中等職業(yè)教育論文集

中等職業(yè)教育論文集中等職業(yè)教育論文集淺談職業(yè)中學后進生的轉(zhuǎn)化

<摘要>由于職業(yè)中學生源素質(zhì)較差，后進生也確實不少。我校實行學生自主管理、班級量化考評以來，職業(yè)班后進生的存在給班級管理帶來了很大難度。因此，職業(yè)中學要正視后進生的現(xiàn)狀，分析成因，研究轉(zhuǎn)化措施，共同探討現(xiàn)代化管理模式顯得十分重要。

<作者簡介>湯宗圣（1970-），男，安徽來安人，來安縣高級職業(yè)中學一級教師，研究方向為職業(yè)中學學生的管理；張正海（1963-），男，安徽來安人，來安縣高級職業(yè)中學一級教師，研究方向為職業(yè)中學學科教學。（安徽

來安

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職業(yè)中學生源素質(zhì)差，后進生群的存在給班級量化考評帶來巨大困難，如何做好后進生的轉(zhuǎn)化，是一項極為耗費時力的工作，需要付出艱辛和汗水。在這里我就職業(yè)中學后進生的轉(zhuǎn)化談談自己的淺見。

一、職業(yè)中學后進生的現(xiàn)狀與心理分析

1、思想、行為方面放任自己。國有國法，校有校紀。俗語說：“沒有規(guī)矩不成方圓”?？缮贁?shù)后進生卻對社會公德、學校規(guī)章、中學生日常行為規(guī)范熟視無睹，法制法律觀念淡薄，自我保護意識差，不分榮辱、難辨美丑、是非，缺乏自我控制、自我管理能力。經(jīng)常三五成群，整日廝混在一起，上課遲到、早退、曠課、想來就來，想走就走、頂撞老師、吸煙、酗酒、賭博，早戀、泡網(wǎng)吧，同學之間因一句話或看一眼便不舒服，拔出拳頭就打，私藏兇器，甚至與校外閑雜人員交往、勾結(jié)進行敲詐勒索、打群架等，盲目沖動、爭強好勝。

2、學習方面缺乏主動性。學習是學生的天職，是學生的主要任務。而職業(yè)中學大部分學生學習目的不明確，不知道來校干什么,對職業(yè)中學抱有成見，對專業(yè)課的學習也不感興趣，認為要認真學習就不會來職業(yè)中學而去普通中學了；有的勤奮好學，一心想把成績趕上去的，只是因為基礎太差或者智能較低而使成績上不去；還有的學生底子薄，上課時聽老師講課猶如聽天書一般，于是便得過且過混日子。他們沒有升學的壓力，沒有沉重的課業(yè)，更沒有緊張的學習氣氛。學習懶散，缺乏主動性，上課注意力分散，睡覺、畫畫、看小說、聽音樂等；作業(yè)經(jīng)常拖拉或拒做，臨近考試沒有緊迫感，各門功課成績好壞無所謂，厭學情緒嚴重，逃學事件屢見不鮮。

3、生活方面追求享樂。有的學生在家當慣了“小皇帝”、“小公主”，過慣了“有利先享”的“自我”為中心的生活，在校便集體觀念淡薄，只講權(quán)利，不提義務，只求索取，不講奉獻。有的同學連值日工作也不愿做，大掃除時，更有嫌安排的工作重了、臟了，有責任便往別人頭上套，有好處便往自己袋里兜，自私自利，嬌氣任性。勤儉節(jié)約、勤勞致富是中華民族的美德。隨著人民物質(zhì)生活水平的提高，有的學生受家長“寧可自己節(jié)約點、苦點，也要讓孩子吃好、穿好、用好”的觀念的影響，過慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活，缺乏生活自理能力，依賴性強。生活浪費貪圖享受，經(jīng)常向父母提超越家庭條件的過高要求，互相請客、過生日、買高檔服裝、化妝品，互相攀比，虛榮心強。

4、心理方面存在障礙。有的后進生父母不合，家庭崩潰（指父母離婚或因故死亡、出走），計劃外出生的孩子，雙親嗜好煙酒、麻將、經(jīng)營“三室一廳”或靠非法手段致富的個體老板；還有的父母長期外出經(jīng)商、辦廠，只顧自己賺錢，不顧好子女教養(yǎng)的“守財奴”等。這些學生無法忍受家中無休止的爭吵和不幸，從而變得性格孤僻，感情脆弱，進而造成恐懼心理。有的后進生受社會不良因素影響，認為上職業(yè)中學沒有出息，造成自卑心理，他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并處在矛盾之中，對周圍的教師和同學有恐懼心理和對立情緒，他們的意志比較薄弱，自制力較差。

二、職業(yè)中學后進生不良現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)化

1、做后進生的知心朋友。班主任必須研究后進生的個性特點，取得他們的信任，才能了解到他們的內(nèi)心世界，才能找到“差”的根源，這是做好差生轉(zhuǎn)化的前提。青年學生正處于由不成熟到成熟、不定形到定形、可塑性很強的年齡階段。在這個階段中，他們正處在長身體、長知識和世界觀逐步形成的時期，他們思想活躍，情緒偏激，要求進步，但缺乏實干精神；有創(chuàng)新精神，接受新生事物快，但容易上當受騙；善于交往，但組織紀律渙散，法制觀念淡薄，哥門義氣嚴重，不愿艱苦奮斗，喜歡講吃講穿；他們希望學有所成，但不能持之以恒，知難而進。班主任要了解他們的心理，信任他們，在彼此交往中經(jīng)常多說一些充滿期望的話給予鼓勵，如“一分汗水一分成功”、“只有加倍的付出，才會有加倍的收獲”、“老師會時刻關(guān)注進取中的你”、“希望每天展現(xiàn)在老師面前的總是自信，奮進中的你”。用點頭，微笑，手勢，關(guān)懷性接觸等方式進行鼓勵，對他們不能有絲毫的鄙薄輕視之意，在了解中增強其信任感，在信任中加深了解，縮短師生思想上的差距。在轉(zhuǎn)化時既要遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，又要考慮每個后進生所具有的特殊心理狀態(tài)，成為后進生的知心朋友，消除他們的畏懼心理和對立情緒。王玲同學由于父母離異，她逐漸把自己的內(nèi)心世界封閉了起來，喜歡獨來獨往，無視校紀校規(guī)。她的父親經(jīng)常來看她，可每次都是高興而來，掃興而歸。針對這一情況，我反復要求她要體諒、理解父親的處境和心情。另一方面我給予她細致的關(guān)愛，讓她擔任班級勞動委員，給她提供與同學交往的機會和施展才華的舞臺。自此以后，她不僅話多了，學習用功了，而且能關(guān)心同學，熱愛集體，把衛(wèi)生這一塊的班級量化考評成績搞上去并一直保持較好的成績。

2、對后進生充滿愛心。在生活上關(guān)心他們，轉(zhuǎn)化后進生關(guān)鍵的一環(huán)就是要有愛心，因為只有老師用真誠的心去貼近他們，使他們切身感覺到老師在關(guān)心、幫助自己，才不會與老師發(fā)生抵觸心理。班主任要關(guān)心后進生，靠個人的力量是不夠的，還要依靠班集體的力量。利用課余時間和課外活動有選擇地安排一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和后進生結(jié)對子，隨時隨地地幫助后進生，讓后進生感受到集體的溫暖，從而激發(fā)起他們對集體生活的熱愛和依賴。因此，教師要做有心人，及時發(fā)現(xiàn)他們的特點，多給后進生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓他們展示自己的風采，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的能力和潛力，促其發(fā)展，促其成材。張強原本是一個違紀團伙中的第二號人物，當時在學生中很有影響，達到了談其色變的程度。有一次，他們這個團伙正準備變向敲詐一位同學時，被我發(fā)現(xiàn)及時制止，私下多次談心，給他改過的機會，并悄悄處理了此事。終于用一顆愛心慢慢地感化了他，后來他終于敢找借口離開了那個團伙，自此他像變了一個人似的，關(guān)心班級、熱愛集體，為我班的量化考評成績月月一等立下汗馬功勞。他本人上學期也被評為優(yōu)秀學生干部。

在學習上幫助他們，每個學生都有進取的欲望，后進生也不例外，他們也有進取心，也希望得到老師的重視，也希望得到家長的贊賞，沒有哪一個人是自甘墮落的，但日積月累的問題使他們想要進步卻無法達到，自感希望渺茫，因而通過搗亂、違反紀律等方式來吸引老師與同學的注意。在教學過程中要注意照顧那些基礎知識較差的學生，在學習初期可復習一些必要的基礎知識，教學進度也可以放慢一些，同時在課堂上也注意照顧他們的接受能力，努力改善教學方法，使他們能夠聽得懂，學得好，這樣才能培養(yǎng)他們的學習興趣，增強他們的學習信心。從學生的思想實際出發(fā)，結(jié)合班級量化考評實施細則，啟發(fā)他們?yōu)樽约骸榘嗉壌_定經(jīng)過努力可達到的目標，并讓他們每達到一個目標都有成就感。在實際工作中要轉(zhuǎn)變教學理念，多談“服務”，少談“管理”，把我們對學生的“管理”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“服務”。王濤同學成績很差，但在動手能力方面較強，我盡可能地給他創(chuàng)造機會，讓他有成就感，進而認識到進入職業(yè)中學只是人生的一個目標，還有許多目標等他去實現(xiàn)。

