優(yōu)化幼兒數(shù)學活動教學法的策略

第頁共頁優(yōu)化幼兒數(shù)學活動教學法的策略優(yōu)化幼兒數(shù)學活動教學法的策略目前，不少幼兒園都采用數(shù)學活動教學法進展數(shù)學教育，活動的主要形式是小組活動。采用這一教育方式怎樣才能到達最正確的教學效果呢？我認為應從以下幾個方面入手。一、精心設計教學指導用語教學指導用語一般指老師在作業(yè)開頭的幾句開始白，指導語應到達以下要求：語意簡潔明確即用簡潔的話表達清楚四層意思：“要做什么”〔操作目的〕；“要怎么去做”〔活動規(guī)那么〕；“要注意什么”〔強調重點〕；“完成作業(yè)的標志”〔自我檢測的根據〕。如何做到語意簡潔？第一，但凡由老師定義的概念、規(guī)那么，不要用發(fā)散性的提問語。第二，但凡與教學重點無關的問題不要提問，做到“開門見山”，切中要點。幼兒學習數(shù)學依靠的是自己的經歷，而不是老師的經歷，因此老師的導語不在于多而在于精。在時間的掌握上，一般以5～7分鐘為宜。語句條理清楚，重點突出交代給幼兒的規(guī)那么、要求，哪些先說，哪些后說，哪些放在操作過程中說，要仔細推敲。比方：新活動先說、詳說，其他活動后說、略說；新活動中主要規(guī)那么先說，例外情況的處理等到出現(xiàn)時再說；操作是按什么順序做，就按怎樣的順序說；各組不同的作業(yè)要求〔如作業(yè)量〕分別說，需要共同遵守的秩序統(tǒng)一說。概念準確、符合標準老師使用的概念必須正確。如“高矮排序”不要說成“長短排序”；“倒著數(shù)”不要說成“倒數(shù)”；數(shù)量“多”與“少”的比擬，不要說成是“大”與“小”的比擬。還要使用統(tǒng)一的概念用詞，如橫排叫“排”，豎排叫“列”，遇到橫向兩組物體比擬時，就使用“排與排的比擬”；遇到縱向兩組物體的比擬時，就使用“列與列的比擬”。語言符合幼兒的年齡特點對小班孩子交代規(guī)那么時，要盡可能用符合他們理解程度的、富有情境性的語言來幫助他們理解規(guī)那么，并調動其學習的興趣。而對中大班的孩子那么應順應他們求知欲的需求，以問題作為活動的開端，引導幼兒運用觀察、遷移的方法領會活動的規(guī)那么與要求，調動他們學習的`主動性與創(chuàng)造性。此外，指導語中還要盡量防止將活動的結果直接告訴幼兒，也不要給予暗示。以幼兒為學習的主體，就應由幼兒自己去體驗、探究。二、注意小組活動內容的組合策略數(shù)學小組活動可以按四種方式來組合：平行組合即內容一樣而材料不同的活動〔但屬于同一抽象層次，如都是實物或都是圖片〕組合在一起，幼兒到各組去參加活動，實際上是將同一個活動重復玩了好幾次。這種安排策略可用來加速活動的周轉，讓全體幼兒在較短的時間內，能接觸到新活動。層次組合即各組活動所根據的心理運算構造一樣，但在材料的抽象層次上不同，如用排除法歸類，所配材料有的用實物，有的用圖形。有時是在操作規(guī)那么上有復雜程度的不同，如在練習排除法歸類時，有的組只要求找出錯的用紙蓋掉，而有的組那么要求先用白紙蓋，然后再找一個對的放在白紙上。這樣操作就多了一步，難度也相應增加了。還有時是材料中干擾因素有所不同，如還是用排除法歸類，有的用標準的標準圖形為材料，有的那么用各種變式材料，幼兒需要排除干擾才能區(qū)分材料中不屬于一類的圖形，這樣活動的難易層次也能區(qū)分開來。運用層次組合的安排策略，特別合適不同學