn)到的崇高優(yōu)美的情感，是個(gè)體審美的需要和觀念是否得到滿足而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。2、青少年學(xué)生情緒情感的發(fā)展1）爆發(fā)性和沖動(dòng)性青少年學(xué)生對(duì)各種事物比較敏感，自我意識(shí)迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。2）不穩(wěn)定性和兩極性青少年學(xué)生情緒波動(dòng)劇烈，很不穩(wěn)定，情緒很容易從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，像一個(gè)鐘擺。外露性和內(nèi)隱性隨著年齡的增加，青少年學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情感表現(xiàn)和行為反應(yīng)。他們既表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感情緒反應(yīng)，盡情抒發(fā)他們的內(nèi)心感受，又逐漸掩飾、壓抑自己的情緒。4）心境化和持久性青少年學(xué)生的情緒體驗(yàn)呈現(xiàn)明顯的心境化色彩，即使引起情緒的刺激小時(shí)，情緒也會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為心境體驗(yàn),情緒反應(yīng)余波會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間。2情感教育 如何控制自己的情緒。情感教育教會(huì)學(xué)生如何控制和穩(wěn)定自己的情緒,學(xué)會(huì)悅納自己,認(rèn)識(shí)自己,評(píng)價(jià)自己,培養(yǎng)良好的意志品格。1）確立教學(xué)中的情感目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生情感發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中豐富發(fā)展學(xué)生的各種情感情緒。2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，挖掘各學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的情感成分，豐富學(xué)生理智感首先，教學(xué)要激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和求知欲，理智感中最主要的求知欲，其次，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科美，最后，采取積極對(duì)策，避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的冷漠厭惡感。3）實(shí)行愉快教育，緩解情緒緊張讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)、學(xué)好。4）克服不良情緒，提高自我管理情商情緒的能力，注重健康情緒的培養(yǎng)?！纬烧?dāng)?shù)暮侠淼男枰囵B(yǎng)正確的人生觀——鍛煉身體——培養(yǎng)幽默感——培養(yǎng)消除不良情緒的能力補(bǔ)充內(nèi)容：意志品質(zhì)及其培養(yǎng)1、意志心理過(guò)程。2意志品質(zhì)如果人在意志過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的意志行動(dòng)方式如果是比較穩(wěn)定的，那么這些穩(wěn)定的意志行動(dòng)方式就會(huì)成為人的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)指構(gòu)成意志力的穩(wěn)定因素，一般將它歸納成四種：1）自覺(jué)性質(zhì)。與之相反的是受暗示性與獨(dú)斷型2）果斷性是缺乏果斷性的表現(xiàn)。3）自制性指一個(gè)人善于控制自己的情感，約束自己的言行的品質(zhì)。任性和怯懦是缺乏自制性的表現(xiàn)4）堅(jiān)韌性底的品質(zhì)。是其他三種主要品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。與之相反的是動(dòng)搖性。3良好的意志品質(zhì)的培養(yǎng)1）自覺(jué)性訓(xùn)練A樹(shù)立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，樹(shù)立符合自己的理想和目標(biāo)。結(jié)合自身情況，短暫目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合鼓勵(lì)”，進(jìn)行自我教育，養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的習(xí)慣意志的自我教育主要由自我提醒、自我約束與自我反省這三項(xiàng)環(huán)節(jié)組成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2）果斷性