3、對后進生要有耐心。對于一個后進生，直接批評他的缺點，會使他挫傷的自尊心再度受傷，對自己失去信心，感覺心灰意冷，不利于轉(zhuǎn)化，所以要從另外一個方面來激勵他。任何人都有其思想或行為上的“閃光點”，班主任要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點并發(fā)揚，特別是當他們有了進步，即使只有一丁點兒，也要給予以充分肯定，使其增強必勝的信心；達到一個階段目標就馬上激勵。如后進生只要給班級量化考評得分，在每周的班會上就給予表揚鼓勵，并提出下一個階段目標。同時還要爭取家長的支持，家長對自己的孩子是很了解的，我們可以通過家長了解他們的個性、習慣等等，尋找教育的突破口。后進生的轉(zhuǎn)化是一個長期的工作，就是轉(zhuǎn)化后的學生，有時還會出現(xiàn)一些復萌現(xiàn)象。鑒于這種情況，對于后進生的教育既要反復抓，又要抓反復。堅持不懈、不斷激勵，不能急躁，要有打持久戰(zhàn)的準備，不能一曝十寒，更不能希望一蹴而就，一定要有極大的毅力和耐心去做細致的工作，培育和期待轉(zhuǎn)化的到來。

總之，對后進生的教育尤如雕刻藝術(shù)家，即使是一塊最普通的木頭，也要用藝術(shù)家特有的眼光去認真分析研究，并用心雕琢，使其能夠變成一件有價值的藝術(shù)品。只要我們用真心，動真情，后進生的轉(zhuǎn)化工作就會卓有成效。發(fā)揮班級整體作用加強學生自主管理

<摘要>職業(yè)中學學生素質(zhì)較差，給班級管理帶來了很大難度。筆者從以科學的管理規(guī)范人、以干部的核心作用團結(jié)人、以集體主義精神凝聚人、以班主任的自身形象感召人四個方面，闡述推行學生自主管理的實施辦法。

<關(guān)鍵詞>班集體

規(guī)范

團結(jié)

凝聚

感召

自主管理

<作者簡介>湯宗圣（1970-），男，安徽來安人，來安縣高級職業(yè)中學一級教師，研究方向為職業(yè)中學學生的管理；張正海（1963-），男，安徽來安人，來安縣高級職業(yè)中學一級教師，研究方向為職業(yè)中學學科教學。（安徽

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班集體是學校根據(jù)教育和管理的需要而組織起來的基層集體，是學生置身其間學習和生活的環(huán)境。一個功能健全的班集體，不僅能夠促進學生身心健康發(fā)展，而且直接影響學生的學習、生活。我班按照學校規(guī)定的《班級量化考評“數(shù)字化”研究實施細則》的要求,狠抓常規(guī)管理，把同學們的積極因素調(diào)動起來，共同構(gòu)建學生自我管理機制。

一、制定班級考核制度，以科學的管理規(guī)范人

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個集體要維護自己的統(tǒng)一，必須有一定的行為準則與判斷標準。學生既是接受管理的客體，又是進行管理的主體，只有當學生高度自理并積極參與班級管理時，才能達到管理的最佳效果。自我管理的過程是培養(yǎng)學生集體主義精神和樹立集體主人翁思想的過程，也是班集體凝聚力形成和鞏固的過程。在班級管理中，根據(jù)班級量化考評項目，結(jié)合班級實際情況，在全體學生的參與下，制訂若干合理而且可行的具體條例與規(guī)定，如班級公約、課堂常規(guī)、學習紀律、衛(wèi)生公約等，以引導和規(guī)范全體學生的日常道德和學習等行為習慣，并設計一周自評表由學生自己進行如實的評價，無論是遵守還是不遵守都不予考核扣分，只是讓其自覺的發(fā)現(xiàn)自身的不足。具體的考核由班級干部及學校的各項檢查進行考核，每周進行評比，給予批評和表揚。對于取得優(yōu)秀成績的個人、寢室或者學習有進步的學生都給予精神和物質(zhì)上的獎勵，強化刺激他們繼續(xù)保持這一優(yōu)良的行為。

二、選拔并培養(yǎng)班干隊伍，以干部的核心作用團結(jié)人

一個班集體必須有一部分熱愛集體、工作能力較強、自身素質(zhì)較好、在集體中有一定威信和影響力的學生組成班級干部隊伍，形成集體的核心，通過他們團結(jié)、帶動其他集體成員，溝通信息，協(xié)調(diào)動作，開展集體工作。這些“小領袖”式的學生干部，作為同齡人，在班級中的作用往往是班主任不可替代的。一般地說，一批好干部可以帶出一個好的班集體；反之亦然。因此，選拔和培養(yǎng)好班干部，使之形成堅強的集體核心，是班集體建設的一件大事。我通過集體活動和學生的實踐活動來發(fā)現(xiàn)和選拔干部。盡量給合適的人員安排合適的工作崗位。即使是各方面條件都比較好的學生當了干部，也應當嚴格要求，加強教育。特別是教育他們要努力提高自身素質(zhì)，懂得只有以身作則，嚴于律己，才能獲得同學的信任，具有號召力。一個班級成員只有在實踐活動中表現(xiàn)出良好的品質(zhì)和出眾的才能并得到學生群體認可時，才可能被擁戴為干部。在班級日常事務處理上，我又試行“值日班長”制度，即每一個學生都輪流履行班長職責。不管什么基礎的學生，當上了“值日班長”后都要認真做記錄，班會時認真做總結(jié)。這樣，不僅拉平了各類學生心理上的距離感，給他們一個平等的展現(xiàn)自己的機會，而且培養(yǎng)了他們的自信心基礎好的同學相信會做得更好，基礎不太好的同學認為做得不會比別人差；同時，這種形式了鍛煉了學生的自我約束、自我管理的能力。讓他們在做中積累經(jīng)驗，給同學選擇和發(fā)表意見的機會。同時抓典型，以點帶面以點補面。職業(yè)中學學生特點是兩極化，成績兩極分化，思想也兩極分化，特別是后進生較多。所以要充分發(fā)揮班干部的榜樣作用和轉(zhuǎn)化后的進生，即抓好典型。對班干部要信任他們，支持他們的工作，維護他們的威信，并給予具體指導；幫助他們分析工作中存在的問題，教給工作方法，使他們通過實際工作的鍛煉增長才干，提高工作能力和水平，并帶動部分同學。對后進生實行天天跟蹤記錄，由他本人作記錄和班任記錄，如果沒有大問題，每周上交一份回報表。正時這樣本學期我班涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀學生干部，他們有的參與了校學生會的工作，有的認真負責地做好班級工作。正是在他們的帶領下，我班的量化考評成績一直名列前茅。

三、培養(yǎng)學生的集體榮譽感，以集體主義精神凝聚人

培養(yǎng)學生的集體意識和集體榮譽感。讓每一個學生都懂得什么是集體，懂得個人與集體的關(guān)系，正確認識自己在集體中的位置和作用，認清自己對集體的責任和義務，從而自覺地關(guān)心集體、愛護集體，并把自己的言行與集體榮譽聯(lián)系起來，把自己融合于集體之中，最終把集體目標內(nèi)化為個體目標。首先，我反復教育學生，要盡快樹立集體主義觀念。班集體是由一個一個同學組成，我們每個同學的一言一行將代表這個集體的形象。在年級中，你代表著本班形象；在學校中，你代表年級形象；在社會上，你代表著學校的形象。個人離不開集體，每個人都愿意在一個團結(jié)向上的班集體里學習、生活，而這個班集體的形成要靠每個人的努力才能實現(xiàn)。這是每一位同學都應該明確的。其次，我注意在大型活動中培養(yǎng)學生的集體榮譽感。比如在升旗、主題班會、運動會、籃球比賽、技能競賽、文藝演出、拔河比賽等重大活動之前，我都大講、特講集體活動對一個人、一個集體的重要性，并提出嚴格要求和奮斗目標，使學生在這些活動中不斷增強集體榮譽感。再次，利用小團體加強班級的衛(wèi)生管理，以前的值日工作存在著很多的缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)有同學不值日的現(xiàn)象，罰也起不到較好的作用。本學期我進行了很大的改革。首先根據(jù)各位同學的情況組成值日小組，組定下來之后，由原來的每組值日制改為現(xiàn)在的每組值周制。每一周的值周成績由學校公布出來之后，與上一個小團體值周成績比較，明顯提高的本組成員大力表揚，經(jīng)過表揚之后，同學們值日的積極性比以前有了一個質(zhì)的飛躍。很多同學自覺自愿，那些平時偷懶的同學，變得特別勤快起來。同時利用集體輿論的作用來培養(yǎng)學生的集體榮譽感，積極的、正確的輿論能起到明辨是非、祛邪扶正、凝聚人心、催人奮進的促進作用，而消極的、錯誤的輿論則會起到混淆是非、渙散人心、毒化風氣的不良作用。在正確的輿論面前，集體成員會自覺地調(diào)節(jié)個人與集體的關(guān)系，改變與之不相適應的思想和行為，把個人置于集體之中，從而促進每個成員健康成長。

四、為人師表、率先垂范，以班主任的自身形象感召人

班主任是班集體的教育者、組織者和指導者，是班級工作的主要操作者。班主任在班集體建設中起著主導、決定作用。一個優(yōu)秀的班集體，是班主任長期辛勤勞動和智慧的結(jié)晶。一個班集體的凝聚力，首先來自班主任的自身形象。班主任的形象越完美，越能吸引學生，越具有感召力。這種感召力的影響，遠遠超出學生在校的幾年，而往往是終身性的。在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生不遲到，我會準時站在班級門前等候?qū)W生的到來；要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一學生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我會每天早上、下午放學，與學生一起打掃環(huán)境衛(wèi)生和教室清潔衛(wèi)生；教育學生搞好團結(jié)，我首先和學生交知心朋友。這樣自己的一言一行已經(jīng)成了一種無聲的教育，同時也贏得了學生的愛戴?！坝H其師，信其道”，班主任良好的德才學識和情感人格，最能引起學生心理的共鳴，成為他們欽佩和效法的楷模。談談當前中等職業(yè)教育師資隊伍建設

摘要：本文針對當前職業(yè)教育師資力量的不足，嚴重制約著職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展這一實際情況，論述了當前發(fā)展建設職業(yè)教育師資隊伍的幾點措施和應當注意的問題，強調(diào)職業(yè)教育師資隊伍發(fā)展要注重一專多能、專兼結(jié)合、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育師資隊伍培訓建設隨著我國企業(yè)體制的改革，中高級技術(shù)工人的缺乏已引起國家有關(guān)部門的高度重視，大力發(fā)展中高級職業(yè)技術(shù)教育已成為國家勞動和社會保障部、教育部的重點工作，隨之而來的職業(yè)技術(shù)學校的生源巨增，招生規(guī)模擴大，老職業(yè)技術(shù)學校的擴建，新職業(yè)技術(shù)學校的上馬已成蜂擁之勢，以我校為例，招生人數(shù)由過去的幾百人，巨增至今年招生兩千多人，但隨之而來的師資力量的嚴重不足已成為制約學校發(fā)展的首要問題。教師作為教學環(huán)節(jié)的主導作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實力強大的教師隊伍已是職業(yè)技術(shù)學校實力強弱的標志。怎樣發(fā)展壯大師資隊伍，怎樣合理使用師資力量，這是一個系統(tǒng)而科學的問題，下面就我校近年來師資隊伍建設和師資力量使用方面來談幾點看法。一、加強現(xiàn)有教師在職培訓針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，有計劃的利用寒假、暑假，對他們進行在職培訓，可有效地緩解師資力量的不足。例如：近兩年我們學校計算機專業(yè)和機械加工、數(shù)控機床專業(yè)招生人數(shù)增長較多，我們就安排一些年輕的文化課教師進行計算機培訓學習，引導他們向計算機專業(yè)轉(zhuǎn)行；安排一些機械專業(yè)的青年教師進行數(shù)控機床理論知識和實際操作技能培訓；安排一些專業(yè)理論教師進行實際操作技能培訓。這樣提高了現(xiàn)有教師隊伍的自身業(yè)務能力，培養(yǎng)出一批一專多能型的教師，有效地緩解了師資力量的不足。另外，對現(xiàn)有教師在職培訓還要注意進行新知識、新技能的培訓，每年利用寒假、暑假選派或輪派各學科教師走出校門進行新知識新技能培訓，掌握學科的新知識、新技能及發(fā)展方向，使學校各專業(yè)始終保持不落后，這樣才便于學校專業(yè)的設置和發(fā)展，才能培養(yǎng)出應合市場需求的中、高級適用型技術(shù)工人。二、廣開校門向外界吸引人才內(nèi)部師資培訓挖潛畢竟有限，學生人數(shù)的巨增，使我們必須向外界招聘人才。我校近幾年向外界吸引人才時主要從以下三方面做工作：（1）優(yōu)先招聘年有余力的原技校退休的專業(yè)教師。我市原有各類企事業(yè)技工學校三十余所，每年都有部分教師從教師崗位上退休下來，這部分教師具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、熟練的操作技能、豐富的教學經(jīng)驗，并熟悉技工學校學生的具體情況，把他們招聘過來發(fā)揮他們的余熱，對學校的師資緊缺起到了很大的緩解作用。（2）擇優(yōu)招用原企業(yè)退休或下崗的專業(yè)技術(shù)崗位上的工程師或技師。他們既具有系統(tǒng)而扎實的專業(yè)理論知識，又具有熟練的實際操作技能，只是缺乏實際教學經(jīng)驗和教學藝術(shù)，在他們中間選擇部分理論知識系統(tǒng)、操作技術(shù)熟練、語言表達能力強的同志，將他們請進校門，并集中對這部分教師進行教學方法、教學藝術(shù)和教學過程的突擊培訓，同時鼓勵他們多聽其他教師的講課，以盡快提高他們的教學水平，收到了很好的效果。通過收集學生的反饋意見，普遍反映這部分教師講課能理論聯(lián)系實際，課堂氣氛生動活躍，教學效果非常好。這條路子走得很對很巧，幾年來通過這條路增加了一批“雙師型”教師，極大地緩解了師資力量的不足。（3）從職業(yè)技術(shù)師范學院或工科院校吸收優(yōu)秀的畢業(yè)生來校任教，同時督促鼓勵他們多聽老教師的講課，積極組織他們利用節(jié)假日和課余時間走出校門到企業(yè)參觀學習，以增加他們的實踐經(jīng)驗，盡快提高這批教師的教學能力，這條路子為我校教師隊伍注入了新鮮的血液，充實師資隊伍的后備力量。三、師資隊伍建設要結(jié)合學校專業(yè)設置的實際情況學校教師隊伍的培訓和引進一定要立足實際，結(jié)合學?，F(xiàn)有專業(yè)的設置情況。對于有發(fā)展后勁和潛力的優(yōu)勢專業(yè)，這方面的教師可以大膽引進，對于新開辦的專業(yè)，沒有經(jīng)過市場的檢驗，這方面的教師一定要慎重引進，否則，一旦該專業(yè)生源緊縮，必然會導致該專業(yè)師資閑置。同樣學校在專業(yè)設置時也是這樣，學校在擴大招生時一定要立足實際，考慮自身辦學能力和固有的師資優(yōu)勢，加強專業(yè)建設，引進教師也要向這方面傾斜，而不是大量地新開設專業(yè)，這與已經(jīng)有豐厚積累的學校進行競爭，不僅難以在日益激烈的市場中取勝，反而會因為有限的師資和物資被轉(zhuǎn)移和分散，原有優(yōu)勢難以發(fā)揮甚至被削弱，進一步喪失在市場中的競爭力，資產(chǎn)在這種情況下成為一種虛擬財產(chǎn)，難以發(fā)揮作用。四、師資隊伍應建設注意德智體美全面發(fā)展在師資培訓，師資引進的過程中，必須遵循教學規(guī)律和學生的成長特點，強化職業(yè)技能師資力量的同時，學生德、音、體、美育方面的師資也得隨之加強，這對引導學生成長成才和綜合素質(zhì)的提高非常重要。否則單純的職業(yè)技術(shù)教育會使學生生活變得枯燥無味，不僅不能使學生健康成才，反而會使單向發(fā)展的技能教育失去豐富的內(nèi)涵，單一的技能教育難以進一步發(fā)展。五、師資隊伍建設必須注意師德培訓教師除了應具備較強的業(yè)務素質(zhì)外，還必須具備較高的政治思想素質(zhì)，特別要有較高的師德水平，要做到熱愛教育、熱愛學校、熱愛學生的“三熱愛”。為此我們在加強教師隊伍建設時，必須加強師德培訓，學校要把師德培訓納入學校的重要工作日程，結(jié)合實際提出師德建設的具體要求，做到目標明確、措施具體，結(jié)合不同時期思想政治工作的要求突出重點、務求實效，使師德培訓經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化，把師德列入教師的崗位責任制，定期檢查和考核，促進全體教師更好地教書育人、為人師表，把師德培訓提到一個新水平，防止在教師隊伍中出現(xiàn)拜金主義、享樂主義、個人主義。總之，通過以上幾方面的工作，我校建立起了一支內(nèi)部一專多能，外部人員充實的新老結(jié)合、專兼結(jié)合、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)的師資隊伍，為學校的發(fā)展和下一步的升級打下堅實的基礎。試析中等職業(yè)教育學生操作技能的培養(yǎng)摘要：操作技能的培養(yǎng)是中等職業(yè)教育教學中最重要的環(huán)節(jié)，提高職校生操作技能是廣大職教工作者長期以來孜孜不倦追求的目標，本文試圖通過對操作技能定義、特點和形成過程的分析，提出有效培養(yǎng)操作技能的措施。1994年國務院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”以此培養(yǎng)目標為指導的中等職教教學目標必然要求培養(yǎng)大量具有實際動手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務、經(jīng)營、管理等第一線專門技能型人才。而我國目前職教教學中，是否嚴格按照這一標準來執(zhí)行的呢？答案并不讓人滿意。由于我國職教發(fā)展的歷史較短，長期以來受傳統(tǒng)普教教學方法、規(guī)章制度的影響，完全沒有考慮到職教與其他教育分支學科一樣包含著教育本質(zhì)上的內(nèi)容，作為獨立的一個研究領域，也有著自身許多特點。我國中等職教教學中一味照抄照搬普教教學方法，在教學中只強調(diào)傳授按嚴格學科體系形成的書本知識，而相對忽視運用知識去分析、解決問題以及實際動手能力、操作能力的培養(yǎng)。這就造成了今天的職校生在走出校門后，在激烈的人才競爭中知識結(jié)構(gòu)不過硬，專業(yè)技能不扎實的社會現(xiàn)實。在復雜的工作環(huán)境中，原來被認為“動手能力強”的廣大中職校生在面對靈活多變的現(xiàn)場問題時變得手足無措。再加上近年來“普高熱，職高冷”的社會現(xiàn)實，使得廣大職校生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位。由于目前就業(yè)市場疲軟，廣大職校生在人才競爭中的劣勢將直接影響到廣大中職校的生存問題。既然目前廣大中等職校教學存在這么多弊端，那么我們應該如何來改變這種局面，或者說，我們應該如何在中等職教教學中通過提高學生操作和運用技能能力來適應瞬息萬變的市場需求呢？本文借助于心理學觀點，剖析操作技能形成過程、特點以及如何運用科學、合理的教學方法提高學生操作技能和綜合職業(yè)能力。操作技能的基本含義及特征在解釋操作技能的含義之前，讓我們先對技能的內(nèi)涵做一表述?！凹寄苁琼樌瓿赡撤N任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過訓練而獲得的”。技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動作技能的基礎，通常是在完成各學科任務中得到提高和完善。只是由于職教教學中更強調(diào)教學的實踐性，所以這兩者就成為緊密的聯(lián)合體，只有運用所學專業(yè)知識進行嚴格訓練，才能提高學生的技能。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具體歸結(jié)到職教教學中就是指運用所學專業(yè)知識進行嚴格訓練，熟練而準確地完成特定任務的能力。判斷操作技能是否形成的依據(jù)是必須了解學生在學習操作技能前學會了什么，學習后又掌握了什么。對熟練的操作技能特征做出描述，有助于廣大中職校教師和學生在操作技能的教學過程中進行檢測：第一，操作技能結(jié)構(gòu)合理。局部操作技能有機組合成一個完美的系統(tǒng)，操作中沒有多余動作，各項操作技能之間也沒有相互干擾的現(xiàn)象。像彈吉它，初學者往往一步步地來完成每一個音符，即先由譜子上的音符形成視覺形象，接著傳送位置的表象，琴弦和手的視覺與這個表象的關(guān)系，以及如何移動手指按某個弦等。等學習者掌握了這一套動作之后，這些笨拙的中間環(huán)節(jié)就會被節(jié)省，可以由曲譜的視覺連貫引起手指適當?shù)难葑鄤幼?。第二，操作技能質(zhì)量高。操作者的速度快、質(zhì)量高，運用各項技能不但準確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈活。在操作技能學習的過程中，視覺控制只起輔助協(xié)調(diào)作用，主要依靠操作中肌肉的動覺反應，技能的運用基本接近自動化。如熟練的司機在開車時，總是在不斷地調(diào)整方向盤。動作速率快且準確，從而有效地避免撞車和沖出道路，使駕駛達到自動化。第三，操作技能調(diào)節(jié)自如。熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動覺反應，緊張感消失，技能操作達到高度自動化，各子技能之間協(xié)調(diào)自如。如專業(yè)足球運動員，由于平時經(jīng)過長期、大量的訓練，建立了牢固的技術(shù)基礎，一旦投入到比賽中，那種心理上的緊張感頓時消除，過人、跑位、傳球等技術(shù)一氣呵成，應用自如，并且能夠在各種不利的情況下正常發(fā)揮其水平。操作技能的形成過程要培養(yǎng)中等職業(yè)學校學生具有一定的操作技能，依據(jù)教育心理學的規(guī)律，可以把中等職業(yè)教育中操作技能的獲得分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個階段：認知階段。這一階段要激發(fā)學生的學習動機，認知所要學習的技能。認知所要學習的技能要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎上進行，使學生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯(lián)系以及操作技能的關(guān)鍵點在哪里，從而理解整個操作技能的編制程序。學生在學習某項實際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過程以及全過程可分解成多少個簡單動作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內(nèi)容以及操作過程如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全等等。例如，講解鋸割操作時，應讓學生了解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運鋸的方式、運鋸動作要領以及如何保證鋸縫平直、防止鋸條折斷等。在這一階段教學過程中，應啟發(fā)學生運用已學過的知識來理解操作過程中的因果關(guān)系，通過教師講解、演示，使學生對有關(guān)知識、工藝過程形成正確的概念，為規(guī)范化地執(zhí)行每一個動作打下堅實基礎，在這個基礎上再進行初步練習。在練習開始時，教師要根據(jù)這一階段學生注意范圍小、忙亂、緊張等特點，要求學生只集中于個別技能練習。聯(lián)系階段。這一階段，學習者已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能，在此基礎之上，通過大量練習，加強有用的反應，排除無用的反應，學生把各個子技能形成大的連鎖。這一階段特點是操作技能依賴視覺減弱，而增強了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯誤能力增強。學生慢慢擺脫只對局部技能和一些概念、定理、公式的學習，從而轉(zhuǎn)向更高要求的發(fā)展，即要求用定理、公式、概念等方法解釋一些技能，并用局部單元學習來整合某一專業(yè)領域的工作任務。這一階段要求教師在學生中加強對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學生把各項子技能做出整體匹配。由于在第一階段學習者已經(jīng)牢固掌握了關(guān)于技能簡單、局部的要求，這一階段教師所要做的就是正確引導學習者將局部、分散的知識結(jié)構(gòu)匯總成某一專業(yè)領域內(nèi)連貫、程序化的工作任務。教師依照動作順序分別組織訓練，使學生形成正確的視覺形象。在視覺形象的基礎上，讓學生通過自己的操作實踐來模仿教師的示范動作，把正確動作的視覺形象與動作表象相結(jié)合，化為自己的局部技能。在這一過程中，教師應巡回觀察，及時糾錯，以防止錯誤動作養(yǎng)成習慣，影響整個操作技能的形成。經(jīng)過反復的操作訓練，學生在動作視覺和動作實際效果的不斷對比中，逐漸從依靠視覺控制動作發(fā)展到依靠動覺控制動作。在各個工序的動作技能形成的基礎上，按照整個工藝過程，通過訓練把局部的基本動作連貫起來，形成動作系統(tǒng)，進而掌握復雜的操作技能。在這一階段中，要讓學生學會把各個基本動作有機銜接起來，逐步消除動作間的過渡和干擾，增強協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性，使動作品質(zhì)不斷提高，速度不斷加快，并使之成為自動化動作。自動化階段。這一階段學習者熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經(jīng)達到協(xié)調(diào)完善，并達到高度自動化。這一階段教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者，更多地是學生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者。在上一階段的基礎上，通過有目的和針對性的訓練，使學生按操作熟練程度、工序完成的質(zhì)量、速度和工作協(xié)調(diào)程度來評價自己的技能，調(diào)節(jié)自己的活動，最終形成協(xié)調(diào)和完善的操作技能。這一階段訓練中，訓練作品要具有典型性，質(zhì)量要求要高，這樣才能提高訓練的效率；同時，訓練的多樣性、趣味性會激發(fā)學生訓練的興趣，提高訓練的主動性、自覺性，為整個技能的掌握提供保障。在整個技能培養(yǎng)過程中，應經(jīng)常對學生的知識、技能、技巧進行檢測，了解教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，以便下一步對教學進行調(diào)整。一般可以從局部動作訓練開始進行量化評估，每一個基本動作、每一個工件都及時認真進行評估，會對整個技能形成起到積極的推動作用教師也可以采用現(xiàn)代化及多媒體等設施對學生的操作技能進行反饋。在學期期中、期末考核中，把具體的操作技能的要求和熟練程度作為考核標準。這樣通過宏觀和微觀的雙向把握，不僅可以使學習者對操作步驟有細微的辨別和觀察能力，也可以使學習者更輕松自如地運用所學的操作技能。中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生操作技能的有效措施第一，掌握技能的基本標準。國家已經(jīng)對我國現(xiàn)在的職業(yè)情況進行了細化分類。并制定了相關(guān)的國家職業(yè)技能標準。對目前還沒有職業(yè)技能標準的職業(yè)，各級職業(yè)學?？梢虻刂埔?，自己制訂有關(guān)標準，或請有關(guān)行業(yè)的專家與學校相關(guān)專業(yè)的骨干教師共同研究制訂。標準制訂后，各級各類中等職業(yè)學校在教學中要嚴格按照標準執(zhí)行。教師可對一些技能的標準通過理論教學來進行解釋，教學中可能要牽涉到一系列概念、規(guī)則、公式、定理，要求學生運用長時記憶中大量的知識對現(xiàn)有問題進行詮釋，并在具體的操作運用中來掌握。教師也可以通過多媒體教學，對一些抽象的、細微的、不易觀察的（如電子芯片、集成電路等）標準件做形象化的教學，也可以充分利用學校的實驗場、實驗室等實訓基地或與企業(yè)合作，使學生對一些昂貴的、新穎的、龐大的機器設備有直觀的認識?？己藭r也要嚴格按照部頒和省統(tǒng)一標準或?qū)W校標準來執(zhí)行。通過學習與考核，使學習者不僅要對某一專業(yè)技能包含哪些步驟都有清醒、正確的認識，而且要對操作步驟中出現(xiàn)的差錯做出及時糾正。另外，學校所傳授的某一領域的專業(yè)技能不能只注重理論化，還要注意與具體企業(yè)實務操作相結(jié)合，而且一些標準的制訂也要與企業(yè)工作崗位的操作技能相聯(lián)系，讓學習者不僅有理性的感知，還有感性的認識。第二，注重教師與學生的協(xié)調(diào)。教師與學生是中職教學中不可或缺的兩個主體，兩者配合的協(xié)調(diào)與否將直接關(guān)系到中職教學的效果?，F(xiàn)代科學實踐中不斷出現(xiàn)新的技術(shù)難題，解決這些問題：一方面要求學生有積極的學習興趣，把學習變成自己的愿望，也要求教師要有長遠的目光，讓學生自己解決問題并發(fā)揮學習者的想象力。另一方面，在技能的形成過程中練習是必不可少的。教師應及時了解學生的個別差異并認真地分析其產(chǎn)生原因，針對各種差異采取不同措施。因為技能形成不僅取決于練習的數(shù)量，更取決于學生本身的條件和特點。有些學生在練習中自覺地按照教師講的內(nèi)容和操作方法進行練習，進步較快。而有些學生則相反在操作技能的練習中也伴隨著反饋，多次的練習與反饋使學習者知道練習的成敗，使每次練習都有收獲。第三，與企業(yè)合作，建立產(chǎn)學體系。中職培養(yǎng)的學生應能反映社會的需求，通過與企業(yè)合作辦學，也可以使學校直接面向企業(yè)辦學，以企業(yè)所需要的人才為專業(yè)設置依據(jù)，制訂培養(yǎng)方案。在我國資源不十分豐富的情況下，加強中職與企業(yè)的合作，并與社會發(fā)展形成良好的互動關(guān)系，是發(fā)展中職的明智之舉。中職校應充分利用社會資源，節(jié)約辦學成本，提高辦學效率。讓學生參加到企業(yè)的實際生產(chǎn)當中去在真實的場景中辨別操作技能之間的細微差別，從而使學生的操作技能臻于熟練。當然中職校要抓住產(chǎn)業(yè)調(diào)整的新動向，摸清產(chǎn)業(yè)需求及勞動力市場狀況，及時調(diào)整專業(yè)設置和教學內(nèi)容，使學生真正用得上所學知識和技能，解決工作之憂?？傊谥械嚷毿５慕虒W中必須重視操作技能的重要性，掌握操作技能的形成過程及特點，使中職校生走出傳統(tǒng)教學的舊格局，把中職校生真正培養(yǎng)成為社會需要的高素質(zhì)的技能型人才。參考文獻：[1]潘寂．教育心理學[M]．北京：人民教育出版社，1984．[2]吳慶麟．教育心理學[M]．北京：人民教育出版社，1999．[3]邵瑞珍．教育心理學[M]．上海：上海教育出版社，1997．[4]張愛卿．現(xiàn)代教育心理學[M]．合肥：安徽人民出版社，2001．[5]莊志鎬．動作技能訓練中的“優(yōu)化組合”[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2000，（4）．[6]李向東，趙欣，黃強．試動對動作技能練習成績影響的研究[J]．理論研究，2001，（1）．[7]單美賢，馬萬全．動作技能教學策略探析[J]．職教通訊，2003，（9）．中等職業(yè)教育內(nèi)涵初探面對即將興起的新一輪中職課程改革大潮，一些人態(tài)度悲觀，認為隨著基礎教育生源總數(shù)的逐年減少，普通高中招生規(guī)模的逐漸擴大，中等職業(yè)教育的總體規(guī)模必然漸趨萎縮，故而心存"課程改革何益"的疑慮。為打消此種疑慮，有必要認真探討"中等職業(yè)教育"的內(nèi)涵。

一、兩大內(nèi)涵

"中等職業(yè)教育"這一名稱中"中等"一詞的含義一般理解為中等文化基礎教育，具體為"高中階段文化基礎教育"（《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》教育部教職成[2000]2號文件）。也有人以為"中等"二字意指中職教育培養(yǎng)的是"中級專門人才"，比如，以往的中專以技術(shù)員級的專門人才為培養(yǎng)目標，而"技術(shù)員"在工業(yè)企業(yè)人才類型中屬低于工程師類的高級專門人才而高于技術(shù)工人類的低級專門人才的"中級"專門人才。但由于目前絕大多數(shù)中職專業(yè)以"初級專門人才"（即具備上崗資格的初級技術(shù)水平的工作人員）為自己的培養(yǎng)目標，并且專門人才的水平等級應在本類人才內(nèi)部區(qū)別（如會計中的初級、中級、高級，工程師中的助工、工程師、高工等），不應引入企業(yè)人才類別的概念。同時隨著行業(yè)技術(shù)水平的提高以及社會教育的發(fā)展，多數(shù)企業(yè)已不再將中專畢業(yè)生直接錄用到技術(shù)員崗位，因而此種理解不被普遍接受。

"中等職業(yè)教育"中的"職業(yè)教育"屬性似乎顯而易見，但仍有必要在與一些相關(guān)概念的屬性區(qū)別中加以明確。

首先與"職業(yè)技術(shù)培訓"的區(qū)別。職業(yè)技術(shù)培訓一般內(nèi)容單一，著眼于專門職業(yè)技術(shù)知識的介紹和專門職業(yè)技術(shù)技能的訓練。而職業(yè)教育則從屬于教育，"教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動"（葉瀾《教育概論》人教社1991年6月版P8）。它不僅介紹職業(yè)知識、訓練職業(yè)技能，而且注重使學生形成"科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎知識，具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新的精神和初中能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。"（《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》教育部教職成[2000]1號文件）相對職業(yè)技術(shù)培訓來說，"職業(yè)教育"的內(nèi)容要豐富得多，它著眼于人在職業(yè)活動方面的全面素質(zhì)的提高。

其次與基礎教育階段"職業(yè)教育"的區(qū)別。我國目前基礎教育階段所涉及的職業(yè)教育內(nèi)容很少，但國外（如美國）基礎教育中很早就設置了職業(yè)教育的內(nèi)容。比如，小學就有大量的職業(yè)介紹，國家法定每年4月22日為"帶孩子上班日，這一天學校不上課，家長要把孩子帶到班上，使孩子了解成年人的職業(yè)生活和社會上的種種行業(yè)。中學里設置職業(yè)模擬課，增加孩子對職業(yè)活動的認識。孩子到10歲左右就可以從事各種有償勞動，到社會上去打工，嘗試職業(yè)活動，以便今后的職業(yè)選擇……（黃全愈《素質(zhì)教育在美國》廣東教育出版社1999年版）。此類職業(yè)教育包含在基礎教育的內(nèi)容之中，目的是使孩子逐漸形成對社會職業(yè)活動的認識，形成自己的職業(yè)傾向，以便成年期的職業(yè)定向。有跡象表明此類設置在我國基礎教育的課程中將有所增加。但是"中等職業(yè)教育"中的職業(yè)教育與此類教育有著質(zhì)的區(qū)別。基礎教育中的職業(yè)教育是以職業(yè)定向為目的的職業(yè)活動啟蒙教育，中等職業(yè)教育則是職業(yè)定向后以取得上崗資格為目的的職業(yè)教育。中職教育的對象不是兒童而多是即將進入或已經(jīng)進入成年期、已對社會有了相當了解并通過專業(yè)選擇確定了職業(yè)方向的青年。中等職業(yè)教育的內(nèi)容是全面系統(tǒng)的職業(yè)知識學習和職業(yè)技能訓練，目標是使學生成為"與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。"（同上）。

"高中階段文化基礎教育"和"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育"是當前"中等職業(yè)教育"的兩大內(nèi)涵。中職之所以能夠成為一個相對于普通高中的教育種類，主要決定于它的職業(yè)教育內(nèi)涵而非基礎教育內(nèi)涵，因而可以認為，"職業(yè)教育"是奠定中等職業(yè)教育根本屬性的核心內(nèi)涵。

二、兩大內(nèi)涵形成、長消、對立統(tǒng)一的決定因素

中職教育兩大內(nèi)涵的形成、長消各有其決定因素。教育本來負有幫助人社會化的任務，而職業(yè)化是人的社會化的重要內(nèi)容，因而職業(yè)教育是人類教育的一個重要組成部分。工業(yè)社會以來，社會行業(yè)、職業(yè)種類日趨增多并專門化，幫助人們具備條件以進入并高效從事專門職業(yè)工作的職業(yè)教育也就相應地大規(guī)模發(fā)展起來。職業(yè)教育的形成與發(fā)展和社會生產(chǎn)及行業(yè)的發(fā)展水平、社會行業(yè)發(fā)展提供的工作崗位增多、對從業(yè)人員業(yè)務水平要求的變化等都有關(guān)，并能導致職業(yè)教育需求的增加。職業(yè)教育的需求增加取決于社會中人的職業(yè)活動狀況，個人擇業(yè)、上崗、崗位晉升、轉(zhuǎn)崗等都會引發(fā)對職業(yè)教育的需求。許多職教工作者由于親歷了改革開放以來第三產(chǎn)業(yè)大發(fā)展引發(fā)的職業(yè)高中熱、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、國企改革造成的中專教育低迷以及人才勞動力選用引入市場競爭機制后興起的職業(yè)教育、成人教育高潮……因而對此深有體會。而行業(yè)用人和個人求職首先求助的就是幫助人取得職業(yè)入門、上崗資格的初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育?？梢姡新毥逃?初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育"這一內(nèi)涵具有深刻的社會生產(chǎn)發(fā)展的背景和原因，這一背景和原因最終決定著中職"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育"這一內(nèi)涵的興衰長消。

中等職業(yè)教育的另一內(nèi)涵--"高中階段的文化基礎教育"從屬于幫助人具備起碼水平的一般能力和基本素質(zhì)的基礎教育?；A教育的發(fā)展取決于社會對預備人才質(zhì)量的基本要求、社會教育的總體發(fā)展水平和社會與家庭對教育費用的承受能力，而其總體規(guī)模則受制于人口出生率。我國建國后相當長的時間內(nèi)，基礎教育尤其是高中階段基礎教育的發(fā)展有限，中等職業(yè)教育中的文化基礎教育作為高中階段教育的一種形式并存于普通高中教育。至上世紀末，我國（尤其我市）由于生產(chǎn)的科技水平提高，職業(yè)領域競爭激烈，對預備人才的基本水平要求也提高了新增勞動力沒有高中階段文化基礎便難以進入職業(yè)領域并持續(xù)發(fā)展，因而要求高中階段基礎教育有較大的發(fā)展。此時社會與家庭對高中階段基礎教育費用的承受能力也有所提高。但由于我市人口出生率趨低，基礎教育的生源總數(shù)趨少，同時社會存在鄙薄職業(yè)教育，以普通高中為高中階段教育正統(tǒng)的意識，致使近年高中階段基礎教育的發(fā)展具體表現(xiàn)為普通高中擴招，職普招生比例有所下降。元怪乎有人表示出"普高再擴招，中職便無生可招"的憂慮。

中等職業(yè)教育的兩大內(nèi)涵各有其形成原因和決定因素，而兩者相互聯(lián)系、統(tǒng)一在中等職業(yè)教育這一概念中也事出有因，其內(nèi)在的必然性是教育內(nèi)容上的銜接關(guān)系。在現(xiàn)代社會中，基礎教育無法滿足人自身發(fā)展過程中的全部教育需求，必要的基礎教育之后，人們總要尋求職業(yè)教育的幫助；同時絕大多數(shù)職業(yè)教育（即使是初級水平的職業(yè)教育）也必須以具備高中階段基礎教育水平為前提，學生如果不具備高中階段基礎教育的知識基礎和接受能力，就難以進行專業(yè)課的學習。然而，中等職業(yè)教育中兩大內(nèi)涵的聯(lián)系與統(tǒng)一，也有其外在的偶然性。如果不是建國后40年我國、我市社會經(jīng)濟發(fā)展以及職業(yè)教育和基礎教育發(fā)展的特定情況，我國的初級水平的職業(yè)教育未必與中職高中階段的文化基礎教育相結(jié)合，而有可能與普通高中相銜接。特定的情況在特定的時間和區(qū)域內(nèi)將兩大內(nèi)涵聯(lián)系統(tǒng)一在一起，構(gòu)成了中等職業(yè)教育這一特定事物，變化了的情況在變化了的時間和區(qū)域內(nèi)也可能改變兩大內(nèi)涵的聯(lián)系和統(tǒng)一，促成中等職業(yè)教育這一特定事物的變化和發(fā)展。

三、中職內(nèi)涵探討的意義

探討概念內(nèi)涵是為了明確概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，以便明確這一事物與相近或相關(guān)的其他事物的區(qū)別。明確中等職業(yè)教育的內(nèi)涵有利于我們厘清許多與中職工作有關(guān)的認識。比如：中職教育是應屆初中畢業(yè)生的教育嗎？顯然不是。中職教育的內(nèi)涵決定了它以具備初中畢業(yè)文化基礎、尋求初等職業(yè)教育幫助的人為教育對象，對他們進行相應的文化基礎教育和職業(yè)教育。當今即使是北京市，社會上這樣的人也大有人在。有統(tǒng)計說，北京市青壯年人口中，40％沒有高中學歷，其中相當部分有初級職業(yè)教育需求，這些人應該說是我市中等職業(yè)教育的潛在生源。另外，在已具備高中畢業(yè)文化水平甚至更高學歷的人中也未必沒有中職教育的潛在生源，以往成人中專一些熱門專業(yè)（如財會、計算機、導游等）的課堂上，時?？梢钥匆姶髮Ｉ?、大學生，甚至研究生在津津有味地聽課，因為他們是這些專業(yè)的門外漢，又想取得入門資格。針對上述一些教育需求，教育部文件說"學?？筛鶕?jù)需要與可能，積極探索……彈性學習制度，允許成年學員和有實際需要的學生……完成學業(yè)"。（《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》教育部教職成[2000]2號文件），我市進行了職成融通的中職教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，這些都是政府的應對之策。問題在于我市相當一部分中職學校由普通高中校轉(zhuǎn)變而來，長期以來又承擔著應屆初中畢業(yè)生教育的任務，因而形成以應屆初中畢業(yè)生為教育對象的思維定勢，一旦應屆初中生生源萎縮，就誤以為自己也完成了歷史使命。

又如，中等職業(yè)教育的職業(yè)教育是否只能局限在初級水平等級上？以往確實是這樣的。但社會生產(chǎn)與職業(yè)教育發(fā)展至今，人才市場統(tǒng)計表明，具有初級水平的求職者"供大于求"，求職者在"中、高（技術(shù)水平）等級上不能滿足用人單位的需求。"（《北京：什么人在找工作什么工作在找人》2001年3月16日《生活時報》）關(guān)于人才的成長途徑，江總書記在《關(guān)于教育的談話》中指出："我們國家人口多，人人都上大學仍然是不現(xiàn)實的。也不是只有上了大學，才能成為人才，'三百六十行，行行出狀元'。"可見，不上大學、選擇職業(yè)學習然后就業(yè)的人，獲得了初級技術(shù)水平還可以繼續(xù)提高職業(yè)水平，并成為職業(yè)工作中的"狀元"。取得初級技術(shù)水平的中職畢業(yè)生，對口就業(yè)相當時間后，希望得到職業(yè)水平提高以便職業(yè)晉升，仍然會到職業(yè)學校來尋求幫助。國外將此類教育稱之為"回流教育"。回流教育是社會生產(chǎn)、行業(yè)發(fā)展以及社會從業(yè)人員自身發(fā)展向職業(yè)教育提出的需求，它將導致職業(yè)教育由低到高的系列化，而在這種職業(yè)教育水平系列化的過程中，積累了相當職業(yè)教育資源的中等職業(yè)教育，未必只能圃于初級技術(shù)水平等級而無動于衷，置身事外。

再者，中等職業(yè)教育中的高中階段文化基礎教育是否等同于普通高中教育？首先從目前教學科目及學時安排上看，中職文化基礎課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學時也少于普通高中近30％，如中職語文課總學時為272個（據(jù)《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》教育部教職成[2000]7號文件），而普通高中語文課總學時為384個（據(jù)《普通高中語文課課程標準》人民教育出版社2000年版）。如此距離使中職文化基礎課只能"相當于高中水平"而不可能等同于普通高中。再就生源比較，由于普通高中擴招吸納了初中畢業(yè)生中優(yōu)秀生源，進入中職學校的生源質(zhì)量較往年大大下降。據(jù)初步估計，我市2000秋中職新生中有40％左右不具備初中畢業(yè)水平。這就在實際上形成了當前中職文化基礎課初中文化補習和高中階段教育并存的局面，這是與普通高中很不一樣的。據(jù)預測，中職應屆生生源質(zhì)量在若千年內(nèi)沒有轉(zhuǎn)好的趨勢，而我市中職應屆生以外的生源，據(jù)以往成人中等學校的觀察，也多為低質(zhì)生源。生源質(zhì)量狀況決定了中職文化基礎課具有低起點的特點。另外中職文化基礎課與普通高中課的不同，還在于不同的人才類型培養(yǎng)目標。中職培養(yǎng)職業(yè)人才，而普通高中為學生日后進入學術(shù)領域做準備。中職文化基礎課由于有這種低起點、短時限、為進入職業(yè)領域提供必要準備的特點，就必然在課程標準乃至內(nèi)容功能上有別于普通高中教育。而正因如此，中職的文化基礎教育也就難以被一再擴招的普通高中教育所替代。

還有，中等職業(yè)教育也不可與中等職業(yè)學校劃等號。中等職業(yè)教育是教育的一個類型，而中等職業(yè)學校是具備中職教育功能的教育機構(gòu)。即便中等職業(yè)教育有其質(zhì)的規(guī)定性，教育功能有限，也難以限定中等職業(yè)學校的全部功能，更何況中職的內(nèi)涵與功能在新的形勢下將空前豐富。

探討中等職業(yè)教育的內(nèi)涵，不僅有助于我們區(qū)別與中職有關(guān)的各個事物，還有助于我們深刻認識中等職業(yè)教育的特定現(xiàn)象?；仡欀新?0年的奮斗經(jīng)歷，中等職業(yè)學校（尤其一些基礎薄弱的普通中學轉(zhuǎn)成的中職學校）由于順應社會生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展，以及當時社會對人才質(zhì)量的基本需求，奮力從事職業(yè)教育因而紅火興旺于一時。而近兩年中職的整體滑坡，客觀他說，原因不全在普高的擴招上，比如：專業(yè)設置布局不合理導致某些行業(yè)求職者過剩，而某些行業(yè)缺乏起碼的職業(yè)教育與職業(yè)教育等級水平單一且偏低導致初級水平求職者過多而中高級水平求職者缺乏，學習者職業(yè)持續(xù)提升通道不暢；中職學校課程內(nèi)容陳舊，教學方法落后，缺乏質(zhì)量效益，以至無論高中教育還是職業(yè)教育，都難以滿足當前行業(yè)用人質(zhì)量規(guī)格和個人就業(yè)需求……凡此種種，均不能表明中職教育在當前社會中已失去了存在的必要，而只能表明中職教育的操作沒有隨生存環(huán)境、社會背景的變化而變化，致使自己偏離了中職教育必須適應社會和學生自身發(fā)展的需求的基本性質(zhì)。從內(nèi)涵探討的角度，可以認為近年的中等職業(yè)教育模糊了自己的兩大本質(zhì)屬性，"迷失了自我"。

其實無論概念還是概念的內(nèi)涵都是人們對客觀事物理性認識的產(chǎn)物，人們探討概念內(nèi)涵、探討客觀事物的本質(zhì)屬性，無非是要搞清楚自己與客觀事物的關(guān)系。筆者認為，作為中職教育工作者，與其將以往的中職看作高中階段基礎教育在特定時空條件下的一種權(quán)宜形式，不如將以往的中職看作必將蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育在特定時空條件下的雛形。中職姓"職"而不姓"基"，普通高中基礎教育無論怎樣發(fā)展，都不可能取代中等職業(yè)教育。但是如果中職教育工作者不能在工作中棄舊圖新，加強內(nèi)涵建設，彰顯本色，自主發(fā)展，則有可能貽誤前程。舊的北京市中職已留在20世紀，新的世紀將擁有新的北京市中職。當前正值興起的課程體系整體改革，正是北京市中等職業(yè)教育加強自身內(nèi)涵建設以求崛起、新興的關(guān)鍵舉措。新形勢新觀點新特色——談中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向贛榆縣柘汪鎮(zhèn)第二中心小學徐春艷【摘要】新形勢下職業(yè)學校要樹立“大教育觀”，要以社會需求為導向，針對職業(yè)教育的發(fā)展目標、發(fā)展環(huán)境、發(fā)展動力、發(fā)展戰(zhàn)略和新變化，注重科學管理，切實抓住機遇，與時俱進，不斷創(chuàng)新辦學思路，創(chuàng)造性地開展工作，提高教學效益，為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展再創(chuàng)輝煌?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育方向創(chuàng)新黨的“十六”大提出：“整合資源，進一步發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”和“堅持教育創(chuàng)新”，為職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。因為，這不僅關(guān)系到職業(yè)技術(shù)教育本身的改革與發(fā)展，而且也關(guān)系到為全面建設小康社會“造就數(shù)以億記的高素質(zhì)勞動者”的大事。農(nóng)村職業(yè)學校的根本任務是為經(jīng)濟、社會發(fā)展服務，為各行各業(yè)培養(yǎng)第一線的生產(chǎn)、管理等技術(shù)人才和勞動者。因此,作為職業(yè)學校，必須辦出自己的特色。逐步提高辦學效益，才能在各級各類學校的競爭中立于不敗之地。一、創(chuàng)新辦學思路。1、擴大辦學規(guī)模，追求規(guī)模效益。我國現(xiàn)有的中等職業(yè)規(guī)模普遍偏小，規(guī)模效益低下，通過原地擴建，撤并、聯(lián)合辦學等形式，組建職教集團，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，增強學校的吸引力，提高學校的市場競爭力，促進學生多元化發(fā)展，進而把職業(yè)教育做大做強。2、加強骨干專業(yè)的現(xiàn)代化創(chuàng)新。專業(yè)特色是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。即圍繞市場設置專業(yè)，依據(jù)市場需求培養(yǎng)學生，實現(xiàn)專業(yè)設置與市場的良好對接。從經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)進步和產(chǎn)品更新?lián)Q代對勞動者素質(zhì)的要求中，從對缺少一技之長的下崗失業(yè)人員再就業(yè)培訓中，找到中職教育新的著力點和增長點，才能使中職教育的層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式與社會人力資源的需求結(jié)構(gòu)相適應，不斷增強專業(yè)的吸引力和生命力。同時，面對就業(yè)市場的嚴峻形勢，整合專業(yè)勞動中介機構(gòu)介入畢業(yè)生安置工作，實行市場運作，一是可以減輕學校畢業(yè)生安置的壓力，二是更加拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，從而使學生招得進、留得住、學得好、推得出。如對于與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)部門和行業(yè)有關(guān)的專業(yè)，如紡織、煤炭、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、加工業(yè)等，因其市場容量相對縮小，需要能力相對過剩，要通過行政和法律手段，加快專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，重點扶持并辦好辦學條件好質(zhì)量高、基礎牢靠、規(guī)模較大的專業(yè)。對近年來增長較快，趨于成熟，市場需求逐步上升的專業(yè)，如家電、汽車、服裝、電子等，要在正常競爭的基礎上，提高規(guī)模效益，鼓勵具有競爭力的專業(yè)形成集中優(yōu)勢或輻射中心，以帶動相關(guān)學校的發(fā)展。對于尚未起步或處于上升期，潛力巨大的專業(yè)，如通訊、生物、新材料等，因具有良好的發(fā)展前景，對就學者有較強的吸引力，市場需求量大，故可以市場導向為主。3、改革辦學體制。職業(yè)教育的目標應該隨著形勢變化而變化。職業(yè)學校體制改革應面對各種層次的學生靈活辦學，推廣學分制和彈性學制。要改變過去傳統(tǒng)職業(yè)教育統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一管理的狀況，給學生自主，有的善動手，讓他們多學些技能，理論課程可適當降低要求；有的學生有意自主創(chuàng)業(yè)，就給他們提供創(chuàng)業(yè)教育；有的人準備升學，就提供相關(guān)條件；有的學生愿意先工作或創(chuàng)業(yè)，積累實踐經(jīng)驗或取得一定收入后再繼續(xù)學習，學?？稍试S暫停學習，這樣適應了學生的個體差異對教育選擇的需求，有利于學生更加主動學習，提高學習興趣。4、實行開放式辦學。職業(yè)教育要面向社會實行學歷教育與非學歷教育相結(jié)合；職前教育與職后教育相結(jié)合；全日制教育與部分時間教育相結(jié)合；面授課程與遠程教育相結(jié)合。產(chǎn)、學、研結(jié)合，校、點合作，產(chǎn)教一體化，將課堂伸向市場。如發(fā)揮農(nóng)科教示范基地作用。農(nóng)科教結(jié)合廣建示范基地是推進“科教興國”、“科教興農(nóng)”的客觀需要，基地因地制宜，上掛高等院校和科研院所，橫聯(lián)地方農(nóng)業(yè)、科技單位，下輻射到千家萬戶，集人才培訓、項目試驗、技術(shù)推廣、信息服務、產(chǎn)品銷售等為一體，逐步發(fā)展成為規(guī)?；纳a(chǎn)基地。通過建立或參與建立各級各類市場，積極參與農(nóng)村社會化服務體系，為農(nóng)村提供生產(chǎn)、技術(shù)、信息服務，帶動農(nóng)民科技致富，同時便于教學和實驗，大幅度提高教學質(zhì)量和辦學水平，增強辦學能力。二、提高辦學效益。教學質(zhì)量是辦好職業(yè)教育的核心。因此必須調(diào)整質(zhì)量目標，深化教學改革。當前，重要的是要使職教走出應試教育的誤區(qū)，把應用教育放在首位，嚴格按照國家職業(yè)技術(shù)資格標準辦學，對學生所學的技術(shù)技能進行強化訓練，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點。因為二十一世紀是發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新的世紀，凡是在世界上占主導地位的國家，其國民的發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新能力都很強，歐、美、日等國之所以強大，無不與其重視對學生發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而緊密相關(guān)的。所以，中等職校應主動按照國家規(guī)定的訓練標準去培養(yǎng)學生的技術(shù)創(chuàng)新能力，滿足學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和個性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生以專業(yè)理論、技能和實踐科目為主的綜合職業(yè)能力，打造全面建設小康社會所迫切需要的高素質(zhì)的一線技術(shù)工人隊伍和為“三農(nóng)”服務的科技人員。職業(yè)學校要樹立“大教育觀”，要以社會需求為導向，針對職業(yè)教育的發(fā)展目標、發(fā)展環(huán)境、發(fā)展動力、發(fā)展戰(zhàn)略和新變化，注重科學管理，切實抓住機遇，與時俱進，不斷拓寬辦學渠道，創(chuàng)造性地開展工作，為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展再創(chuàng)輝煌。中等職業(yè)教育德育課實施開放性教學的實踐與研究題記：世界天天發(fā)生變化，新事物不斷出現(xiàn)，新問題不斷出現(xiàn)，我們關(guān)起門來不行，不動腦筋永遠陷于落后不行。鄧小平一．課題研究的理論依據(jù)1.《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的有關(guān)精神《決定》指出“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展”；“各級各類學校要從實際出發(fā)，加強和改進對學生的生產(chǎn)勞動和實踐教育，使其接觸自然、了解社會，培養(yǎng)熱愛勞動的習慣和艱苦奮斗的精神。職業(yè)學校要實行產(chǎn)教結(jié)合，鼓勵學生在實踐中掌握職業(yè)技能”；“進一步改進德育工作的方式方法，寓德育于各學科教學之中，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯(lián)系，講究實際效果，克服形式主義傾向”。2．系統(tǒng)論原理從系統(tǒng)論的角度看，“開放”是指一事物系統(tǒng)與其它事物系統(tǒng)處于積極的相互作用和信息、能量交換狀態(tài)。通過開放，系統(tǒng)吸收信息、能量，輸出信息、能量，發(fā)揮系統(tǒng)的作用，使系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化和發(fā)展。開放是一切事物系統(tǒng)生存發(fā)展的必要條件，現(xiàn)代社會的本質(zhì)特征就是開放性?！皩W校即社會”，學校本身就是一個系統(tǒng)，并且與更廣更大的系統(tǒng)(學生家庭、社區(qū)街道乃至整個社會)密切聯(lián)系著；德育教育是一個需要學校內(nèi)部的各組織、學科、班級和每一個教師、學生之間密切配合的系統(tǒng)工程，更是一個需要全社會協(xié)力完成的系統(tǒng)工程。由此可見，中等職業(yè)學校的德育教育應該而且必須是開放性的。3．陶行知的創(chuàng)造性教育理論我國著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)在《創(chuàng)造性的兒童教育》一書中指出“解放兒童的頭腦，使他們想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的嘴巴，使他們能問；解放兒童的空間，使他們能到大自然、到社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放兒童的時間，使他們有時間學一些他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事”。陶先生的兒童教育“五大解放”的理論思想，對我們當前中等職業(yè)學校德育課教學改革同樣具有重大的指導意義：即不能將德育課教學應有的廣闊的空間局限在課本上，而是要著力拓展德育課教學的空間，給學生以更多的學習自主權(quán)?！爸械嚷殬I(yè)學校德育課開放性教學的實踐與研究”的課題，就是在以上精神、理論和原理指導下，根據(jù)職業(yè)教育的特點和要求，吸收國內(nèi)外有關(guān)的研究成果與經(jīng)驗而提出來的。該課題的研究目標就是，以學生發(fā)展為中心，把學校德育課教學看作是一個與內(nèi)外諸系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)的開放性系統(tǒng)，使學校教育與社會生活密切結(jié)合，使學校教育內(nèi)各系統(tǒng)相互開放協(xié)同，形成一個有利于每一個學生自主學習和發(fā)展的開放、豐富、和諧的學校生活環(huán)境，充分發(fā)揮和發(fā)展每一個學生的潛力。培養(yǎng)學生具有積極開放的心態(tài)和適應社會生活的基本能力，成為社會大家庭中自食其力、有所貢獻和自尊、自信的成員。二．課題研究現(xiàn)狀分析1）、對學生德育學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析當代中學生是在改革開放不斷深化的環(huán)境中成長起來的.他們整天接觸的是日新月異的現(xiàn)實生活和紛繁復雜的社會問題，他們渴望了解社會，希望德育課教師能真正從理論與實踐結(jié)合的高度，就他們關(guān)心的一些諸如經(jīng)濟體制改革，下崗再就業(yè)工程，社會保障體系，腐敗現(xiàn)象，國際形勢的變化等重大理論問題和現(xiàn)實問題給他們以信服的解答，希望通過德育課學習提高分析問題和解決問題的能力。那種傳統(tǒng)的封閉式的教學早已令學生厭倦，這就要求廣大德育教師改進教學方法，從實際出發(fā)，從學生的需求出發(fā)，拓寬學生視野，提高學生的覺悟。職高學生文化基礎相對較差，辨別是非能力較弱，學習習慣不好，意志品質(zhì)較差，理想道德觀念淡薄，自控能力差，性情比較沖動，個人主義問題突出，另外.職高學生進入社會相對較早，受外界的誘惑較多，容易染上“拉幫結(jié)對，哥們義氣，貪圖享樂”等惡習。因此，如何幫助和引導職高學生克服不良的行為習慣，樹立科學健康的世界觀、價值觀、就成為德育課教學的艱巨任務。然而職高德育課教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。我們通過精心選取樣本，對部分學生進行了有關(guān)“德育課興趣”問題的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：項目濃厚興趣有興趣無所謂毫無興趣人數(shù)8204524比例8%20%45%24%調(diào)查結(jié)果表明：一半以上的職高學生對德育課不感興趣，有的學生甚至認為沒有必要開設德育課，主要原因大致為：第一，學生自身的因素：正如前面提到的職業(yè)高中學生的綜合素質(zhì)較低，加上德育課會考的取消，應試壓力減輕等，他們往往重視專業(yè)課忽視德育課.第二，教材方面的因素:目前采用的職業(yè)高中德育教材內(nèi)容的空洞枯燥、脫離實際、“滯后性”等，使學生覺得學了也沒用，直接影響學生的興趣和信心第三，社會因素：隨著改革開放的深入，尤其社會主義市場經(jīng)濟的建立和發(fā)展，使部分人日益強化的物質(zhì)利益觀念和行為傳統(tǒng)的道德觀念,價值觀念的不協(xié)調(diào)，甚至出現(xiàn)了拜金主義,道德淪喪等傾向。這對我們中學生的世界觀、人生觀的形成也有很大的影響，部分職業(yè)高中學生愛國主義，集體主義、助人為樂的精神越來越淡薄，而表現(xiàn)出功利主義，個人主義，急功近利等不良思想傾向，從而使部分學生無法接受德育課的正面教育，甚至將德育課貶為說教課。2）、課題研究的有益嘗試：近幾年來，我校德育教師在不同角度、不同程度上對實施開放性德育課教學做了大量有益的探索和嘗試：（1）開展“小課堂、大社會”的專題研究，注重理論聯(lián)系實際。（2）采取靈活多變的教學方法，如5分鐘時政演講，時政辯論賽等方式。（3）采用多媒體教學，如教學課件、錄象、音樂。（4）進行課堂教學創(chuàng)新設計。如李劍老師的《職高生關(guān)心時政程度及原因的調(diào)研報告——兼述新聞采編能力和信息處理能力訓練途徑》、《時政課教學的創(chuàng)新設計與探索——從“回歸，我的澳門”研究課中得到的啟示》、《“模擬法庭”教學教學設計與啟示》。（5）組織學生參加社會實踐，進行社會調(diào)查。（6）組織各類興趣小組，拓寬學生視野。這學期我們組織心理健康興趣小組、時政興趣小組、運河文化研究小組、信息收集與處理小組。三、研究的目的和意義中學德育課是一門以對學生進行馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論基本常識和黨的路線、方針、政策教育為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀、價值觀為主要任務的課程.此外中學德育課還擔負著對學生進行愛國主義、集體主義、民主法制教育以及職業(yè)道德、社會公德、家庭美德、責任心教育等重要任務.德育課教學內(nèi)容的抽象性、教學目標的時代性以及教育任務的艱巨性，要求德育課教師必須采取靈活多樣的教學方法，以激發(fā)學生的學習積極性和思維創(chuàng)造性，才能提高德育課教育教學實效。1、實施開放性教學有助于提高德育課教學實效面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方法相對滯后，如傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教室為半徑”、“重教輕學、重知輕能、重記輕思”，變“學堂”為“講堂”,“上課講條條，學生記條條，考試背條條”的德育課教學方式，大大降低了德育課教學的可信度和實效性，嚴重影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應提高國民素質(zhì)的需要。改進職業(yè)高中德育課的教學方式，變“封閉性”教學為“開放性”教學，有助于促進課程、教法、學法、考法的改革，增加知識信息量，強化教學內(nèi)容的綜合性，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及語言文字表達能力，可以有效提高德育課教學的實效性、針對性。2、實施開放性教學有利于培養(yǎng)21世紀合格人才的需要21世紀世界知識經(jīng)濟時代，一個國家要在世界上取得優(yōu)勢，依靠的不經(jīng)濟是物質(zhì)資源，而且掌握先進思想和技術(shù)的高素質(zhì)人才。聯(lián)合國曾在我國召開了一次主題為“為迎接21世紀挑戰(zhàn)的教育改革”的國際會議，來自24個國家的80多位專家，分析了世界面臨的挑戰(zhàn)，他們提出的第一個挑戰(zhàn)就是德育問題，與會代表一致認為；如今科學技術(shù)提高了，經(jīng)濟發(fā)展了，但年輕一代的道德水平卻下降了，以致造成了嚴重的社會問題。日本教育界的權(quán)威人士認為，他們在搞現(xiàn)代化的過程中，有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓，其中最嚴重的教訓就是在培養(yǎng)人才的時候，只注重培養(yǎng)知識和技能而忽視了品德。中學政治課是培養(yǎng)學生良好的思想政治素質(zhì)，提高學生的分析、鑒別能力的主渠道和主陣地，因此能否提高政治課教學的質(zhì)量和效果關(guān)系到我國教育能否為21世紀培養(yǎng)合格人才3、實施開放性教學有利于提高學生覺悟，拓寬學生視野的需要當代中學生是在改革開放不斷深化的環(huán)境中成長起來的他們整天接觸的是日新月異的現(xiàn)實生活和紛繁復雜的社會問題，他們渴望了解社會，希望政治教師能真正從理論與實踐結(jié)合的高度，就他們關(guān)心的一些諸如經(jīng)濟體制改革，下崗再就業(yè)工程，社會保障體系，腐敗現(xiàn)象，國際形勢的變化等重大理論問題和現(xiàn)實問題給他們以信服的解答，希望通過政治課學習提高分析問題和解決問題的能力。那種傳統(tǒng)的封閉式的教學早已令學生厭倦，這就要求廣大政治教師改進教學方法，從實際出發(fā)，從學生的需求出發(fā)，拓寬學生視野，提高學生的覺悟?？傊?，面對21世紀，知識經(jīng)濟時代的新環(huán)境順應我國基礎教育有應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的新趨勢，中學德育課如何進一步深化教學改革，提高教學質(zhì)量和實效，使之與時代發(fā)展保持一致，體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心和宗旨，并有效的指導中學生沿著正確的方向生活學習和健康成長，即是新世紀德育課教學領域的重要課題也是廣大政治教師義不容辭的歷史責任，在這里，我們主要以實施開放性教